殷婷婷

古詩(shī)——中華文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，千百年來，以其精湛的語(yǔ)言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤(rùn)了無數(shù)代中國(guó)人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確要求學(xué)生誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以獲得終生受益的古詩(shī)文經(jīng)典的基本修養(yǎng)。遺憾的是，以往的古詩(shī)教學(xué)中，教師往往更注重介紹講解、強(qiáng)調(diào)字詞，逐句解釋，學(xué)生埋頭苦記，通常以是否會(huì)背、會(huì)解釋來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握。學(xué)生究竟從詩(shī)中領(lǐng)會(huì)了多少美的意境，無從談起；究竟得到多少語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，也無從落實(shí)。而學(xué)生也常常視古詩(shī)學(xué)習(xí)和背誦為負(fù)擔(dān)，更無法從中感受祖國(guó)文字的豐厚博大。新課標(biāo)也給我們教師建議，要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，我大膽地向傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，以生為本，遵循低年級(jí)學(xué)生的天性，巧用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，摸索嘗試靈動(dòng)又扎實(shí)的低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)方法。

一、“我們一起聽故事”——激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，思維持久性差，也就是說，小學(xué)生的聽講是時(shí)斷時(shí)續(xù)的，注意力易受情感的影響，易以個(gè)人的興趣轉(zhuǎn)移，這說明學(xué)生的有意注意處于不穩(wěn)定狀態(tài)，這也告訴我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用多種形式、方法來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。故事是講解人加工過的藝術(shù)品，講解人把自己對(duì)故事的理解通過各種藝術(shù)處理，使故事像潤(rùn)物的春雨滋潤(rùn)學(xué)生們的心田。它使學(xué)生獲得了各方面的知識(shí)，又對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我們?cè)诮虒W(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多上課不專心聽講的學(xué)生，聽故事時(shí)卻聚精會(huì)神、津津有味，唯恐自己少聽一句?？梢姽适聦?duì)學(xué)生影響之大、感染力之強(qiáng)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，剛從幼兒園升入小學(xué)，更加對(duì)故事感興趣。在教學(xué)古詩(shī)前，可以把詩(shī)人的心態(tài)、所處的時(shí)代背景、古詩(shī)中的科學(xué)知識(shí)、古詩(shī)意境編成一個(gè)個(gè)趣味盎然的故事，用一個(gè)個(gè)精彩的故事叩響學(xué)生求知的心靈大門。

如教學(xué)《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)描寫的時(shí)代背景離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，他們很難理解“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”的原因。所以在上課開始，我就講了一個(gè)故事：窮人家的孩子張二小和他的一家辛苦耕種一年，好不容易迎來了大豐收，結(jié)果被地主收了租，一家人忍饑挨餓，最后父親又氣又餓，終于撒手西去。我娓娓道來，學(xué)生們聽得格外專注。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了興趣，又使學(xué)生理解了故事大意，把學(xué)生帶入了古詩(shī)的情境中。

二、“我們一起來看圖”——直觀感知，突破難點(diǎn)

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生思維有很大的發(fā)展。開始時(shí)，思維依賴于具體的對(duì)象和情境，只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但總體而言，小學(xué)生以形象思維為主。低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知時(shí)，還是形象直觀的思維占很大部分。小學(xué)階段學(xué)生的感知能力發(fā)展也很快，其準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都能夠不斷地提高。特別應(yīng)當(dāng)指出的是，在教師指導(dǎo)下的觀察活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生感知能力的發(fā)展具有十分重要的作用。

古詩(shī)文的語(yǔ)言大多是言簡(jiǎn)意豐，具有凝練和跳躍的特點(diǎn)，很多語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)在有很大差別。詩(shī)中描寫的很多內(nèi)容也離低年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)，這就決定了低年級(jí)學(xué)生理解起來有較大的難度。而我們的教材都為每首古詩(shī)配上了精美的插圖，詩(shī)中大意得到了很好的體現(xiàn)。新課標(biāo)中也建議我們教會(huì)學(xué)生借助讀物中的圖畫閱讀。如果我們能充分利用插圖，讓學(xué)生在觀察插圖中獲得審美體驗(yàn)，并充分運(yùn)用學(xué)生的形象直觀思維，一定會(huì)為學(xué)生理解、感悟古詩(shī)難點(diǎn)起到很大的幫助作用。

