趙娜+王漢道+秦文淑

摘 要：課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)整各門課的開(kāi)設(shè)順序，優(yōu)化各門課程之間的結(jié)構(gòu)，整合成“課程群”，有利于完成更接近工作實(shí)際的大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；通過(guò)提取出原本分散在各個(gè)學(xué)期的系內(nèi)選修課，集中在大三上學(xué)期授課，培養(yǎng)多個(gè)就業(yè)方向，多層次，多樣化的人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案 課程設(shè)置 因材施教 多樣化人才

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0216-02

高職院校的環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境工程設(shè)計(jì)和施工的專業(yè)技術(shù)人員，而且也需要培養(yǎng)從事環(huán)保行業(yè)的管理、服務(wù)和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新型人才，而課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。以下是我校環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)舊的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程安排情況。從表1可以看出，除了大二下學(xué)期是專業(yè)核心課，其他時(shí)間都是上專業(yè)基礎(chǔ)課，上專業(yè)課的同時(shí)貫穿了全院平臺(tái)課，比如大學(xué)英語(yǔ)、毛概、形勢(shì)與政策、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等；拓展類模塊（系內(nèi)選修課）常以理論課的形式進(jìn)行授課，學(xué)生在教研室主任的指導(dǎo)下進(jìn)行跨專業(yè)選課，意在進(jìn)行跨專業(yè)拓展，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。一共三個(gè)模塊，每個(gè)模塊下4門課程。

1 課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程里出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置零碎分散，不利于同步進(jìn)行綜合性的實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練

我校環(huán)保專業(yè)的課程設(shè)置基本上遵循了先易后難，先專業(yè)基礎(chǔ)課后專業(yè)核心課的模式，環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課交叉上課。弊端在于，首先，將實(shí)際工作過(guò)程的系統(tǒng)性割裂開(kāi)來(lái)，課程設(shè)置顯得支離破碎。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，而專業(yè)核心課是綜合實(shí)驗(yàn)，分散上課的方式不利于學(xué)生融會(huì)貫通，建立綜合的實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練的概念；其次這兩個(gè)系列課程區(qū)別很大，聯(lián)系不是特別緊密，在進(jìn)行專業(yè)核心課學(xué)習(xí)的時(shí)候，很可能已經(jīng)遺忘之前學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，不利于學(xué)生整合知識(shí)。

1.2 課程設(shè)置反應(yīng)出的就業(yè)方向沒(méi)有體現(xiàn)多樣化

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，有很強(qiáng)的職業(yè)指向性，針對(duì)某種工作崗位培養(yǎng)技能型人才。就業(yè)方向主要是和專業(yè)核心課匹配的。對(duì)于我校的環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置體現(xiàn)出學(xué)生的就業(yè)方向主要集中在環(huán)境監(jiān)測(cè)、水污染治理、大氣污染治理。系內(nèi)選修課模塊是為了增加學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，但是存在問(wèn)題是，學(xué)生所選的模塊和自己專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，聽(tīng)不懂，不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，單純只是為了拿學(xué)分才去上課，上課卻不聽(tīng)課。

通過(guò)學(xué)生訪談，結(jié)果顯示：學(xué)生的就業(yè)意愿是多樣化的，比如，有一部分學(xué)生有意愿將來(lái)從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)或環(huán)保公司的營(yíng)銷策劃和管理等工作。在課程設(shè)置里，環(huán)境影響評(píng)價(jià)只是作為一門專業(yè)限選課，60個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)幫助學(xué)生未來(lái)從事這一行業(yè)的作用非常有限。而且，營(yíng)銷這門課作為學(xué)校平臺(tái)課是由沒(méi)有環(huán)保專業(yè)背景的老師任教的，不了解環(huán)保行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3 人才培養(yǎng)方案里并未體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者[1]。

