茹瑛

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。而“疑”并非人人擁有，也非即刻產(chǎn)生，只有在細(xì)致的觀察與比較中才會(huì)對(duì)具體事物有所發(fā)現(xiàn)，這發(fā)現(xiàn)需要存儲(chǔ)到頭腦中，因?yàn)橛兴疾艜?huì)有所疑。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一個(gè)月之內(nèi)，相對(duì)于新的環(huán)境，新的老師，不熟悉學(xué)校各方面的規(guī)章制度，比較肆無(wú)忌憚些。然而，隨著對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)的熟知，新鮮感不再，甚至是覺得小學(xué)生活有壓力，有作業(yè)，或者是對(duì)不成功經(jīng)歷有了畏懼心理后，這種情緒感染到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，往往就會(huì)縮手縮腳。如何有張有弛地進(jìn)行熏染，讓學(xué)生對(duì)所有事物一如既往地保持新鮮感，敢于大膽提問(wèn)，保持持久尖銳的質(zhì)疑意識(shí)？在教學(xué)實(shí)踐中，我做了許多有益的嘗試，得到了不少收獲。

一、利用名人善疑之例，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)疑

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多名人善疑的例子，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑無(wú)疑有著積極的影響。如《奇怪的大石頭》一文中，少年時(shí)的李四光就對(duì)草地上一塊大石頭的由來(lái)產(chǎn)生了疑問(wèn)，最終通過(guò)知識(shí)的不斷積累明白了大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。抓住文本中鮮活的實(shí)例向?qū)W生進(jìn)一步闡明質(zhì)疑是打開一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是人類學(xué)術(shù)、文化進(jìn)步的第一步，引導(dǎo)學(xué)生以名人善疑為榜樣，以疑為樂(lè)，以疑為本。

二、構(gòu)建預(yù)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成樂(lè)疑習(xí)慣

認(rèn)真聽講的學(xué)生偶爾成績(jī)好，認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生永遠(yuǎn)成績(jī)好。告訴學(xué)生：要是你能一直走在老師前面，會(huì)自主學(xué)習(xí)，會(huì)提出有疑惑的地方，那么，你一定是個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在讀通課文、能準(zhǔn)確認(rèn)讀字音字形的基礎(chǔ)上，把心中的疑問(wèn)圈寫下來(lái)，或者以問(wèn)題的形式把它記錄在預(yù)習(xí)本上，或者在書上進(jìn)行標(biāo)注問(wèn)號(hào)，以便于聽課時(shí)有的放矢。

三、利用課堂教學(xué)平臺(tái)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

低段語(yǔ)文課是一個(gè)嘰嘰喳喳的課堂，也是一個(gè)比較淺顯的應(yīng)答式課堂，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于讓學(xué)生跟著老師的思路和預(yù)設(shè)。我覺得在課堂中巧置障礙，可以激活學(xué)生思維，提供培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

1.從詞語(yǔ)切換開始

詞語(yǔ)是構(gòu)建句子、文章的最小單位，也是課堂中學(xué)生最會(huì)說(shuō)、最喜歡說(shuō)的。低年級(jí)學(xué)生很喜歡組詞、擴(kuò)詞，喜歡說(shuō)短語(yǔ)。那么，從詞語(yǔ)入手，換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子，意思不變。這種推敲的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程。推敲斟酌，逐詞逐句讓學(xué)生在讀書時(shí)咬文嚼字，對(duì)一字、一詞、一句都應(yīng)思考。這樣，學(xué)生的自我反思能力就會(huì)增強(qiáng)，理解能力就相應(yīng)地增強(qiáng)，在推敲切換中學(xué)到精美的語(yǔ)言。

例如，《司馬光》一文中寫道：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子把缸砸破了?！边@個(gè)“砸”字換成“敲”字行不行？學(xué)生們都齊聲回答：“不行?！薄坝姓l(shuí)知道為什么嗎？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，答案一個(gè)比一個(gè)具體、確切，課堂中的氣氛一下子活躍起來(lái)。通過(guò)這樣提問(wèn)，學(xué)生之間互相比較，可想而知，效果遠(yuǎn)比多讀幾遍更好，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