如第一冊(cè)的《江南》，整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，生動(dòng)活潑，但是第一句當(dāng)中就有一個(gè)學(xué)生理解的難點(diǎn)——“蓮葉何田田”。學(xué)生們通常都會(huì)有一個(gè)疑問：“什么叫‘何田田呢？”如果我們把眼光投向課本插圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中的彩圖生動(dòng)地描繪出了江南水鄉(xiāng)接天蓮葉、荷花點(diǎn)點(diǎn)的美景。我先引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察插圖，再請(qǐng)學(xué)生們自由說一說看到了什么，蓮葉怎么樣。學(xué)生們踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說：“蓮葉綠油油的?！庇械膶W(xué)生說：“蓮葉真多啊，全擠在一起了?！蓖ㄟ^看圖，學(xué)生都能輕易感受到蓮葉的多和綠。這時(shí)我就告訴學(xué)生們：蓮葉真多啊，遠(yuǎn)看去，都連成一片了！蓮葉還那么綠，碧綠碧綠一大片，多美的蓮葉啊，多美的荷塘?。」艜r(shí)候的人用了三個(gè)字就寫出了這么美的景色，就是“何田田”。然后再讓學(xué)生用心去朗讀，學(xué)生就能讀得很有感情。

又如《鋤禾》一詩(shī)，插圖充分地表現(xiàn)出了一位農(nóng)夫汗流浹背地鋤禾的情景。感悟詩(shī)意時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并提醒學(xué)生按照從上到下的順序觀察。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：“天上太陽(yáng)火辣辣的?！蔽乙龑?dǎo)：“大概什么時(shí)間呢？”學(xué)生馬上就說出是中午。我點(diǎn)明：“這就是‘日當(dāng)午?。　本瓦@樣，學(xué)生也很輕松地觀察到農(nóng)夫滿頭大汗，理解了“汗滴禾下土”的意思。而且，學(xué)生通過觀察彩圖，能更直觀地體會(huì)到農(nóng)夫的辛苦。

三、“我們一起想畫面”——展開想象，感受意境

想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的萌芽。 低年級(jí)學(xué)生的想象力十分豐富，在他們的頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想象之間往往沒有明確的界限。他們一旦發(fā)揮想象，常常天馬行空。而古詩(shī)的語(yǔ)言有時(shí)也是包含了詩(shī)人大膽的想象力。如果善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境一定感悟得更深。

如學(xué)習(xí)李白的《夜宿山寺》，我讓學(xué)生閉上眼睛想想：夜晚，自己站在特別高的一座山頂上，會(huì)看到些什么？有什么感覺？會(huì)想到什么？學(xué)生紛紛舉手，有的說自己看到白云在自己身邊飄過，有的說遠(yuǎn)處的小鳥好像在腳下飛一樣，有的說感覺自己好害怕滾下山。學(xué)生再讀李白的想象，就覺得更加有趣。

如學(xué)習(xí)《江南》時(shí)，我讓學(xué)生聽著歡快悠揚(yáng)的音樂，想象自己變成一條小魚，在清清的河水里、碧綠的荷葉間自由地游著，想象自己會(huì)怎么游、怎么玩。學(xué)生興趣高漲，有的說要和小伙伴玩捉迷藏，躲在蓮葉后面；有的說要和小伙伴比賽游泳；有的說要在水里跳舞；有的說要欣賞美麗的荷花。學(xué)生的想象激活了課堂，也豐富了學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解，充分感受到了魚兒的自由自在和江南的美景。

四、“我們一起來讀詩(shī)”——多種形式，誦讀積累

古詩(shī)對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩(shī)有它獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。根據(jù)小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認(rèn)識(shí)基本上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，沒有完全形成對(duì)記憶材料進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，在心理機(jī)制上沒有形成或沒有完全形成與意義識(shí)記相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，記憶方法是處于機(jī)械識(shí)憶為主向意義識(shí)憶的過渡時(shí)期。整個(gè)小學(xué)階段尤其是在小學(xué)低年級(jí)，不隨意記憶占有比較主要的地位。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念。我們可以用多種方法來誦讀，學(xué)生在不經(jīng)意間就輕松記住了古詩(shī)。

我在古詩(shī)教學(xué)中采用各種形式的誦讀，如集體讀、小組讀、個(gè)人讀，做動(dòng)作讀、配音樂誦讀，運(yùn)用多媒體調(diào)出動(dòng)畫、圖片讓學(xué)生扮演詩(shī)人表演誦讀。此外，我還利用語(yǔ)文周活動(dòng)、文體活動(dòng)組織開展古詩(shī)朗誦會(huì)，學(xué)生通過多種形式的誦讀去體會(huì)古詩(shī)的韻味、節(jié)奏，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解與感悟，從而去體驗(yàn)詩(shī)中所表達(dá)的感情，并將其喜愛的詩(shī)文熟讀成誦、積累運(yùn)用。如《江南》這首詩(shī)，我?guī)W(xué)生一起變成小魚，一邊誦讀，一邊做動(dòng)作，把教室的桌子變成荷葉，在桌子間“游來游去”，學(xué)生讀得不亦樂乎，很輕松地記住了古詩(shī)。

低年級(jí)的學(xué)生有著一雙明亮的眼睛，有著豐富的想象力和較強(qiáng)的記憶力，也有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我想，如果教師能善加引導(dǎo)，利用好他們的認(rèn)知特點(diǎn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)， 幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，我們的課堂一定能葆有生命的靈動(dòng)！