因此，人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容就是專業(yè)知識(shí)、技能和創(chuàng)新精神。環(huán)境監(jiān)測(cè)與污染治理技術(shù)專業(yè)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)懂知識(shí)原理，能熟練操作而且有創(chuàng)新能力的人才。而我校的人才培養(yǎng)方案是以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)和科研是分離的。大部分的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只是接受了較為系統(tǒng)的理論和實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，沒(méi)有接受到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，少數(shù)學(xué)生由于興趣參加了科研小組，但是研究?jī)?nèi)容通常是協(xié)助老師做博士論文或者項(xiàng)目課題，題目都是給定的，不能給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的訓(xùn)練。前兩個(gè)學(xué)年課程設(shè)置較多，學(xué)生疲于應(yīng)付，臨近畢業(yè)，大部分學(xué)生把尋找理想的實(shí)習(xí)單位作為重點(diǎn)?？蒲械牡匚槐容^低，學(xué)生的積極性不高，同時(shí)缺乏對(duì)科研實(shí)驗(yàn)的合理規(guī)劃和安排。對(duì)于創(chuàng)造性的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，時(shí)間短，且分散，要求不高，質(zhì)量有待提高。

2 針對(duì)以上問(wèn)題，新的課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度表如表2

2.1 化零為整，建設(shè)課程群

新的課程設(shè)置就是分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。把環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)核心課同步放入環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課里，把原本零散的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，形成相對(duì)獨(dú)立的“課程群”，一個(gè)課程群等同于相對(duì)獨(dú)立的就業(yè)方向，不僅可以強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能，還可以形成合力完成更貼近工作實(shí)際的“大實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，凸顯課程群的綜合效應(yīng)和整體優(yōu)勢(shì)。

大一上學(xué)期集中學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，比如環(huán)境理化分析基礎(chǔ)、環(huán)境微生物技術(shù)、儀器分析、室內(nèi)空氣監(jiān)測(cè)等。在此基礎(chǔ)上，在大一下學(xué)期開(kāi)學(xué)初設(shè)置實(shí)訓(xùn)周，實(shí)施環(huán)境監(jiān)測(cè)大實(shí)訓(xùn)。同樣的，在大一下學(xué)期和大二實(shí)施環(huán)境工程相關(guān)的“課程群”。

2.2 因材施教，培養(yǎng)多樣化、多層次人才

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向神話高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高【2004】1號(hào)）中明確指出，“高職院校辦學(xué)最根本的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的各類高質(zhì)量人才[2]。這里的“各類“不僅表示不同類別的行業(yè)，也表示同一行業(yè)不同類別的崗位。環(huán)保行業(yè)需求的人才也是分專業(yè)分層次的，就業(yè)方向有：環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)與施工、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、純水生產(chǎn)等，層次上不僅需要高精端的科研型技術(shù)人才、運(yùn)營(yíng)管理人才，也需要一般崗位的技術(shù)工人。

而我校學(xué)生生源復(fù)雜，參差不齊，主要是通過(guò)統(tǒng)招考試、通過(guò)自主招生考試或中高職對(duì)口銜接進(jìn)入的，學(xué)生的個(gè)人潛能、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、職業(yè)取向也是多樣的。

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)怎樣適應(yīng)這種多樣性？在以市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主性，因材施教，培養(yǎng)多層次多類型人才。把學(xué)生從帶有強(qiáng)制性特點(diǎn)的統(tǒng)一安排的活動(dòng)中解放出來(lái)，充分尊重學(xué)生意愿和個(gè)性化發(fā)展。我們可以通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。具體措施是：把原本分散在各個(gè)學(xué)期的拓展類課程（系內(nèi)選修課）全部納入大三上學(xué)期集中開(kāi)展，設(shè)置如下。endprint

（1）創(chuàng)設(shè)橫向拓展模塊，培養(yǎng)環(huán)保行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才。

