胡冬英

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而當(dāng)下閱讀教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都有了很大改變。因此在閱讀教學(xué)中運(yùn)用一些教學(xué)技巧，可以給閱讀教學(xué)起到錦上添花的作用。

第一招：“漏”

在閱讀教學(xué)中，許多看似無關(guān)緊要的細(xì)微之處往往隱藏著作者特別的言語秘妙，假如教師直接把這種秘妙告訴學(xué)生，這種秘妙之處就會(huì)顯得直白無趣，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能使學(xué)生品嘗到“偷嘗”的樂趣。此時(shí)，教師可以妙用“漏”字招數(shù)，把秘密故意“漏”給學(xué)生。

如在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫畫》一課時(shí)，在板書課題的時(shí)候我故意把課題寫成了“徐悲鴻厲志學(xué)畫畫”，在教師板書完課題之后，立刻有學(xué)生指出：“老師，你把勵(lì)字寫錯(cuò)了。”這時(shí)我裝作恍然大悟的樣子說：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這里應(yīng)該是鼓勵(lì)的勵(lì)，而不應(yīng)該是嚴(yán)厲的厲，你們知道‘勵(lì)志是什么意思嗎？”學(xué)生說“勵(lì)志”就是“立志”的意思，在這種教學(xué)情景下，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，通過層層追問，讓學(xué)生明白課文為什么用“勵(lì)志”而不是“立志”。在這種層層剝繭式的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了閱讀教學(xué)中教師“漏”出的無限精彩。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，故意“漏”掉一些細(xì)節(jié)，不僅考查了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)這些細(xì)節(jié)也是文本語言的秘妙之處，這樣處理，有效激發(fā)了學(xué)生的探究閱讀興趣，撐起了學(xué)生“學(xué)”的一片天。

第二招：“換”

語文教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，其中一些詞語用詞非常講究，可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。怎樣才能使學(xué)生感受到作者用詞造句的秘妙之處呢？教師在教學(xué)時(shí)可以妙用“換”字招數(shù)，學(xué)生通過換詞比較，不僅可以理解文字表面的意思，而且在換詞比較中理解了詞語的深刻內(nèi)涵。

如在教學(xué)蘇教版《愛如茉莉》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探進(jìn)頭來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！睘榱耸箤W(xué)生感受到作者遣詞造句的精妙，在教學(xué)時(shí)，我主要抓住“探”字來讓學(xué)生品味、感受，讓學(xué)生想一想“探”字還能換成哪些詞語。有學(xué)生說“鉆”，有學(xué)生說“射”，這時(shí)我再讓學(xué)生用這些詞語和原句中的“探”字替換比較，并想想有什么區(qū)別，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過換詞比較真切地感受到“探”字隱含著“悄悄的，生怕打擾別人”的意思。而如果用“鉆，射”等詞語就不能有效地把這種意思表達(dá)出來。

第三招：“補(bǔ)”

在語文教材中，作者為了表達(dá)的需要，經(jīng)常會(huì)在文本中出現(xiàn)一些“留白”之處。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過想象對(duì)這些空白之處進(jìn)行“補(bǔ)”白，這樣處理，不僅可以豐富想象，發(fā)展思維，而且學(xué)生在補(bǔ)白說話寫話訓(xùn)練的過程中，文本內(nèi)容也會(huì)顯得更加豐滿。

如在教學(xué)蘇教版語文第十二冊(cè)《最大的麥穗》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢(mèng)驚醒……似乎在為他們惋惜?！睘榱耸箤W(xué)生感受到弟子們走到地頭一無所獲時(shí)的情景，我問學(xué)生：“此時(shí)此刻，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”有學(xué)生說：“我好像看到了一顆麥穗說我就是最大的，來不及了，快把我摘下?！庇袑W(xué)生說：“我好像看到一個(gè)弟子在說，我真后悔啊，早知道，我……”還有的學(xué)生說：“我好像看到了一個(gè)弟子默默地對(duì)自己說，如果可以重新選擇，我一定不會(huì)兩手空空。”這里，在學(xué)生的想象下，麥穗活了，弟子們醒悟了，學(xué)生學(xué)得更有勁了。

在閱讀教學(xué)中，在文本語言這看似不起眼的地方，教師適時(shí)地讓學(xué)生“補(bǔ)一補(bǔ)”，不僅豐富了文本內(nèi)容，言語表達(dá)的亮點(diǎn)在學(xué)生的精彩補(bǔ)白下也更加顯得熠熠生輝。

第四招：“仿”

在閱讀教學(xué)中，有一些文本教材中的語言描寫或者構(gòu)段方式非常特別。在教學(xué)時(shí)，針對(duì)文本的精彩之處，讓學(xué)生進(jìn)行“仿寫”訓(xùn)練，可以使學(xué)生不僅明白文章好在哪里，還可以使學(xué)生明白為什么要這樣寫，以及怎樣表達(dá)才能更好，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，在學(xué)完課文第二、三節(jié)以后，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些小節(jié)，發(fā)現(xiàn)它們?cè)诒磉_(dá)上的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生仿照這種形式進(jìn)行說話練習(xí)。在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，有學(xué)生說：“我想變成田里的青蛙，幫助農(nóng)民伯伯消滅害蟲?！庇袑W(xué)生說：“我想變成絲絲涼風(fēng)，給人們送去清涼?！边€有的學(xué)生說：“我想變成陣陣細(xì)雨，讓莊稼盡情地喝水，長大?！薄谶@樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的思維被激活，積極地暢談自己的想法和感受。因此，課堂教學(xué)更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更高，閱讀教學(xué)也更有效。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，漏一漏，換一換，補(bǔ)一補(bǔ)，仿一仿，這樣就能使學(xué)生在讀、說、想、寫中有效撥動(dòng)思維之弦，與文本語言充分地接觸、嬉戲，真正促進(jìn)學(xué)生語言文字的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。