尹筱莉 谷曉鳳 呂翠翠

（新疆師范大學(xué) 教育學(xué)院，新疆·烏魯木齊 830054）

一、問(wèn)題的提出

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)從功能出發(fā)可分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，它們構(gòu)成了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)并作為教師教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)[1]（P40-45）。當(dāng)前，研究者大多致力于解決“為什么教”“怎么教”的問(wèn)題，一線(xiàn)教師著力充實(shí)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)以提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?？墒?，若忽視學(xué)科教師本體性知識(shí)水平的提高，那么再先進(jìn)的教育理論也將失去實(shí)踐的土壤，學(xué)科教學(xué)將難以擺脫學(xué)科特色不強(qiáng)的狀態(tài)，比如，化學(xué)課就有可能被上成表演課、標(biāo)簽課、大雜燴課，缺乏化學(xué)味兒。毋容置疑，漢語(yǔ)水平與學(xué)科知識(shí)水平不高是制約民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)乃至民族教育質(zhì)量的瓶頸。但是，漢語(yǔ)水平已有大幅度提升的少數(shù)民族師范生入職難和入職適應(yīng)期長(zhǎng)的問(wèn)題卻日趨嚴(yán)重，其主要原因在于學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱而難以勝任教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿εc后勁不足。為此，開(kāi)展少數(shù)民族化學(xué)教師的本體性知識(shí)現(xiàn)狀研究有重要意義。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究集中在分析在職教師的本體性知識(shí)構(gòu)成、現(xiàn)狀及培養(yǎng)，但針對(duì)特定群體，尤其是少數(shù)民族教師群體的本體性知識(shí)的研究仍較為鮮見(jiàn)[2]-[4]。因此，本文選取少數(shù)民族化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生為研究對(duì)象，對(duì)該群體的本體性知識(shí)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)研究[0]。

二、少數(shù)民族化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生本體性知識(shí)缺失的調(diào)查分析

本文的化學(xué)本體性知識(shí)是指教師應(yīng)具有的化學(xué)學(xué)科基本知識(shí)，它包括：化學(xué)基本概念與原理；化學(xué)核心知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化知識(shí)；化學(xué)發(fā)展重要史實(shí)及意義；化學(xué)基本思想與方法。采用自編化學(xué)師范生本體性知識(shí)試卷對(duì)新疆某高師院校化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2008和2009級(jí)少數(shù)民族師范生進(jìn)行測(cè)查。基于本體性知識(shí)的構(gòu)成設(shè)置了分子與原子的辨析、質(zhì)量守恒定律的描述及應(yīng)用、“物質(zhì)的量”和“電解質(zhì)”相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、侯氏制堿法與拉瓦錫測(cè)定空氣成分的史實(shí)及意義、碳的性質(zhì)的結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等題目。共發(fā)放試卷82份，收回82份，有效試卷80份，其中少部分題目允許放棄作答，利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)有典型意義答題者進(jìn)行跟蹤訪(fǎng)談?，F(xiàn)具體分析如下：

（一）對(duì)化學(xué)基本概念和原理的理解不到位

中學(xué)化學(xué)要求教師能引導(dǎo)學(xué)生從分子、原子和離子等基本微粒的特征及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)，幫助學(xué)生建立微粒觀(guān)和元素觀(guān)。表1的統(tǒng)計(jì)表明測(cè)查對(duì)象中，能準(zhǔn)確描述分子和原子定義的約占27%；能準(zhǔn)確說(shuō)明分子和原子的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的僅占8%；能正確說(shuō)明分子與原子之間聯(lián)系的約占35%；作答錯(cuò)誤和無(wú)作答的共占30%。作答典型錯(cuò)誤有：分子大，原子?。环肿涌梢?jiàn)，原子不可見(jiàn)；分子是宏觀(guān)的、原子是微觀(guān)的；分子的形狀、質(zhì)量及性質(zhì)與物質(zhì)的狀態(tài)有關(guān)；原子間的相互碰撞影響其大小改變等。測(cè)查對(duì)象若存在上述錯(cuò)誤理解及認(rèn)識(shí)缺失的話(huà)，是難以進(jìn)一步正確理解其它有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念，更無(wú)法建構(gòu)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)相關(guān)概念的本質(zhì)聯(lián)系。