根據(jù)“一汽”大樣本優(yōu)秀人才經(jīng)歷和典型能力特征表明：技術(shù)專家專大部分沒(méi)有跨專業(yè)領(lǐng)域或跨部門工作的記錄，而二級(jí)經(jīng)理管理型人才在勝任管理工作前，具有2.29個(gè)崗位的工作經(jīng)歷，這些人員的顯著能力是基本了解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，并能應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)下屬工作[3]。所以，對(duì)于那些雖然專業(yè)學(xué)習(xí)能力不足，不是特別擅長(zhǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新，但是具有領(lǐng)導(dǎo)才能、組織能力的學(xué)生，可以嘗試走管理型或者營(yíng)銷型的環(huán)保人才道路。具體措施是：設(shè)置橫向拓展模塊。開(kāi)設(shè)的課程有：生活污水處理廠運(yùn)營(yíng)管理、環(huán)境管理專題案例分析、項(xiàng)目管理知識(shí)、營(yíng)銷策劃等。

（2）設(shè)置“環(huán)境影響評(píng)價(jià)模塊”，拓展新的就業(yè)方向。

針對(duì)將來(lái)想從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)“課程群”。環(huán)境影響評(píng)價(jià)是在“環(huán)境監(jiān)測(cè)”和“環(huán)境工程”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“環(huán)境與資源保護(hù)法律法規(guī)”、“導(dǎo)則和標(biāo)準(zhǔn)”“生態(tài)學(xué)”、“技術(shù)方法”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的程序和方法，編寫(xiě)報(bào)告書(shū)。所以，做環(huán)評(píng)并不是僅僅依靠一門課就能習(xí)得的，必須合理設(shè)置有關(guān)環(huán)評(píng)的“課程群”。我們完全有可能加強(qiáng)大三上學(xué)期該課程群的建設(shè)，作為一種新的就業(yè)方向，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

（3）創(chuàng)設(shè)“縱向拓展模塊”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

針對(duì)有科研能力和興趣的學(xué)生，在大一就開(kāi)始引導(dǎo)，大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)縱向拓展模塊，通過(guò)挑戰(zhàn)杯、技能大賽等以賽促學(xué)，培養(yǎng)高、精創(chuàng)新型科研人才。具體做法是。

①通過(guò)歷年挑戰(zhàn)杯的成果為范例對(duì)新生進(jìn)行宣傳，大一設(shè)為緩沖期。

②在新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，通過(guò)我系歷年挑戰(zhàn)杯的成果在新生中進(jìn)行宣傳，指出創(chuàng)新能力在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性，激發(fā)學(xué)生科研熱情。為了使在校生及早接觸科研訓(xùn)練，在大一實(shí)行“以老生帶新生”的方式，讓新生一方面熟悉實(shí)驗(yàn)室，另一方面了解自己對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣、潛質(zhì)、愛(ài)好和特長(zhǎng)。

③大二是選題立項(xiàng)期。

在大二，累計(jì)在實(shí)驗(yàn)室做助手達(dá)到一年者，學(xué)生以自愿為原則，一般以2～4個(gè)學(xué)生為單位成立小組，在“指導(dǎo)老師”的指導(dǎo)下進(jìn)行選題，申請(qǐng)科研項(xiàng)目。系內(nèi)要組成專家評(píng)審團(tuán)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，確定立項(xiàng)是否能通過(guò)?！爸笇?dǎo)老師”實(shí)行“雙師制”，即一個(gè)小組由兩名導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。一名是在校的專職教師，另外一名是企業(yè)的技術(shù)骨干。實(shí)行“雙師制”是為了把研究和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，著眼于應(yīng)用型科技開(kāi)發(fā)，來(lái)自企業(yè)的技術(shù)骨干會(huì)帶來(lái)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，而在校的教師能夠給學(xué)生進(jìn)行科研的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師本著“多一些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，少一些分析和講解”，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高自我教育水平。除了教師平時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指點(diǎn)，還要定期開(kāi)學(xué)術(shù)討論會(huì)，全體指導(dǎo)老師、科研小組成員都需要參加，每個(gè)小組可以針對(duì)某一個(gè)技術(shù)問(wèn)題、疑難理論、文獻(xiàn)啟發(fā)、階段性成果等問(wèn)題做匯報(bào)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、邏輯能力，還有助于各個(gè)成員互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。我環(huán)保專業(yè)已有多個(gè)產(chǎn)學(xué)研基地，如廣東中聯(lián)興環(huán)保科技有限公司、億康環(huán)保設(shè)備有限公司，更有進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行校企合作的維中檢測(cè)公司。平時(shí)下廠頂崗實(shí)習(xí)和認(rèn)知實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也很多，老師和企業(yè)聯(lián)系頻繁，有條件實(shí)行科研的雙師制。

