康春杰

摘 要：課堂中提問(wèn)的有效性關(guān)系著課堂教學(xué)的效率高低和效果的好壞，因此教師要在問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)切入點(diǎn)的把握、學(xué)生回答結(jié)果的處理、互動(dòng)交流的促進(jìn)等多方面來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。本文將對(duì)課堂有效提問(wèn)的方式、方法、主要事項(xiàng)等展開探究與思考，以提高課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 課堂 提問(wèn) 有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-074-01

課堂提問(wèn)是獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋的有效途徑。有效的課堂提問(wèn)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究行為的深入發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有些教師存在對(duì)問(wèn)題的設(shè)置隨意性較大、問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性、對(duì)問(wèn)題的回答結(jié)果沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)處理等問(wèn)題。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從問(wèn)題的設(shè)置、提問(wèn)切入點(diǎn)的把握、回答結(jié)果的處理、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的互動(dòng)交流等幾個(gè)方面對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探討。

一、精心挑選有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考

問(wèn)題是推動(dòng)教學(xué)工作順利進(jìn)行的動(dòng)力，是課堂教學(xué)的核心。有價(jià)值的問(wèn)題既可以反映語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考、獲得問(wèn)題的解決。首先，問(wèn)題的設(shè)置要具有挑戰(zhàn)性，把問(wèn)題設(shè)置在兒童認(rèn)知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使大多數(shù)學(xué)生付出一定的努力后可以得到問(wèn)題的解決。比如，在《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中設(shè)置：“烏鴉為什么喝不到瓶中的水？”這一問(wèn)題，學(xué)生在思考之后就都能夠說(shuō)出自己的想法。其次，問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性。一方面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一件一蹴而就的事情。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以把它分解為幾個(gè)步驟，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決；另一方面不同學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置出不同難度的問(wèn)題，使優(yōu)等生“吃得飽”，后進(jìn)生“消化好”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的快樂(lè)。第三，問(wèn)題的設(shè)置要具有開放性，只具有唯一答案的問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展。開放性的問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生討論的熱情，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、恰當(dāng)把握提問(wèn)的切入點(diǎn)，使問(wèn)題更具有啟發(fā)意義

提問(wèn)既有獲得學(xué)生反饋信息的功能，又具有啟發(fā)學(xué)生思考的功能。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要選擇合適的切入點(diǎn)，使問(wèn)題成為聯(lián)結(jié)學(xué)生生活與所學(xué)知識(shí)的橋梁，從而使問(wèn)題更具有啟發(fā)意義。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)還應(yīng)該保持課文的完整性，使學(xué)生能從整體的角度來(lái)把握課文。如果過(guò)分追求對(duì)細(xì)節(jié)的理解，會(huì)打亂文章的整體思路。出于以上目的，我們對(duì)提問(wèn)點(diǎn)的選擇上要抓住課文的關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的整體思考。比如在《美麗的西沙群島》一文中可以抓住“美麗”一詞，讓學(xué)生思考西沙群島美在哪里。有時(shí)一篇課文可以根據(jù)文本意義來(lái)設(shè)置幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。比如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，可以設(shè)置“媽媽說(shuō)了幾次‘精彩極了？都起到了什么作用？”和“爸爸說(shuō)了幾次‘糟糕透了？都起到了什么作用？”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)比中思考爸爸和媽媽對(duì)孩子愛的方式的區(qū)別。

三、正確處理學(xué)生回答結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的處理方式關(guān)系著他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和努力的方向。如果學(xué)生回答地比較精彩，就要給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答地不夠準(zhǔn)確時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善。當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，也不要直接告訴學(xué)生答案，教師可以補(bǔ)充一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決復(fù)雜問(wèn)題、在積極思考中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)。

在新課程理念中強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生反饋信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的處理正是一個(gè)最佳的利用反饋信息的時(shí)機(jī)。教師不但要分析學(xué)生的回答結(jié)果，而且要分析他們產(chǎn)生這些結(jié)果背后的深層次原因，然后根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)出下一個(gè)提問(wèn)的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考步步深入。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、討論、合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生之間、師生之間可以就心中的疑點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師提出的問(wèn)題要便于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，可以讓學(xué)生展開合作，在討論中發(fā)展集體的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究思維能力。因此，教師設(shè)置的問(wèn)題能否引發(fā)學(xué)生的討論與思考成為衡量問(wèn)題質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

教學(xué)中的對(duì)話并不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的老師問(wèn)、學(xué)生回答。課堂中的交流應(yīng)當(dāng)是雙向的，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解提出自己的質(zhì)疑，問(wèn)題的回答可以由學(xué)生來(lái)完成，也可以由教師給予答疑。另外，在討論的時(shí)候要避免表面熱鬧而缺乏對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)性的思考的“假討論”。在討論過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做到由學(xué)生發(fā)問(wèn)、由學(xué)生討論、由學(xué)生總結(jié)，教師在活動(dòng)總只是一個(gè)指導(dǎo)者、支持者和合作者的角色。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要選擇有價(jià)值的問(wèn)題，在一個(gè)合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，使學(xué)生在合作交流中得到問(wèn)題的解決。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

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