黑龍江 王全福 鄭福珍

近幾年，我國(guó)高職教育已經(jīng)進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，逐漸破除了學(xué)科教育體系的教學(xué)模式，形成了諸如項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)等新的教學(xué)模式[1～2]，但都是依賴校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的建設(shè)開(kāi)發(fā)，作為建筑行業(yè)來(lái)說(shuō)，工程項(xiàng)目比較大，施工周期長(zhǎng)，要想更好的建立“面向?qū)嵺`”的建筑類高職人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)又是擺在教學(xué)工作者面前的一個(gè)新的課題。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了廣大高校教師的重視，有越來(lái)越多的教師對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行了分析與研究[3～8]，本文即對(duì)空調(diào)工程施工課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了探索。

1 “理實(shí)一體化”教學(xué)的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)即理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間或?qū)嶋H工程建筑，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這是一種全新的教學(xué)模式，是最適合于職業(yè)教育教學(xué)需要的，是與現(xiàn)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。

2 供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)原教學(xué)體系分析

供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系下并沒(méi)有空調(diào)工程施工這門課程，而是割裂的存在與此相關(guān)的幾門課程：空調(diào)工程、空調(diào)系統(tǒng)調(diào)試與運(yùn)行、空調(diào)用制冷技術(shù)、暖通施工技術(shù)中的空調(diào)部分、安裝工程造價(jià)中的空調(diào)部分、熱工測(cè)控儀表等課程，各門相關(guān)課程的理論知識(shí)重復(fù)和割裂，不能聯(lián)系工程實(shí)際，同時(shí)每門課中各章節(jié)設(shè)置彼此獨(dú)立，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是零散的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法用來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，更不能形成職業(yè)能力。以空調(diào)工程為例，共分為濕空氣的物理性質(zhì)與焓濕圖、空調(diào)房間負(fù)荷計(jì)算及送風(fēng)量的確定、空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)、空調(diào)熱濕處理、空氣的凈化處理、空調(diào)房間的氣流組織、空調(diào)系統(tǒng)的消聲與防振等章節(jié)。章節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密，即使完成最簡(jiǎn)單的空調(diào)工程安裝也需要諸如暖通施工技術(shù)等相關(guān)專業(yè)課程的支撐，致使教師在授課過(guò)程中無(wú)法圍繞工程實(shí)際需要來(lái)展開(kāi)教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 空調(diào)工程施工課程“理實(shí)一體化”教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

在經(jīng)過(guò)對(duì)供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)群的典型工作系統(tǒng)化行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析后，整合了供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)原有的各門課程，形成了空調(diào)工程施工這門課，并構(gòu)建工作過(guò)程完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，劃分了“分散式空調(diào)系統(tǒng)安裝”、“半集中式空調(diào)系統(tǒng)安裝”、“集中式空調(diào)系統(tǒng)安裝”、“空調(diào)冷凍站系統(tǒng)安裝”等四個(gè)“理實(shí)一體化”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的所有教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞完整的工作過(guò)程系統(tǒng)化展開(kāi)，充分體現(xiàn)了職業(yè)崗位能力的要求，將與空調(diào)工程相關(guān)的原理、設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、運(yùn)行調(diào)試等方面的專業(yè)知識(shí)整合于每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。

所有的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞具體的項(xiàng)目而展開(kāi)，在四個(gè)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中劃分了多個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（也可稱之為子項(xiàng)目），任務(wù)下面再分解出不同的學(xué)習(xí)單元（也可稱為子任務(wù)），本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)需要進(jìn)行分組來(lái)合作完成相應(yīng)的任務(wù)（包括方案確定、設(shè)計(jì)計(jì)算、圖紙繪制、預(yù)算編制、投標(biāo)、施工安裝、調(diào)試運(yùn)行等工作），傳統(tǒng)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完全融入到項(xiàng)目操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使枯燥知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用具體化、形象化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心而展開(kāi)，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性、積極性，并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)了“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以“分散式空調(diào)系統(tǒng)安裝”與“半集中式空調(diào)系統(tǒng)安裝”這兩個(gè)“理實(shí)一體化”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，取其中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行介紹，如表1所示。從表中可以看出，通過(guò)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力均得到了鍛煉與提升。

表1 “理實(shí)一體化”教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)示例

筆者對(duì)該課程構(gòu)建的“理實(shí)一體化”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了一個(gè)教學(xué)周期的應(yīng)用實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在該“理實(shí)一體化”教學(xué)平臺(tái)上展開(kāi)空調(diào)工程施工教學(xué)，告別了枯燥的講授式教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂由原來(lái)安靜的聽(tīng)講變成了喧鬧的討論甚至是爭(zhēng)吵，而恰恰是這種主動(dòng)參與的過(guò)程使學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的理解和應(yīng)用有了質(zhì)的飛躍，更為重要的是通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程全面的鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力。

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了“理實(shí)一體化”教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)教師的要求較高，這種教學(xué)模式要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)全面且熟練，所以需要任課教師下大功夫彌補(bǔ)自身的不足，唯有此才能獲得良好的教學(xué)效果；（2）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的控制較難，因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)小組完成項(xiàng)目的時(shí)間都不一樣，而其中的一個(gè)組沒(méi)能按時(shí)完成任務(wù)，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)程，所以對(duì)教師的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程控制提出了很高的要求；（3）項(xiàng)目完成后的對(duì)每位學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)較難，現(xiàn)在高職院校招生規(guī)模較大，專業(yè)課教學(xué)面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，教師能完全清楚每一個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的具體表現(xiàn)很不現(xiàn)實(shí)，而如果不能很好的把握每位學(xué)生的具體表現(xiàn)，就很難給出客觀合理的評(píng)價(jià)成績(jī)，所以該教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方法設(shè)計(jì)出合理的評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

空調(diào)工程施工課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，證明是一種非常有效的教學(xué)平臺(tái)模式。該“理實(shí)一體化”教學(xué)平臺(tái)將學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體來(lái)看待，讓學(xué)生獲得的不是相對(duì)割裂的理論知識(shí)和技能，而是建立理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“理實(shí)一體化”教學(xué)是值得高職院校教師進(jìn)行深入研究的，只有顛覆原有的學(xué)科式教學(xué)模式，高職教育才會(huì)有更大的發(fā)展，才能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供符合社會(huì)、企業(yè)需要的高級(jí)技術(shù)技能人才。

[1]王全福.供熱通風(fēng)與空調(diào)技術(shù)專業(yè)特色教學(xué)模式探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,(6)：95-96.

[2]王全福,倪珅.通風(fēng)工程課程有效教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,(18)：71-72.

[3]魏煒.高職汽修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)資源探討[J].職業(yè)技術(shù),2012,(8)：25.

[4]劉治安,張軍偉.開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)需要注意的若干問(wèn)題[J].中國(guó)電力教育,2009,(21)：70-72.

[5]秦春霞,楊景順,賈倩.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程為例[J].石油教育,2013,(5)：17-19.

[6]宋飛.科學(xué)教育發(fā)展觀與課程改革的實(shí)踐探索——建立有商貿(mào)特色的“理實(shí)一體化”教學(xué)平臺(tái)[J].學(xué)園,2013,(22)：18.

[7]陳冰.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].職教論壇,2013,(9)：16-20.

[8]張德秀.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].文化教育市場(chǎng),2012,(5)：113-114.