林梟

摘要：想象是思維的翅膀，富有想象力的語言更有活力，更加形象生動(dòng)。訓(xùn)練想象力是提高學(xué)生閱讀水平和語言表達(dá)能力的重要途徑，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。充分利用教材資源，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，最為切實(shí)便利。在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。針對(duì)小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)；語言表達(dá)；想象力；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-025-01

現(xiàn)行教材中，極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，又必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來還原并充實(shí)作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)，因此，訓(xùn)練想象能力在語文教學(xué)中具有其特殊的意義。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動(dòng)，還能剌激語言的發(fā)展。那么，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，該如何訓(xùn)練學(xué)生想象能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

一、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀

在語文教學(xué)中，我們要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事進(jìn)行擴(kuò)展，以此來培養(yǎng)他們的想象能力。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪，圖文對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是怎樣對(duì)圖進(jìn)行擴(kuò)展想象的。讓學(xué)生讀完以后，教師結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)展開想象，寫成一篇短文。這樣的想象訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對(duì)發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。

二、扶持學(xué)生的持續(xù)想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力應(yīng)該有始有終，不可曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾。因?yàn)橛行┱n文的結(jié)尾，言雖盡而意無窮，這就要扶持學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)展開想象。在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展持續(xù)想象。如教《窮人》一課時(shí)，抓住課文的結(jié)尾（“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_帳子。）這一句，我們可以“桑娜拉開帳子以后會(huì)怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們就會(huì)從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。又如學(xué)了《凡卡》一文后，可以《凡卡寄信以后》為題，讓學(xué)生展開接續(xù)想象寫作文，沿著作者的思路寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了進(jìn)一步的鍛煉。

三、指導(dǎo)聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象思維

指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。在小學(xué)語文教材中，有不少課文是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的好材料。如在教《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時(shí)的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國(guó)，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國(guó)共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會(huì)主新中國(guó)，才使這樣的希望變成了理實(shí)，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會(huì)給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)理化。

四、訓(xùn)練補(bǔ)充想象，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的想象思維

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對(duì)情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，我們要注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。在講課文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把它寫成一段話。經(jīng)常注意引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

五、訓(xùn)練擬想能力，加深理解課文內(nèi)容

擬想也就是通過比擬產(chǎn)生的想象。如《金色的魚鉤一課，文中有這么一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！弊髡哂眠@樣的比擬老班長(zhǎng)雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。這些課文，完全可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。這樣，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又獲得想象能力的訓(xùn)練。

六、培養(yǎng)假想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無體驗(yàn)的事，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如在教學(xué)《未來的房屋》一課時(shí)，老師先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)們猶如跟隨一位知識(shí)淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學(xué)們對(duì)課文有了初步了解。繼而通過學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)教師便可啟發(fā)學(xué)生想象：假如你住在這樣的房屋有什么感想？你想想中的未來房屋的外形是怎樣的？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計(jì)在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們一定會(huì)情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；房至里有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，但又可以隨時(shí)更換不同的場(chǎng)所，適應(yīng)各類運(yùn)動(dòng)的需要等等。假想還能使學(xué)生對(duì)課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中我們要注意到有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫《假如我是……》、《二十年后的我》等文章，培養(yǎng)他們的假想能力。當(dāng)然在這過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

在教學(xué)中，語文教學(xué)一旦有了豐富的想象的摻合，便會(huì)顯得情趣橫生，引人入勝，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又有著十分重大的作用。所以提高語文教學(xué)效率，實(shí)在不應(yīng)當(dāng)忽視對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練。