浙江 陳芳

一、問題教學模式的涵義及框架圖

所謂問題教學模式，是指依據教學內容和要求，由教師創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學模式。這是根據問題教學理論提出的。前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的。

前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論認為，問題教學是一種發(fā)展性教學，在這種教學中，學生從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，是與其掌握現(xiàn)代的科學知識配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設、問題的提出與問題的解決基礎上的。在問題教學中，學生不僅要掌握科學知識，還需要掌握這些知識獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。在教學過程中，教師創(chuàng)設問題情境是實現(xiàn)問題教學的中心環(huán)節(jié)，在問題的引導下，學生通過充分思考，主動發(fā)表見解，展開討論、爭論，進行驗證，最后達到應用，通過應用又產生新問題，使問題逐步深入。其教學模式程序圖如圖1所示。

圖1 問題教學模式程序圖

二、問題教學模式實施過程中的教學策略

1.教師教的策略

在問題教學模式的實施過程中，教師要注意應用以下教學策略：

（1）創(chuàng)設良好的問題情境

創(chuàng)設良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有非常重要的作用。在VB程序設計教學中，要根據VB程序設計學科的特點和職高生的學習特征，創(chuàng)設恰當的問題情境，讓學生對問題感興趣，在問題情境的體驗中產生問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題。問題的提出往往比問題的解決顯得更加重要和困難。因此，提出的問題既不能太隨意，又不能太古板；提出的方式可以從一開始由教師提出或者由教師引導提出，逐步過渡到教師創(chuàng)設情境，問題由學生自己提出，最后發(fā)展到學生能自主提出有建設性的問題。而教師的任務主要是積極主動地對學生的閃光思維進行捕捉、引導和修正，使問題最終能夠符合客觀要求，并向解決的方向發(fā)展。另外，創(chuàng)設問題情境時應聯(lián)系實際，富有啟發(fā)性，教師主要是把學生帶入問題情境后，有效地組織學生進行“探索學習”，讓學生在問題解決的過程中，獲取知識、形成技能、發(fā)展能力，并獲得學習情感體驗和成功的感受。

（2）引導學生積極探究，并提供必要幫助

不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學，教師在問題教學模式的實施過程中主要是以指導者、促進者的身份出現(xiàn)的，具體課堂任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，如何組織學生提出發(fā)現(xiàn)型問題、創(chuàng)造型問題是教師首要的工作，具體說要設置好的情景、把握時機提供恰當的幫助，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。同時，學生由于他的經驗比教師少、知識面相對比較窄等原因，考慮問題時往往會走極端或鉆牛角尖，造成解決問題時出現(xiàn)偏差，這時教師適當點撥，將使學生受益匪淺。

（3）進行適時適當的評價和鼓勵

為了保證每一位學生在課堂上學有所獲，課堂氣氛活躍、主動，課堂任務中的問題順利解決，要對學生的問題解決完成情況進行適時的評價和鼓勵，要求大部分學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，而對小部分基礎較差學生的任何一點進步都要給予極大的鼓勵，逐步促進學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、相互協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

2.學生學的策略

學生在問題教學模式課堂中學習要注意以下學習策略：

（1）具備強烈的問題意識

學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。

（2）積極主動參與問題解決過程

問題教學模式強調學生的積極主動參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。

（3）小組協(xié)作學習

在學習過程中學會與人交流合作，共同完成學習任務。

三、問題教學模式在VB程序設計教學中的應用舉例

理論的應用貴在結合實際，為進一步說明問題教學模式在VB程序設計教學中的具體應用，現(xiàn)以職業(yè)院校計算機應用專業(yè)系列教材《可視化編程應用基礎——Visual Basic》中的“任務2.3制作數碼管記分臺”教學設計為例，對該教學模式的實際應用作初步探討。

本堂課主要應用問題教學模式，把教與學、教師的主導作用與學生的主體作用有機地結合起來，讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境下提出問題并進行積極探索，使教師的教始終圍繞學生的學展開，增強了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，即使“學困生”在師生的點撥下也能成為學習的主人，使他們在課堂上能掌握學習主動權，主動、自覺、積極地學習，不僅學到了知識，而且進一步培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時體會到學習的無限樂趣。原本枯燥難學的VB程序設計，在生活化的案例中變得更加實用，在個性化的任務輔助下顯得更加通俗易懂，平時不動手的同學動手了，平時編寫不出程序的同學成功實現(xiàn)了數碼管記分臺，作業(yè)上交數量直線攀升。實踐證明，在VB程序設計教學課堂中采用問題教學模式收到良好的效果。

四、問題教學模式在具體應用中存在的問題

問題教學模式課堂給學生創(chuàng)設了一種寬松、愉快、民主的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的主體意識、主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，能有效地激發(fā)學生學習興趣，使整個班集體形成了一種積極向上、生動、活潑的學習氛圍，同時也存在著一些問題，比如由于學生活動量大，教學時間較難控制，而且剛開始運用這種教學模式時，學生提出的問題有時往往提不到點子上，教師在課堂中的引導、促進作用并非每次能發(fā)揮得恰到好處等，需要我們結合現(xiàn)代教學觀念、現(xiàn)代教育理論及現(xiàn)代信息技術手段等進一步探討和實踐。

[1]周靜元.問題教學模式的探索與實踐.江蘇省羊尖高級中學,2009-3-25.

[2]陳錦波.談在信息技術競賽輔導中問題教學法的應用.2005年3月.

[3]趙美琪,陳紅,曹首峰.淺談中職Visual Basic教材改革的思考.2012年11月.

[4]陳建軍.可視化編程應用基礎——Visual Basic.2012年8月.