要達(dá)成義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師必須能從宏觀(guān)和微觀(guān)、定性與定量以及化學(xué)史等視角全面深刻地理解質(zhì)量守恒定律及教學(xué)意義[5]（P27）。然而，測(cè)查對(duì)象中，能正確描述質(zhì)量守恒定律的約占40%；能抓住質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)但文字表述有不妥當(dāng)?shù)募s占27%；作答錯(cuò)誤和無(wú)作答的占33%。作答典型錯(cuò)誤有：忽略“參加”二字；對(duì)“參加”和“化學(xué)反應(yīng)”的涵義理解不到位。對(duì)作答錯(cuò)誤者和無(wú)作答者訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，他們難以判斷或不能準(zhǔn)確判斷“如1kg干冰升華為1kg二氧化碳?xì)怏w服從質(zhì)量守恒定律”、“在點(diǎn)燃條件下12g碳與36g氧氣完全反應(yīng)生成48g二氧化碳?xì)怏w”、“在一定條件下28g氮?dú)馀c6g氫氣完全反應(yīng)生成34g氨氣”的錯(cuò)誤及錯(cuò)因。上述結(jié)果表明部分測(cè)查對(duì)象在理解化學(xué)基本概念和基本理論方面存在不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確或一知半解問(wèn)題。

（二）化學(xué)核心知識(shí)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化水平低

物質(zhì)的量作為聯(lián)系宏觀(guān)與微觀(guān)的橋梁和中學(xué)化學(xué)計(jì)算的中心，為中學(xué)生定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成和化學(xué)反應(yīng)提供了新的視角和計(jì)算工具。要達(dá)成普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)的量的教學(xué)要求，教師應(yīng)建構(gòu)物質(zhì)的量為中心的有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量、微粒數(shù)、氣體體積、溶液濃度、能量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系[6]（P10）。然而，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明在測(cè)查對(duì)象中，能從概念、單位、計(jì)算公式描述物質(zhì)的量的約占51%；能構(gòu)建物質(zhì)的量與質(zhì)量、微粒數(shù)、物質(zhì)的量濃度以及標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體體積間結(jié)構(gòu)關(guān)系的僅占13%；作答錯(cuò)誤和無(wú)作答的占36%。

電解質(zhì)是深入理解物質(zhì)分類(lèi)、電離平衡、沉淀溶解平衡、離子反應(yīng)、電化學(xué)、鹽類(lèi)水解等化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，加之它與人類(lèi)生活、工業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)技術(shù)密切相關(guān)而成為高中化學(xué)學(xué)習(xí)及問(wèn)題解決的核心。表2結(jié)果說(shuō)明在測(cè)查對(duì)象中，對(duì)電解質(zhì)及相關(guān)知識(shí)作答錯(cuò)誤和無(wú)作答的占10%；所呈現(xiàn)的電解質(zhì)相關(guān)概念數(shù)量少于5個(gè)，結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)零星狀未標(biāo)明命題邏輯關(guān)系的占55%；所呈現(xiàn)的電解質(zhì)相關(guān)概念在6-12個(gè)之間（多屬于物質(zhì)組成的），結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)一定的命題邏輯關(guān)系的占30%；所呈現(xiàn)的電解質(zhì)相關(guān)概念超過(guò)12個(gè)，結(jié)構(gòu)圖呈網(wǎng)絡(luò)狀分布并能正確標(biāo)明命題邏輯關(guān)系的僅占5%。上述結(jié)果說(shuō)明超過(guò)半數(shù)的測(cè)查對(duì)象只知道一些孤立的相關(guān)知識(shí)名稱(chēng)，不能正確建立知識(shí)之間的上下位邏輯關(guān)系，可見(jiàn)其對(duì)化學(xué)核心知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的能力水平較低，導(dǎo)致其不能有效利用概念原理知識(shí)來(lái)解決綜合性化學(xué)問(wèn)題。

（三）閱讀范圍狹窄對(duì)化學(xué)史料了解甚微

化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展歷史的反映。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在學(xué)習(xí)情景素材及活動(dòng)與探究建議欄目中列舉了豐富的化學(xué)史料素材，而且明確提出課程的基本理念是“結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀(guān)”[6]（P2）。初中化學(xué)教科書(shū)均以“拉瓦錫對(duì)空氣成分探究”為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)素材讓學(xué)生了解空氣的成分及其研究方法；并且初高中化學(xué)教科書(shū)將“侯氏制堿法”作為使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性和愛(ài)國(guó)主義教育素材。

