歐加剛

陶行知說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！鄙钍墙逃钠瘘c，也是教育的歸宿。小學生認識世界的能力有限，受年齡特點影響，對他們進行德育，不能背離他們的認知特點，不能簡單說教，更不能離開現(xiàn)實生活。真正有效的德育必須以生活為依托而進行，我們針對實際，從生活出發(fā)，創(chuàng)新途徑，開展了生活化德育工作。

一、校園環(huán)境生活化，營造德育新氛圍

校園是把學生從“自然人”向“社會人”培養(yǎng)過渡的場所，具有無形的巨大教育力量。校園環(huán)境、文化，也是豐富的德育資源。學生生活在校園里，濃郁的德育氛圍讓學生耳濡目染，自覺地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，學會做人，學會做事，自覺地遵守社會公德，提高自己的道德修養(yǎng)。我們學校以走廊、教室、樓梯、花園、操場、櫥窗、專用教室等為載體，建設(shè)校園德育文化，營造濃郁的德育生活化環(huán)境，讓學生時時刻刻都置身于充滿愉悅的德育氛圍之中，潤物無聲，潛移默化，在校園環(huán)境中提升自我。校園墻體上，有激勵性的標語，有校訓、校風；櫥窗里，德育欄目內(nèi)容定期更換；走廊上、樓梯處，張貼的人生格言、名人名言定期更換；教室里，班級宣傳欄有固定的德育內(nèi)容；校園“光榮榜”上，每天都表揚品德優(yōu)秀的學生；教學樓前，經(jīng)常有各種德育宣傳圖片展覽；定期播放愛國主義教育電影，等等。學校的每一面墻壁、每一個角落都能說話。

二、品德課堂生活化，建構(gòu)德育新體驗

品德課堂是小學德育的一個主陣地。雖然各科教學都有德育的任務(wù)，但不可否認，小學的品德課是小學德育的一條主渠道。這門課程本身就要求德育必須緊密聯(lián)系生活，從學情出發(fā)，在生活中實施德育。所以，德育課堂必須針對學生的生活實際，改變傳統(tǒng)教學中把德育課程當作知識課程，在教學中過于注重書本知識而忽視現(xiàn)實生活的做法。其實，離開了現(xiàn)實生活的德育課堂，學生學得不會有興趣，也難以形成正確的道德觀念和良好的行為習慣，德育的效果無從談起。我們在生活化品德課堂的建構(gòu)上主要做了以下幾方面。

1.確立一個生活化目標，讓學生去追求

品德課中，我們習慣于把學生看作待填充的“道德之洞”（杜威語）或“美德袋”（科爾伯格語）。其實，小學生對生活并不是一無所知的，在現(xiàn)實生活中經(jīng)過幼兒園和家庭的啟蒙教育，已經(jīng)形成了一定的品德和行為習慣，學生不再是一張白紙。這就需要教師在每節(jié)課中，要從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，遵循生活的邏輯，把課程的教學內(nèi)容和學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，制定出切實有效、跳一跳就能夠得著的課時目標，讓他們?nèi)プ非蟆?/p>

2.再現(xiàn)一個生活化場景，讓學生去體驗

皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)知識的。在品德課堂教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)掘和利用學生已有的經(jīng)驗資源，給學生更多的機會，親自參與講一講、議一議、演一演、辯一辯等活動，擴大經(jīng)驗，深化自身體驗。在教學活動中教育自己，建構(gòu)起個體的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。

如教學《父母的疼愛》一課時，課前讓學生準備一件最能體現(xiàn)父母對自己的疼愛且有故事的物品，并思考這件物品為什么很有意義。幾天后，學生們帶來了各種物品，有玩具、書籍、衣物、照片等。課始，學生們拿出自己的物品，開始向大家講述溫馨回憶，一件件感人的故事激蕩著濃濃的親情。接著，讓學生以“感恩親情”為主題，談?wù)勗谝院蟮纳钪性鯓踊貓蟾改傅奶蹛郏o學生提供一個傾訴的“生活情感場”。也許學生的語言很簡單，也不流利，也許他的故事不那么吸引人，不完美，但是他的體驗是發(fā)自內(nèi)心的，已經(jīng)悄然撥動他的心弦。

3.創(chuàng)設(shè)一個生活化對話情境，讓學生說真話

我們在品德教學中，發(fā)現(xiàn)學生最大的問題就是不敢真實地表達自己的情感，往往用成人所期望的道德價值觀念搪塞一番。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個利于學生說真話的課堂情境，讓學生敢大膽地發(fā)表自己的見解，敞開心扉，相互交流，實現(xiàn)師生、生生、生與教材真誠對話。通過這種對話，學生的觀點、認識與教材的觀點、認識在不斷融合，創(chuàng)造出一種新的意義世界。

如我在教學《孝親敬長》一課時，設(shè)計了這樣一個生活情境：首先播放一個小朋友過十歲生日的熱鬧場面，然后展開對話：“同學們都過過生日，你們還記得自己過生日時的情景嗎？”頓時，教室里小手如林，氣氛活躍，我接著問：“你們有誰知道爸爸媽媽的生日？”熱鬧的教室安靜了下來，向爸媽祝賀過生日的請舉手?！苯淌依镆廊患湃粺o聲，不少學生臉上已有一縷愧意和不安。我接著動情地說：“在我們的成長過程中，每一點滴的進步都包含著爸媽的心血，每一天的成長背后都有他們期望的目光，讓我們記住他們的生日好嗎？”學生們都點點頭。最后，我讓學生談?wù)劊骸霸撛鯓訉Υ约旱拈L輩呢？”學生的每一句話都情真意切。在這個對話環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生的真情，凈化了學生的心靈，也促進了學生人格的自我完善。

