姚國(guó)艷

【情景呈現(xiàn)】

板塊一：

師：（出示：天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。）

這句話中有一些表示顏色的詞，你能把它找出來(lái)嗎？

生：藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄。

師：這三個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)當(dāng)中，你最想讀哪一個(gè)詞？為什么？

生：我最想讀藍(lán)湛湛，天空很藍(lán)很藍(lán)，很漂亮。

師：是啊，看，（圖片）晴朗的天空很藍(lán)很藍(lán)，這就叫——

生（齊）：藍(lán)湛湛。

板塊二：

師：這三個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：都是表示顏色。

生2：后兩個(gè)字都一樣。

生3：都是表示顏色很美很美。

師：你也會(huì)說(shuō)這樣的表示顏色的詞語(yǔ)嗎？

……

師：老師也搜集了一些，送給大家。出示：紅彤彤，白花花等。美美地讀一讀吧！

師：孩子們，你在哪兒見過(guò)這些美麗的顏色？

你能用這樣的句子說(shuō)一說(shuō)這些顏色嗎？

（草地圖）句式：草地是（ ）的。

（大海圖）句式：大海是（ ）的。

你還知道：（ ）是（ ）的。

板塊三：

師：是啊，世界多美呀，讓我們邀請(qǐng)小雞到我們的身邊來(lái)，向它介紹我們美麗的學(xué)校吧！

小雞，歡迎你來(lái)到（ 我們學(xué)校），這里（天空）是（藍(lán)湛湛）的，（ ）是（ ）的，（ ）是（ ）的……

學(xué)生練說(shuō)。

【案例評(píng)析】

這是本學(xué)期我在名師工作室教研活動(dòng)中聽到的吳老師關(guān)于積累ABB式表示顏色的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“____是____的”句式說(shuō)話的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)了大家熱烈的討論，故寫下自己的一些思考和收獲。

這是關(guān)于積累ABB式表示顏色的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“____是____的”句式說(shuō)話的三個(gè)教學(xué)片段，把它分成三個(gè)小板塊列舉出來(lái)，是因?yàn)檫@三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)處處以言語(yǔ)訓(xùn)練為抓手，教與學(xué)的遞進(jìn)非常清晰，而串成一組來(lái)看，又是基于學(xué)情及課標(biāo)理念指導(dǎo)下的極富層次的言語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)很好的低年級(jí)詞句教學(xué)的范例。

特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)中，不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)文倉(cāng)庫(kù)就會(huì)貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)文泉流就會(huì)干涸?！毙抡n標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)中指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。那么，理解、積累哪些詞句？理解和積累的策略怎樣才是高效的？理解和積累之后又該如何運(yùn)用呢？吳老師的這個(gè)案例生動(dòng)地詮釋了低年級(jí)如何進(jìn)行詞句教學(xué)。

一、尋準(zhǔn)文本語(yǔ)言之亮色

從文本解讀的角度來(lái)看，本課中“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”等描寫顏色的ABB式的疊詞是一大特色，因?yàn)楸绕鸷?jiǎn)單的藍(lán)色、綠色等表示顏色的詞來(lái)說(shuō)，它們更加具體形象地凝練了美麗的顏色。這些詞不僅生動(dòng)形象地描繪了小雞眼中的世界美，也是串起學(xué)生理解世界美、感受世界美、表達(dá)世界美的關(guān)鍵所在。

基于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，這樣的疊詞形式富有新意，讀起來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，用起來(lái)與眾不同，理解并積累之后對(duì)于幫助學(xué)生生動(dòng)地表達(dá)顏色有著非常重要的作用。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)即是語(yǔ)文課堂需要確定的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，是學(xué)生通過(guò)這篇課文需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。吳老師敏感抓住這一文本語(yǔ)言的特別之處，為整節(jié)課的教學(xué)定下了正確的方向。

二、把準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練之脈搏

1.理解入心

一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，吳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”這些詞語(yǔ)時(shí)，出示了形象的圖片，讓學(xué)生看著很藍(lán)很藍(lán)的天空，美美地讀著“藍(lán)湛湛”，在入景入境中，畫面入眼、詞語(yǔ)入口、意思入心，多種感官積極地感知到“藍(lán)湛湛”是很藍(lán)很藍(lán)，簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在心里著上ABB詞性的第一抺底色——美麗的。

