季莉莉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味?！?可見(jiàn)朗讀在閱讀教學(xué)中獨(dú)占鰲頭，不可替代。但靜思細(xì)想，“讀”占鰲頭的朗讀是否有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，很多課上一遍又一遍地讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的提高，原因就在于老師的指導(dǎo)缺失，或指導(dǎo)不得要領(lǐng)，學(xué)生們只是有口無(wú)心地“和尚念經(jīng)”。如何解決這一問(wèn)題呢？筆者結(jié)合具體案例談?wù)務(wù)n堂中的有效朗讀指導(dǎo)。

【片段一】讀到臉上

教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，老師先以充滿(mǎn)感情的范讀將學(xué)生引進(jìn)一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)、悠閑自在的鄉(xiāng)村世界。

師：同學(xué)們，明亮的眼睛讀書(shū)字字入眼，看進(jìn)眼、記心間、傳情歌，我們讀書(shū)要讀出味道，就得把書(shū)讀到臉上——就是讀書(shū)時(shí)要有表情，還可以加上動(dòng)作。大家讀讀試試。

師漫步學(xué)生座位行間，仔細(xì)觀察學(xué)生的表情動(dòng)作，捕捉讀書(shū)時(shí)的信息，并適當(dāng)?shù)亟o予輔導(dǎo)。

師：把你們的眼睛看過(guò)來(lái)，看看小邵同學(xué)，他在讀書(shū)的時(shí)候，情感不僅在他的臉上，而且他的小腦袋也有表現(xiàn)，大家看他讀書(shū)，看到了什么？

小邵讀書(shū)。

師：我完全沉醉了，仿佛真正來(lái)到了那美妙的世界，你們呢？

生：我看到了他的小腦袋有節(jié)奏地晃動(dòng)著呢。

師：說(shuō)得多好！同學(xué)們，我們也來(lái)試試，把書(shū)讀到臉上來(lái)。

同學(xué)們有聲有色地投入了朗讀。

【反思】

指導(dǎo)朗讀的首要環(huán)節(jié)就是感受語(yǔ)言形象，而讀到臉上正是借助表情動(dòng)作，將文本符號(hào)形象化，透過(guò)文字符號(hào)走進(jìn)課文描繪的情景。

【片段二】讀出動(dòng)態(tài)

還是《清平樂(lè)·村居》，出示：讀著“醉里吳音相媚好”時(shí)，仿佛聽(tīng)到翁（媼）對(duì)媼（翁）說(shuō)：“______________?！?/p>

生1：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到媼對(duì)翁說(shuō)：“老頭子，來(lái)喝點(diǎn)小酒。你瞧咱家現(xiàn)在日子雖苦了些，但什么都不缺呀！”

生2：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到翁對(duì)媼說(shuō)：“對(duì)呀，老伴，我現(xiàn)在很知足呀，你瞧咱家的三個(gè)兒子真勤快?。　?/p>

師：確實(shí)如此，你瞧，大兒——鋤豆溪東，中兒——正織雞籠，連小兒子也沒(méi)閑著——溪頭臥剝蓮蓬。（教師順勢(shì)引讀下闋）

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到媼對(duì)翁說(shuō)：看看咱家的三個(gè)兒子多有出息，真像你。

師：是??！兒子自然像爸爸！所以這媼真會(huì)夸老伴兒。

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到媼對(duì)翁說(shuō)：你今天買(mǎi)的這五只雞真好，中兒編的一只雞籠可能不夠，你也去幫忙吧！

師：這話(huà)挺實(shí)在，沒(méi)忘了干活，相信他們的吳音里互相夸贊也有這樣的話(huà)，真應(yīng)了那一句話(huà)：白頭偕老。此情此景，老師想起了一首歌——《最浪漫的事》：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的微笑，留到以后坐著搖椅慢慢——

生：聊。

師：所以，（唱）慢慢地聊。那就快把這些感受再帶到詩(shī)句中讀吧！

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

【反思】

語(yǔ)言文字是靜態(tài)的，反復(fù)讀那些靜而無(wú)味的文字只能讓學(xué)生感覺(jué)味如嚼蠟，所以必須在語(yǔ)言文字與學(xué)生感受間架起一座橋梁。上述片段中，教師巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)接近學(xué)生生活的補(bǔ)白填話(huà)，通過(guò)想象，學(xué)生不僅讀出了翁媼相親相愛(ài)的濃濃真情，表達(dá)也豐富多彩，靜態(tài)的字詞瞬間變成了動(dòng)感十足的溫馨畫(huà)面，學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字所描繪的境界中，感悟到字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，水到渠成，受益良多。

【片段三】讀出層次

師（出示《翠鳥(niǎo)》第一自然段）：誰(shuí)來(lái)讀讀第一段？

生讀，讀得正確、流利。

師：讀得一字不差，是很了不起的。我再提個(gè)要求，能不能讓人一聽(tīng)你的朗讀，就好像看到翠鳥(niǎo)一樣？——大家都練一練，把表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的詞語(yǔ)做個(gè)記號(hào)。

生邊讀邊畫(huà)，老師巡視指導(dǎo)，不時(shí)提醒：“有人畫(huà)了‘翠綠色，有人找到‘赤褐色……”學(xué)生自由讀完后，再次請(qǐng)剛才那位學(xué)生讀，讀得大有進(jìn)步。

