浙江 陳芳

一、問(wèn)題教學(xué)模式的涵義及框架圖

所謂問(wèn)題教學(xué)模式，是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。這是根據(jù)問(wèn)題教學(xué)理論提出的。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的。

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)論認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中，學(xué)生從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，是與其掌握現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出與問(wèn)題的解決基礎(chǔ)上的。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識(shí)，還需要掌握這些知識(shí)獲得的途徑和過(guò)程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)充分思考，主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解，展開討論、爭(zhēng)論，進(jìn)行驗(yàn)證，最后達(dá)到應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新問(wèn)題，使問(wèn)題逐步深入。其教學(xué)模式程序圖如圖1所示。

圖1 問(wèn)題教學(xué)模式程序圖

二、問(wèn)題教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)策略

1.教師教的策略

在問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意應(yīng)用以下教學(xué)策略：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，要根據(jù)VB程序設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)和職高生的學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，在問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問(wèn)題。問(wèn)題的提出往往比問(wèn)題的解決顯得更加重要和困難。因此，提出的問(wèn)題既不能太隨意，又不能太古板；提出的方式可以從一開始由教師提出或者由教師引導(dǎo)提出，逐步過(guò)渡到教師創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題由學(xué)生自己提出，最后發(fā)展到學(xué)生能自主提出有建設(shè)性的問(wèn)題。而教師的任務(wù)主要是積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的閃光思維進(jìn)行捕捉、引導(dǎo)和修正，使問(wèn)題最終能夠符合客觀要求，并向解決的方向發(fā)展。另外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，富有啟發(fā)性，教師主要是把學(xué)生帶入問(wèn)題情境后，有效地組織學(xué)生進(jìn)行“探索學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力，并獲得學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和成功的感受。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極探究，并提供必要幫助

不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，教師在問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中主要是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的，具體課堂任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，如何組織學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題、創(chuàng)造型問(wèn)題是教師首要的工作，具體說(shuō)要設(shè)置好的情景、把握時(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，從旁指?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。同時(shí)，學(xué)生由于他的經(jīng)驗(yàn)比教師少、知識(shí)面相對(duì)比較窄等原因，考慮問(wèn)題時(shí)往往會(huì)走極端或鉆牛角尖，造成解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差，這時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，將使學(xué)生受益匪淺。

（3）進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)

為了保證每一位學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，課堂氣氛活躍、主動(dòng)，課堂任務(wù)中的問(wèn)題順利解決，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決完成情況進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，要求大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，而對(duì)小部分基礎(chǔ)較差學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步都要給予極大的鼓勵(lì)，逐步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、相互協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生學(xué)的策略

學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)模式課堂中學(xué)習(xí)要注意以下學(xué)習(xí)策略：

（1）具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生一旦有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。

（2）積極主動(dòng)參與問(wèn)題解決過(guò)程

問(wèn)題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、問(wèn)題教學(xué)模式在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

理論的應(yīng)用貴在結(jié)合實(shí)際，為進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題教學(xué)模式在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用，現(xiàn)以職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)系列教材《可視化編程應(yīng)用基礎(chǔ)——Visual Basic》中的“任務(wù)2.3制作數(shù)碼管記分臺(tái)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用作初步探討。

本堂課主要應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式，把教與學(xué)、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下提出問(wèn)題并進(jìn)行積極探索，使教師的教始終圍繞學(xué)生的學(xué)展開，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，即使“學(xué)困生”在師生的點(diǎn)撥下也能成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)谡n堂上能掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。原本枯燥難學(xué)的VB程序設(shè)計(jì)，在生活化的案例中變得更加實(shí)用，在個(gè)性化的任務(wù)輔助下顯得更加通俗易懂，平時(shí)不動(dòng)手的同學(xué)動(dòng)手了，平時(shí)編寫不出程序的同學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了數(shù)碼管記分臺(tái)，作業(yè)上交數(shù)量直線攀升。實(shí)踐證明，在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中采用問(wèn)題教學(xué)模式收到良好的效果。

四、問(wèn)題教學(xué)模式在具體應(yīng)用中存在的問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)模式課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉快、民主的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)班集體形成了一種積極向上、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，比如由于學(xué)生活動(dòng)量大，教學(xué)時(shí)間較難控制，而且剛開始運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)往往提不到點(diǎn)子上，教師在課堂中的引導(dǎo)、促進(jìn)作用并非每次能發(fā)揮得恰到好處等，需要我們結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)觀念、現(xiàn)代教育理論及現(xiàn)代信息技術(shù)手段等進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

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