楊宇

摘 要：高等職業(yè)學校英語課程是以培養(yǎng)學生的實際應用英語的能力為目標，而交際能力是語言學習的最終目的，口語交際能力是學習語言的綜合體現(xiàn)，那么高職英語口語教學就是高職英語教學的重要關鍵問題。然而，目前高職英語口語教學的現(xiàn)狀并不盡如人意，存在許多問題值得思考。

關鍵詞：高職英語 英語教學 英語口語

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0171-01

隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢日漸加強，國際之間的交流也日趨頻繁，英語作為國際通用的語言，其地位凸顯，口語交際能力是衡量外語學習的重要標準之一，同時也是體現(xiàn)學生英語能力的最基本表現(xiàn)。那么培養(yǎng)學生的英語口語的應用能力自然也成為了英語教學的重要關鍵方面。高等職業(yè)學校英語課程是以培養(yǎng)學生的實際應用英語的能力為目標，使學生逐漸提高英語的交流與溝通的能力，所以提高高職學生的英語口語表達能力自然成為高職英語教學的重中之重。

1 高職英語口語教學現(xiàn)狀及問題

目前，高職學生的英語口語水平很不樂觀。隨著全球經(jīng)濟一體化，社會需要的多元化的人才，對外語能力的要求越來越體現(xiàn)在口語表達上。高等學校職的英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標的，培養(yǎng)學生用英語進行交流與溝通的能力。高職英語口語教學迫切需要進行改革和完善，否則就很難實現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標。然后在現(xiàn)實生活中，大多報考高職校的學生都是經(jīng)歷中考，高考篩選下來的，來自不同的地區(qū)，學生的英語基礎較薄弱，英語水平參差不齊，英語口語表達能力偏弱， 甚至無法完成簡單的口頭交流。對講英語根本不感興趣，學生在課堂上不能積極參與教學活動，英語口語教學根本不能達到應有的教學目標，學生不能將在學校學習的英語運用于現(xiàn)實生活和工作當中。

大多數(shù)高職高專院校里，英語口語課程設置很少，課程比列嚴重失調，英語閱讀，寫作，語法幾乎占課程總學時的85%以上，有的學校限于師資和硬件條件只是進行集中的幾次聽力培訓。而對于英語口語課，則更加無從談起，除了英語或者和英語密切相關的專業(yè)非幵英語口語課不可，其他一般的專業(yè)根本沒有開設口語課程。由此看出，在高職英語課程的教學中，英語口語課程比例是嚴重失調的，根不得不到重視。

高職學生全國英語AB級考試中，沒有口語考試，筆試成績加聽力成績是唯一評價教師教學能力和學生學習能力的標準。在高職高校中，英語期末考試測評也單單只追求筆試考試過關即可，甚至忽視口語的訓練。在這樣的基礎教育的測評體系下，使得學生們往往對英語口語的重要性認知不足，為追求考試過關，只重筆試，而輕口語，從心底里就忽視了英語口語的學習。

在現(xiàn)在的高職學校中，大多數(shù)都缺乏綜合素質高的口語教師隊伍，雖然有部分的高職院校也充分意識到英語口語的重要性，并且已經(jīng)開始進行了課程改革，增設了英語口語課程，但卻面臨著另一個關鍵的問題，就是缺少可以勝任的高素質的英語口語教師，也就使得英語口語的教學質量大打折扣。高素質的英語口語教師隊伍的缺乏，雖然在現(xiàn)在的高職院校中存在一大批敬業(yè)的老師，在傳統(tǒng)語法和詞匯教學方面，非常優(yōu)秀，但是在英語口語方面，受各種客觀原因的制約，水平差異十分顯著，特別是一些老教師的口語功底并不扎實，在發(fā)音方面、語法方面、聽力方面、教學方法等方面都有待提高，那么也就是說這一部分教師是很難勝任高職英語口語課程教學工作的。另外，有些外教，大部分并未受過專門的教育教學方法培訓，沒有教學經(jīng)驗，所以在這樣外教的課堂上，教學方法比較單一，起不到很好的教學的效果，因此即使是有外教教的英語口語，其實際表達能力和應用水平依然很有限。

當前高職英語教學效果不太理想的重要原因之一就是缺少專門性的高職院校的英語口語教材。目前，市場上專門給高職院校學生的英語口語材料非常有限，特別是對于不同專業(yè)背景下的口語教材更少，很多高職院校在選擇英語類教材時選擇余地非常的有限。同時一些高職英語口語教材在內容上還存在很多問題，難度上不是偏難就是過易，教學內容缺乏實用性。比如有的口語教材雖然實用，貼近生活，但同時又滿足不了高職的專業(yè)性教學的目標，有的口語教材職業(yè)性很強，針對不同的職業(yè)包含很多模塊但形式上呆板，內容上過于陳舊，傳遞的信息和知識與實際生活已有很大差距。高職院校英語口語教材選用標準不統(tǒng)一，教學進程，教學內容和課時安排隨意性很大。有一部分未經(jīng)考核隨意聘請來的外教，其實就是外國的留學人員，未經(jīng)培訓直接就上口語課，由于沒有教學經(jīng)驗和師范技能，在英語課堂上，完全脫離教材，沒有固定的教學內容，教學呈現(xiàn)無序、低效的狀況，使得英語口語課完全流于形式。

2 高職英語口語教學中存在問題的應對策略

目前，全國的高職英語教學普遍存在英語課時量不夠的問題，在學生基礎條件差、教學資源又不豐富的情況下，又想在短期內有效的提高學生的口語水平，難度不言而喻。這對于我們從事高職英語教學的老師來說帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，這就需要我們根據(jù)學生的實際情況對教學內容進行不同的調整：有些內容要重點講述；有些內容只需點到為止；還有一些內容可以放在課后，由學生自己訓練完成。把英語口語課堂活動豐富起來，可以采取小組活動法，模擬角色扮演法，討論與辯論法，互動教學法，讓學生們全都積極參與其中，以學生為主體，老師主導的原則。

同時，提高高職英語教師的口語素養(yǎng)也十分重要，學校應該對高職口語教師開展定期和不定期的培訓、出國研修等。高職教師自己更要充分意識到提高英語口語水平的重要性，只有不斷提升自己才能適應高職英語口語教學在新形勢下的要求。

高職英語教學需要更加實用的英語口語教材，要能夠體現(xiàn)職業(yè)特色，能夠與學生專業(yè)密切結合，從而來提高學生的英語口語能力，這是和高職院校培養(yǎng)應用型人才的辦學目標是一致的。所以，高職英語口語的教材應當具有較強的指導性，能夠和各個專業(yè)銜接起來。

總之，高職英語的教學目標不應該單單只是給學生打好英語基礎，更重要的是培養(yǎng)學生的實際應用口語的能力，實現(xiàn)通過教學培養(yǎng)學生熟練地使用這一語言的技能。因此，提高學生的英語口語表達能力是重中之重的問題。

參考文獻

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