2.3 大三上學(xué)期進(jìn)行科研活動(dòng)、項(xiàng)目結(jié)題并評(píng)價(jià)

對(duì)于選題通過(guò)的學(xué)生在大三上學(xué)期專注地進(jìn)行科研，這就作為系內(nèi)選修課的“縱向拓展模塊”，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在和導(dǎo)師溝通、與他人合作中，將經(jīng)歷一個(gè)完整的科研過(guò)程，整個(gè)過(guò)程涉及從選題到結(jié)題。發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題（這個(gè)可由導(dǎo)師給出）──調(diào)查研究──提出解決該問(wèn)題的假設(shè)──查閱文獻(xiàn)──分析論證──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定方案──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──數(shù)據(jù)整理──得出結(jié)論──分析總結(jié)。這個(gè)過(guò)程只要完整就應(yīng)該給予學(xué)分。

最后項(xiàng)目結(jié)題并由系內(nèi)老師對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。為了保證學(xué)生科研活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行，試驗(yàn)室的開(kāi)放和管理要跟上，學(xué)校要針對(duì)該項(xiàng)設(shè)立專門的科研基金，同時(shí)加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。該縱向拓展模塊不一定立竿見(jiàn)影的有成果出來(lái)，而是立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且樹(shù)立敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、勇于攀登科學(xué)高峰的信心。

2.4 開(kāi)設(shè)靈活多樣的“訂單班”

由于環(huán)保行業(yè)不同工種、不同工作崗位的差異化，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不可能完全勝任所有環(huán)保企業(yè)的所有工作崗位，所以企業(yè)在招聘之后，還要對(duì)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)。我們完全有可能把企業(yè)的崗前培訓(xùn)放在學(xué)校。而且企業(yè)向?qū)W生提供直接的面向生產(chǎn)實(shí)際和崗位體驗(yàn)，有部分學(xué)生迫切希望提前下廠頂崗實(shí)習(xí)，在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能解決學(xué)生生活困難的問(wèn)題。訂單班是學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式，有計(jì)劃地為企業(yè)輸送對(duì)口人才。把企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的時(shí)間放在大三上學(xué)期，時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)企業(yè)工作崗位而定，訂單班的人數(shù)根據(jù)企業(yè)需求可以靈活多樣。

具體做法是：在大二末，根據(jù)學(xué)校發(fā)布的企業(yè)信息，學(xué)生自主申請(qǐng)報(bào)名，企業(yè)也可根據(jù)自身需求挑選合適的員工。然后成立“××訂單班”，大三上學(xué)期進(jìn)行針對(duì)該企業(yè)人才緊缺的崗位進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生順利上崗，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中每周需要填寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)周志，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短獲得相應(yīng)的學(xué)分。

在學(xué)生提早進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老師要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的工作學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。要指導(dǎo)學(xué)生從觀念上樹(shù)立起頂崗實(shí)習(xí)并不是一個(gè)短期的打工，而是融入到企業(yè)文化里，發(fā)揮自己潛能的過(guò)程，在實(shí)習(xí)的同時(shí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程以及戰(zhàn)略思想。

人才培養(yǎng)方案的制定，特別是課程設(shè)置的改革，一定要因材施教，根據(jù)學(xué)生興趣和意愿、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的結(jié)構(gòu)乃至產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)多樣化、多層次人才，凸顯自己的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳輯.從企業(yè)用人的角度談大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[J].中國(guó)高等教育，2010（21）：47-48.endprint

（1）創(chuàng)設(shè)橫向拓展模塊，培養(yǎng)環(huán)保行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才。