師：這次聽(tīng)他讀，我感覺(jué)真的看到了翠鳥(niǎo)。為什么呢？因?yàn)樗驯硎敬澍B(niǎo)顏色、身體特征的詞語(yǔ)讀得特別清晰、響亮，比如“紅色的”“又尖又長(zhǎng)”。誰(shuí)能賽過(guò)他？

接著又有兩位同學(xué)讀，一個(gè)比一個(gè)好。

師：你們喜歡翠鳥(niǎo)，是嗎？可是從你們的朗讀中，我還不能很明顯地感覺(jué)到這一點(diǎn)?？凑l(shuí)既能把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)，又讓人聽(tīng)了可以感受到你很喜歡它。先練一練。

學(xué)生又興致勃勃地讀起來(lái)。老師指名讀，又做了范讀。老師的范讀贏得了學(xué)生的熱烈掌聲。最后全班齊讀。

師：同學(xué)們?cè)阶x越好，越讀越有味道！是不是有人會(huì)背了呢？（有幾人舉手，表示會(huì)背）

讀熟了，會(huì)背了，今后寫(xiě)小動(dòng)物的外形就不用愁了。（板書(shū)：外形）

【反思】

現(xiàn)今閱讀課中朗讀最大的弊病就是層次不清，多讀而少得。雖然讀得花哨，個(gè)別讀、齊讀、范讀、分角色讀，樣樣俱全，但只有安排卻沒(méi)要求，形式主義十分嚴(yán)重。上述片段的朗讀指導(dǎo)由易到難，層次清晰。我們可以將片段分為三個(gè)層次。第一步，保底工程：把課文讀正確流利，老師寄予感情真摯、富有魔力的激勵(lì)：“很了不起！”第二步，讀出味道：抓住關(guān)鍵詞讀出翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)和對(duì)它的喜愛(ài)之情，在朗讀訓(xùn)練中滲透寫(xiě)動(dòng)物外形的知識(shí)——抓住特點(diǎn)，突顯喜愛(ài)。第三步，內(nèi)化積累：這么優(yōu)美生動(dòng)的文字怎能不把它背下來(lái)呢？有了上面兩步的鋪墊，背誦已是水到渠成的事，更重要的是學(xué)生吸收內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)，自然而然地領(lǐng)悟到了作者的寫(xiě)作方法。

【片段四】讀出表達(dá)方法

特級(jí)教師李吉林老師教學(xué)《桂林山水》一課：

我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。endprint

在引導(dǎo)學(xué)生比較，體會(huì)排比句的作用時(shí)，他曾這樣教學(xué)：

師生輪讀三個(gè)排比分句，老師讀每一個(gè)的前半句，學(xué)生讀后半句。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，不但景色美，文章也寫(xiě)得美，所以多次美美地讀。

師：現(xiàn)在，老師另念幾句寫(xiě)漓江水的句子，意思和書(shū)上的一樣，只是說(shuō)法不同。你們比比看有什么不同，哪種說(shuō)法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

漓江的水很清，連江底的沙石也可以看見(jiàn)。

這里的江水又綠，綠得像無(wú)瑕的翡翠。

師：這樣寫(xiě)美不美？為什么？

生：書(shū)上用排比句的寫(xiě)法，還用了感嘆句。

師：書(shū)上用了排比句，什么是排比句？書(shū)上把寫(xiě)漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫(xiě)法，就把這種又靜又清的氣勢(shì)寫(xiě)出來(lái)了。誰(shuí)能把這種氣勢(shì)讀出來(lái)？

生：齊讀。（女生讀第一句，男生讀第二句，男女生齊讀第三句，逐漸增強(qiáng)語(yǔ)氣，進(jìn)一步體會(huì)排比句的作用）

在體會(huì)烘托的表達(dá)方法時(shí)，這樣教學(xué)：

我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。

師：這句話(huà)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了什么？聽(tīng)老師的兩種讀法。

第一種：老師先用贊嘆的語(yǔ)調(diào)讀，突出大海和西湖的美。

第二種：用輕緩的語(yǔ)氣讀大海和西湖的句子，然后強(qiáng)調(diào)“卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。”

生：我覺(jué)得第二種讀法比較好，因?yàn)閷?xiě)大海和西湖，是為了襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：說(shuō)得真好！這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話(huà)。

生：（念）

【反思】

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！彼哉Z(yǔ)文教學(xué)必須以文本為依托，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讀出真情。葉老提到的“駕馭文字”就是要理解“文本的表達(dá)方式”，上述片段很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教學(xué)排比的手法時(shí)，我們可能會(huì)直接提問(wèn)，而李老師另辟蹊徑有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語(yǔ)句的對(duì)比中，更直白清晰地體會(huì)排比句的修辭作用。而襯托手法直接朗讀對(duì)比，一下就能明晰，少了繁縟復(fù)雜的空洞提問(wèn)，效果頗佳。

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的表現(xiàn)形式，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的唯一途徑，但朗讀不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的重復(fù)，而是有目的、有層次的循序漸進(jìn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)有效的朗讀教學(xué)，既讓課堂充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲，又使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，這才是我們永遠(yuǎn)的追求。endprint