4.開拓一片生活化空間，讓學生去實踐

品德的效果應(yīng)是知行統(tǒng)一。杜威說：使兒童認識到他的社會遺產(chǎn)的唯一方法是使他去實踐。生活化品德教學要注重實踐，讓學生親身體驗，打破傳統(tǒng)教學在時空方面的限制，可在教室外進行教學，進行調(diào)查、參觀、考察等社會實踐活動，也可以利用課余舉辦行為規(guī)范評比、雛鷹假日小隊活動，傳統(tǒng)文明禮儀教育等活動，將課內(nèi)德育引入大社會。

在拓展生活化德育空間，指導學生道德踐行時應(yīng)做好以下兩點：

首先，注重反饋評價。要通過不斷強化，讓學生將道德知識內(nèi)化成一種習慣。例如，《合理安排時間》一課中布置學生課后制定一天的作息時間表，在一月內(nèi)每天對執(zhí)行情況進行自評和家長評價，每月底用日記的形式談?wù)勛约旱捏w會，對進步的學生進行全班表揚，鼓勵其在今后保持下去。

其次，注重活動實效性。因為每個教學單元都有各自的教育主題，相對獨立，因此，可以根據(jù)學校各項活動，如學校傳統(tǒng)節(jié)日、社會實踐活動等，將教學時間、內(nèi)容進行適當調(diào)整，在活動中，讓學生有盡可能多的實踐參與，豐富體驗與收獲，提高活動的實效。endprint

三、班隊活動生活化，搭建德育新平臺

在學校開展生活化德育活動，實施的主體主要有班級、少先隊和學校，其實德育的內(nèi)容廣泛，同一項德育內(nèi)容，班級、少先隊或者學校都是可以開展的，從德育內(nèi)容實施而言，沒有細致的責任區(qū)分。這里僅從班隊、學校兩個方面談?wù)勆罨掠膶嵤?/p>

1.找準班隊德育與生活的契合點

班隊生活化德育的開展，形式多樣，內(nèi)容廣泛，每一項活動的開展都可以聯(lián)系生活，走進生活，在生活里體驗、感悟、思考，在體驗中養(yǎng)成良好習慣，形成高尚品德。德育內(nèi)容很多，涉及中華傳統(tǒng)美德教育、愛國主義教育、心理健康教育、意志磨礪教育、日常行為規(guī)范訓練、法制安全教育，等等。班主任、輔導員要對每個德育點精心設(shè)計、安排，尋找德育內(nèi)容與生活的契合點，向?qū)W生的生活延伸，向?qū)嵺`延伸，將德育與生活密切聯(lián)系。如禮儀教育，僅僅口頭說教是不行的，重要的是實踐，班級可以根據(jù)學生的儀表禮儀、說話禮儀、交往禮儀等方面開展持久的觀察、評比、分析、總結(jié)活動，在生活中實踐、體驗，直至養(yǎng)成習慣。

2.實現(xiàn)生活中德育的“超鏈接”

生活化德育過程，即是借助一定的德育活動，把一定的社會思想、道德觀念轉(zhuǎn)化為學生思想品德的過程。作為學校，在全面、系統(tǒng)開展德育工作的同時，要關(guān)注德育的生活化實施問題，要關(guān)注生活，引導師生走進生活，讓學生成為生活實踐體驗的主體，從實踐—感知—內(nèi)化的過程中受到教育，即在生活中德育，在生活中實踐運用。

我校開展德育活動，緊緊結(jié)合當?shù)貙嶋H，注重把學生的生活實際與德育條目鏈接起來，提高了德育實效。每年清明節(jié)，我們都分年級帶著學生到國家級愛國主義教育基地——抗日山去緬懷先烈，祭掃烈士墓，接受革命傳統(tǒng)教育，讓學生讀革命先烈的故事，觀看先烈圖片、視頻等事跡介紹，開展講革命故事、寫觀后感等活動，將革命傳統(tǒng)教育做實、做活。我們開展愛國主義教育，舉辦大型祖國建設(shè)圖片展，播放介紹祖國建設(shè)成就的視頻，讓學生到家庭、社會去調(diào)查今昔變化，高年級還舉辦了“我愛祖國”講故事比賽等，讓學生感受祖國日新月異的變化，培養(yǎng)愛國主義熱情；為了讓學生熱愛勞動、不怕吃苦，我們持續(xù)開展了勞動教育，每個學生都在家里進行了力所能及的勞動，家長監(jiān)督，學校跟蹤調(diào)查評比，讓學生在校清掃衛(wèi)生區(qū)、教室，組織學生到校外清掃城市牛皮癬、打掃敬老院、撿拾公園垃圾等。我們開展日常行為規(guī)范訓練活動，對學生的生活習慣、衛(wèi)生習慣、禮儀習慣、學習習慣等提出具體要求，以班級為單位，通過每日的檢查使規(guī)范要求落到實處，開展“行為習慣之星”評選，激發(fā)學生自律的能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。每一項德育活動的開展，都走進生活，在生活的背景下實施德育。

學生的日常生活是道德生長最肥沃的土壤，生活化德育，就是要把學生引向人的真正的、有意義的生活世界，引導學生在生活中實現(xiàn)道德的體驗、感悟、思考、建構(gòu)，把學生的道德水平推向一個新的高度。德育，只有貼近學生生活實際，才能激發(fā)學生的興趣與積極的道德情感，產(chǎn)生強烈的道德體驗，從而提高德育的效果。endprint