根據(jù)“一汽”大樣本優(yōu)秀人才經(jīng)歷和典型能力特征表明：技術(shù)專家專大部分沒(méi)有跨專業(yè)領(lǐng)域或跨部門工作的記錄，而二級(jí)經(jīng)理管理型人才在勝任管理工作前，具有2.29個(gè)崗位的工作經(jīng)歷，這些人員的顯著能力是基本了解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，并能應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)下屬工作[3]。所以，對(duì)于那些雖然專業(yè)學(xué)習(xí)能力不足，不是特別擅長(zhǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新，但是具有領(lǐng)導(dǎo)才能、組織能力的學(xué)生，可以嘗試走管理型或者營(yíng)銷型的環(huán)保人才道路。具體措施是：設(shè)置橫向拓展模塊。開(kāi)設(shè)的課程有：生活污水處理廠運(yùn)營(yíng)管理、環(huán)境管理專題案例分析、項(xiàng)目管理知識(shí)、營(yíng)銷策劃等。

（2）設(shè)置“環(huán)境影響評(píng)價(jià)模塊”，拓展新的就業(yè)方向。

針對(duì)將來(lái)想從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)“課程群”。環(huán)境影響評(píng)價(jià)是在“環(huán)境監(jiān)測(cè)”和“環(huán)境工程”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“環(huán)境與資源保護(hù)法律法規(guī)”、“導(dǎo)則和標(biāo)準(zhǔn)”“生態(tài)學(xué)”、“技術(shù)方法”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的程序和方法，編寫(xiě)報(bào)告書(shū)。所以，做環(huán)評(píng)并不是僅僅依靠一門課就能習(xí)得的，必須合理設(shè)置有關(guān)環(huán)評(píng)的“課程群”。我們完全有可能加強(qiáng)大三上學(xué)期該課程群的建設(shè)，作為一種新的就業(yè)方向，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

（3）創(chuàng)設(shè)“縱向拓展模塊”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

針對(duì)有科研能力和興趣的學(xué)生，在大一就開(kāi)始引導(dǎo)，大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)縱向拓展模塊，通過(guò)挑戰(zhàn)杯、技能大賽等以賽促學(xué)，培養(yǎng)高、精創(chuàng)新型科研人才。具體做法是。

①通過(guò)歷年挑戰(zhàn)杯的成果為范例對(duì)新生進(jìn)行宣傳，大一設(shè)為緩沖期。

②在新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，通過(guò)我系歷年挑戰(zhàn)杯的成果在新生中進(jìn)行宣傳，指出創(chuàng)新能力在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性，激發(fā)學(xué)生科研熱情。為了使在校生及早接觸科研訓(xùn)練，在大一實(shí)行“以老生帶新生”的方式，讓新生一方面熟悉實(shí)驗(yàn)室，另一方面了解自己對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣、潛質(zhì)、愛(ài)好和特長(zhǎng)。

③大二是選題立項(xiàng)期。

在大二，累計(jì)在實(shí)驗(yàn)室做助手達(dá)到一年者，學(xué)生以自愿為原則，一般以2～4個(gè)學(xué)生為單位成立小組，在“指導(dǎo)老師”的指導(dǎo)下進(jìn)行選題，申請(qǐng)科研項(xiàng)目。系內(nèi)要組成專家評(píng)審團(tuán)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，確定立項(xiàng)是否能通過(guò)?！爸笇?dǎo)老師”實(shí)行“雙師制”，即一個(gè)小組由兩名導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。一名是在校的專職教師，另外一名是企業(yè)的技術(shù)骨干。實(shí)行“雙師制”是為了把研究和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，著眼于應(yīng)用型科技開(kāi)發(fā)，來(lái)自企業(yè)的技術(shù)骨干會(huì)帶來(lái)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，而在校的教師能夠給學(xué)生進(jìn)行科研的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師本著“多一些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，少一些分析和講解”，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高自我教育水平。除了教師平時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指點(diǎn)，還要定期開(kāi)學(xué)術(shù)討論會(huì)，全體指導(dǎo)老師、科研小組成員都需要參加，每個(gè)小組可以針對(duì)某一個(gè)技術(shù)問(wèn)題、疑難理論、文獻(xiàn)啟發(fā)、階段性成果等問(wèn)題做匯報(bào)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、邏輯能力，還有助于各個(gè)成員互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。我環(huán)保專業(yè)已有多個(gè)產(chǎn)學(xué)研基地，如廣東中聯(lián)興環(huán)?？萍加邢薰?、億康環(huán)保設(shè)備有限公司，更有進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行校企合作的維中檢測(cè)公司。平時(shí)下廠頂崗實(shí)習(xí)和認(rèn)知實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也很多，老師和企業(yè)聯(lián)系頻繁，有條件實(shí)行科研的雙師制。