然而，統(tǒng)計(jì)結(jié)果令人堪憂(yōu)，測(cè)查對(duì)象中：能夠基本正確描述侯氏制堿法內(nèi)容和拉瓦錫測(cè)得空氣成分的分別約占15%和10%；對(duì)這兩項(xiàng)具體內(nèi)容略知一二或意義表述不清的依次分別約占45%和55%；沒(méi)有作答的依次分別約占40%和35%。對(duì)重要化學(xué)史料了解甚微和不會(huì)書(shū)面表述的超過(guò)了85%，可見(jiàn)，少數(shù)民族師范生有關(guān)化學(xué)重要史實(shí)及意義的知識(shí)嚴(yán)重缺失，這將導(dǎo)致其對(duì)化學(xué)重要原理及方法認(rèn)識(shí)膚淺，更無(wú)從談起利用化學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。

（四）對(duì)教材中滲透的化學(xué)思想方法缺乏體悟

化學(xué)思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的思維方法和思想意識(shí)，是對(duì)化學(xué)本質(zhì)特征與價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)思想包括物質(zhì)分類(lèi)與聯(lián)系、物質(zhì)變化與守恒、動(dòng)態(tài)平衡、質(zhì)量互變、一般與特殊、定性與定量、宏觀(guān)到微觀(guān)、綠色化學(xué)等。它們不僅是化學(xué)學(xué)科的靈魂，而且是化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)問(wèn)題解決的思維方法。

從測(cè)查對(duì)象完成“碳的性質(zhì)”課的結(jié)束環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，沒(méi)有作答的占13%；籠統(tǒng)地形式化地設(shè)計(jì)成類(lèi)似于“這節(jié)課大家對(duì)碳的性質(zhì)有了了解，希望把所學(xué)到內(nèi)容運(yùn)用到生活中去”的占21%；從單質(zhì)碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面設(shè)計(jì)總結(jié)的僅占40%；未見(jiàn)體現(xiàn)“聯(lián)系思想”（如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)碳的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及用途之間的決定關(guān)系，滲透反應(yīng)條件、反應(yīng)物的量與反應(yīng)結(jié)果之間因果關(guān)系等）的結(jié)束課設(shè)計(jì)。再比如，從調(diào)查對(duì)象辨析“分子與原子”概念作答情況看，能夠準(zhǔn)確說(shuō)明都屬于結(jié)構(gòu)微粒，能分析兩者之間相同特征與本質(zhì)區(qū)別的僅占8%；未見(jiàn)能從定義、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)、相互聯(lián)系、舉例等角度全面作答，這反映師范生未建立全面的物質(zhì)微粒觀(guān)。上述結(jié)果說(shuō)明師范生對(duì)化學(xué)教材中隱含的學(xué)科思想和思維方式缺乏領(lǐng)悟和深刻認(rèn)識(shí)，更是難以利用這些學(xué)科思想與思維方法去分析解決化學(xué)問(wèn)題。