2.拓展歸類

在有聲有色地理解了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，能觸類旁通地形成詞串，在學(xué)生詞庫(kù)里形成線形的積累，這對(duì)豐富低年級(jí)學(xué)生的詞匯量，積累學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，是非常重要的。吳老師讓學(xué)生自主去探尋這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，形成同一詞類的概念，這樣的過(guò)程是學(xué)生自主探索表達(dá)的過(guò)程，是學(xué)生思維品質(zhì)提升的過(guò)程，并逐漸形成了一種饑渴的積累同類詞語(yǔ)的迫切狀態(tài)。此時(shí)，教師送出一組同類詞語(yǔ)，不僅滿足了學(xué)生積累的需要，豐富了學(xué)生的詞庫(kù)，更是幫助學(xué)生由此及彼，舉一反三，形成完整的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，從而扎實(shí)了詞語(yǔ)的同類積累，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的提升。

3.鏈接生活

語(yǔ)文從生活中來(lái)，到生活中去，才更有生命力。吳老師讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)在哪兒見過(guò)這些美麗的顏色。這樣的生活鏈接，讓學(xué)生的思維迅速?gòu)恼n堂延伸到課外，把生活中的畫面與剛學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”等進(jìn)行有效對(duì)接，并用句式“____是____的”來(lái)說(shuō)。不僅讓學(xué)生形成具體可感的大海是藍(lán)湛湛的，桃花是粉嘟嘟的……在不知不覺(jué)中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語(yǔ)，這樣的對(duì)接讓課堂始終處于學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出的美麗世界中，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加豐滿，富有張力，扎實(shí)也更為有效。當(dāng)未來(lái)生活中再次出現(xiàn)類似的美麗畫面時(shí)，學(xué)生頭腦中會(huì)自然地蹦出“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”等這類詞語(yǔ)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了無(wú)限的樂(lè)趣和期待。

三、活用語(yǔ)言訓(xùn)練之表達(dá)

1.實(shí)用性

活學(xué)活用是積累的真正目的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，口頭表達(dá)多于書面表達(dá)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為有用的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文會(huì)更加喜歡。吳老師在運(yùn)用ABB式的顏色詞語(yǔ)及“____是____的”句式時(shí)，給出句段范式，讓學(xué)生向小雞介紹校園，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生用自己所學(xué)為小雞服務(wù)，學(xué)生有了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，此時(shí)之前所學(xué)的詞語(yǔ)和句式，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了介紹，而且ABB式的詞語(yǔ)運(yùn)用使介紹更加精彩，“____是____的”的句式使介紹更有條理，學(xué)生感受到會(huì)用語(yǔ)言帶來(lái)的成就感。

2.趣味性

樂(lè)學(xué)善用是積累的更高要求，第三板塊以小導(dǎo)游的方式帶領(lǐng)小雞參觀學(xué)生熟悉的校園，激起學(xué)生積極語(yǔ)用的心理狀態(tài)，從文本到生活，從小雞到學(xué)生，從大大的世界到具體的我的世界，層層對(duì)話關(guān)系使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得如此豐富而有趣，這樣的語(yǔ)言表達(dá)處處充滿了趣味和挑戰(zhàn)。在這樣有趣的環(huán)節(jié)里，ABB式的詞語(yǔ)和“____是____的”句式表達(dá)變得如游戲一般，極富吸引力。而學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的豐富詞語(yǔ)和精彩的句式填空，也驗(yàn)證了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中趣味的重要性。

3.層遞性

學(xué)生的語(yǔ)言積累是循序漸進(jìn)的，在語(yǔ)用過(guò)程中要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生逐漸上升的臺(tái)階。在此案例的三個(gè)板塊中，吳老師關(guān)注到學(xué)生從詞到句再到段的學(xué)習(xí)及表達(dá)的層遞性。如：從詞到句的過(guò)渡時(shí)，是以：

（大海圖）句式：大海是（ ）的。

你還知道：（ ）是（ ）的。

兩個(gè)句式幫助學(xué)生先扶后放，從而一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)詞—句—段的螺旋上升。這樣的語(yǔ)用歷程會(huì)在學(xué)生的思維中留下深刻的印跡，架構(gòu)起層次清晰的學(xué)習(xí)框架，從而影響著學(xué)生未來(lái)對(duì)于詞句段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

總之，吳老師的這節(jié)課在低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練方面做了一個(gè)精彩的展示，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)以致用。我想：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注師生與文本的對(duì)話過(guò)程，關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)情差異，立足于學(xué)生需要并喜歡的語(yǔ)用教學(xué)，才能讓學(xué)生感知到語(yǔ)文的美麗，這樣的教學(xué)也才是真正有效的。endprint