2.從含義深刻的句子中發(fā)問(wèn)

句子是文章表達(dá)更深層次的階梯，相同的句子在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意想完全不同。課文中有些句子包含著深刻的意思，我們要讓學(xué)生學(xué)著多加思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？梢月?lián)系上下文，多揣摩，想想這些語(yǔ)言表現(xiàn)了人物怎樣的感情。

例如，《灰雀》中男孩說(shuō)：“沒，我沒看見?！钡侥泻⒖纯戳袑?，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！焙髞?lái)的：“一定會(huì)飛回來(lái)的！”男孩肯定地說(shuō)。老師引領(lǐng)學(xué)生們思考：男孩先后所說(shuō)的不一致，為何會(huì)不一致？從這不一致中你發(fā)現(xiàn)了什么？然后，以四人小組為單位讓學(xué)生自主去探究男孩的變化，從細(xì)致的猜測(cè)與分析中說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，放手讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行剖析，研究為什么是這樣的，這就讓學(xué)生形成一種思維中的質(zhì)疑習(xí)慣。

3.抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑

我們常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的表示語(yǔ)氣的停頓，有的表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有表示作者的思想感情。因此，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。例如，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……男孩說(shuō)：“沒……我沒看見?！蓖鞘÷蕴?hào)，但是所表示的意義不同。第一個(gè)省略號(hào)表示省去后面的內(nèi)容。第二個(gè)省略號(hào)表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。讀書時(shí)，可以一邊讀一邊思考：這個(gè)省略號(hào)起什么作用？通過(guò)在平時(shí)的課堂中慢慢地滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，提高閱讀能力，細(xì)化質(zhì)疑細(xì)節(jié)。

4.從文本矛盾處發(fā)問(wèn)

文章前后有看似矛盾的地方，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章，前后對(duì)比，可以使問(wèn)題更尖銳、更精妙。如《小攝影師》中，文章后面有高爾基與秘書的一段對(duì)話：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是位小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”為什么，高爾基這么忙，還要再次接受小男孩的采訪，并且一直在等待小攝影師的到來(lái)？高爾基工作那么忙，為什么卻在小攝影師第一次的拍攝中那樣聽從小男孩的吩咐？讓學(xué)生們從一個(gè)個(gè)矛盾之處，細(xì)細(xì)推敲，從對(duì)比中感悟，原來(lái)這一切其實(shí)并不矛盾，而是深有鋪墊、富含深意的。當(dāng)學(xué)生們讀懂了，學(xué)會(huì)這種前后的自主對(duì)比，相應(yīng)地也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。

5.從文章結(jié)構(gòu)上圈點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)

（1）文章題目中發(fā)問(wèn)。題目好比是文章的窗口，通過(guò)這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。俗話說(shuō)，題好文一半，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教學(xué)中，我就直接讓學(xué)生思考：“誰(shuí)玩出了花樣？玩出了怎樣的名堂？他是怎么玩的？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握。

（2）結(jié)合畫面發(fā)問(wèn)。利用畫面的感染力，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，受到感染，引發(fā)思考。如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，學(xué)生邊聽邊想象畫面，當(dāng)我們沉醉于這如詩(shī)如畫的槐鄉(xiāng)風(fēng)情中時(shí)，你最想說(shuō)的一句話是什么？讓學(xué)生說(shuō)出聽后的整體感受：槐鄉(xiāng)的槐花是（美麗的）?；编l(xiāng)的槐米是（寶貴的）。那么，槐鄉(xiāng)的孩子是（ ）。你是從課文中哪些詞句看出來(lái)的？

學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。淺顯的問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)悟；普通的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)問(wèn)題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

法國(guó)著名作家巴爾扎克說(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何；而生活的智慧大概就在于逢事都要問(wèn)個(gè)為什么？”因此，教師要珍視學(xué)生提出的任何一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生的任何一個(gè)提問(wèn)都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量。讓思考在切換中成長(zhǎng)，在斟酌中茁壯，在比較中成型。endprint