三、少數(shù)民族師范生本體性知識(shí)缺失的對(duì)策

（一）調(diào)整課程內(nèi)容作為彌補(bǔ)本體性知識(shí)的主要載體

高師院?；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置既要兼顧學(xué)術(shù)性和師范性，又要適合中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要。盡管民族地區(qū)師范教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面進(jìn)行了一系列改革，如減少專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)比例、增加通識(shí)課程比重與教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。但是，仍然存在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與從教技能培養(yǎng)相分離、注重增加思政和文化類(lèi)課程比重而忽視技能課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)效性等問(wèn)題，這些造成了畢業(yè)生質(zhì)量呈整體下滑，具體表現(xiàn)為師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)淺薄、從教技能與經(jīng)驗(yàn)不足，走向教學(xué)崗位后適應(yīng)期加長(zhǎng)等。為此，一方面，高師院校應(yīng)基于中學(xué)化學(xué)新課程，增加化學(xué)史、化學(xué)思想與方法、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會(huì)等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容不一定都分別開(kāi)設(shè)課程，可以整合到原有化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之中，或者增設(shè)一門(mén)“高觀(guān)點(diǎn)下的中學(xué)化學(xué)”專(zhuān)業(yè)課，將化學(xué)思想與方法、化學(xué)史、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與技術(shù)及生活融入其中。這是一個(gè)只需要有限課時(shí)即可滿(mǎn)足需要的簡(jiǎn)捷對(duì)策。另一方面，將從教技能訓(xùn)練鑲嵌在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程及教育類(lèi)課程三類(lèi)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與滲透。首先，應(yīng)將師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)定位于銜接和提升高中化學(xué)知識(shí)水平，通識(shí)課程和教育課程教學(xué)應(yīng)貼近中學(xué)化學(xué)實(shí)際；其次，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中引導(dǎo)師范生應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)來(lái)解釋、反思和交流自身學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法及心理，并開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)，這有助于其揣度未來(lái)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理與知識(shí)水平，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法作為充實(shí)本體性知識(shí)的示范引導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，高師院?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)課程基本沿用綜合大學(xué)化學(xué)系的基礎(chǔ)課程體系，按二級(jí)學(xué)科設(shè)立課程，缺乏整合；教師注重理論的系統(tǒng)與嚴(yán)謹(jǐn)，易忽視師范生對(duì)知識(shí)理解與意義建構(gòu)；重專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究而輕課程教學(xué)研究等。這些致使高師院校辦學(xué)質(zhì)量不高、“師范性”特色不明顯。所謂“師范性”就是要培養(yǎng)和鍛煉未來(lái)的教師，學(xué)習(xí)并完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法加工，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于認(rèn)知和理解的“教學(xué)形態(tài)”。能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化是高師院校學(xué)術(shù)性與師范性相統(tǒng)一的內(nèi)在要求。為此，高師院校教師教學(xué)應(yīng)做到：善于對(duì)教材內(nèi)容加工處理，揭示局部與整體的關(guān)系；既重視對(duì)知識(shí)的剖析演繹，又重視觀(guān)察、猜想、實(shí)驗(yàn)、解釋及應(yīng)用，更兼顧歸納化學(xué)思想方法；選擇某些章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)和模擬試教活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等方面的過(guò)程性表現(xiàn)納入課程考核等。在教師示范引領(lǐng)下能有效地促進(jìn)師范生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解與意義建構(gòu)，進(jìn)而形成化學(xué)思維、提高分析解決問(wèn)題能力。而且?guī)煼渡δ咳?，日后自己踏上講臺(tái)，就會(huì)師行徒效的。

（三）開(kāi)展有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)作為夯實(shí)本體性知識(shí)的實(shí)踐路徑

少數(shù)民族師范生大多活潑熱情、想象力豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)，但易忽視知識(shí)的邏輯性和條理性，缺乏閱讀、交流、思維技能訓(xùn)練，不善于理解知識(shí)的本質(zhì)及發(fā)展，學(xué)習(xí)成效不高。依據(jù)美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者先前知識(shí)建立邏輯和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系來(lái)促進(jìn)理解實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。那么，如何針對(duì)師范生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀開(kāi)展有意義學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)呢？首先，開(kāi)展有關(guān)知識(shí)的比較、分類(lèi)及類(lèi)推策略的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)活動(dòng)。在策略的學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)提供模型、框架、韋恩圖和概念圖等框架圖表組織工具，依托典型案例和指導(dǎo)性練習(xí)，借助評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效并給予及時(shí)指導(dǎo)。其次，開(kāi)設(shè)化學(xué)史專(zhuān)題講座指導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)閱讀。不僅指導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)如何獲取有關(guān)化學(xué)思想方法及化學(xué)史等文獻(xiàn)，而且教會(huì)其能運(yùn)用定義框架、概括框架、問(wèn)題解決框架等進(jìn)行有效閱讀和做筆記，并進(jìn)行個(gè)人與小組的展示匯報(bào)，交流閱讀過(guò)程中的思考與收獲。最后，建議地方教育教研機(jī)構(gòu)和高師院校定期組織演講比賽、說(shuō)課與講課比賽、板報(bào)、版畫(huà)或課件比賽，為師范生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)其本體性知識(shí)水平的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這樣強(qiáng)化上述各類(lèi)活動(dòng)支持服務(wù)提升從教技能的功能或目標(biāo)指向，教會(huì)師范生獲取相關(guān)知識(shí)、并合乎邏輯地加工梳理，在展示交流個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲中既夯實(shí)其本體性知識(shí)又提高其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)少數(shù)民族師范生心理、認(rèn)知、邏輯和情感和諧發(fā)展。

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