2.3 大三上學(xué)期進(jìn)行科研活動(dòng)、項(xiàng)目結(jié)題并評(píng)價(jià)

對(duì)于選題通過(guò)的學(xué)生在大三上學(xué)期專注地進(jìn)行科研，這就作為系內(nèi)選修課的“縱向拓展模塊”，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在和導(dǎo)師溝通、與他人合作中，將經(jīng)歷一個(gè)完整的科研過(guò)程，整個(gè)過(guò)程涉及從選題到結(jié)題。發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題（這個(gè)可由導(dǎo)師給出）──調(diào)查研究──提出解決該問(wèn)題的假設(shè)──查閱文獻(xiàn)──分析論證──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定方案──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──數(shù)據(jù)整理──得出結(jié)論──分析總結(jié)。這個(gè)過(guò)程只要完整就應(yīng)該給予學(xué)分。

最后項(xiàng)目結(jié)題并由系內(nèi)老師對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。為了保證學(xué)生科研活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行，試驗(yàn)室的開(kāi)放和管理要跟上，學(xué)校要針對(duì)該項(xiàng)設(shè)立專門的科研基金，同時(shí)加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。該縱向拓展模塊不一定立竿見(jiàn)影的有成果出來(lái)，而是立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且樹(shù)立敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、勇于攀登科學(xué)高峰的信心。

2.4 開(kāi)設(shè)靈活多樣的“訂單班”

由于環(huán)保行業(yè)不同工種、不同工作崗位的差異化，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不可能完全勝任所有環(huán)保企業(yè)的所有工作崗位，所以企業(yè)在招聘之后，還要對(duì)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)。我們完全有可能把企業(yè)的崗前培訓(xùn)放在學(xué)校。而且企業(yè)向?qū)W生提供直接的面向生產(chǎn)實(shí)際和崗位體驗(yàn)，有部分學(xué)生迫切希望提前下廠頂崗實(shí)習(xí)，在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能解決學(xué)生生活困難的問(wèn)題。訂單班是學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式，有計(jì)劃地為企業(yè)輸送對(duì)口人才。把企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的時(shí)間放在大三上學(xué)期，時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)企業(yè)工作崗位而定，訂單班的人數(shù)根據(jù)企業(yè)需求可以靈活多樣。

具體做法是：在大二末，根據(jù)學(xué)校發(fā)布的企業(yè)信息，學(xué)生自主申請(qǐng)報(bào)名，企業(yè)也可根據(jù)自身需求挑選合適的員工。然后成立“××訂單班”，大三上學(xué)期進(jìn)行針對(duì)該企業(yè)人才緊缺的崗位進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生順利上崗，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中每周需要填寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)周志，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短獲得相應(yīng)的學(xué)分。

在學(xué)生提早進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老師要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的工作學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。要指導(dǎo)學(xué)生從觀念上樹(shù)立起頂崗實(shí)習(xí)并不是一個(gè)短期的打工，而是融入到企業(yè)文化里，發(fā)揮自己潛能的過(guò)程，在實(shí)習(xí)的同時(shí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程以及戰(zhàn)略思想。

人才培養(yǎng)方案的制定，特別是課程設(shè)置的改革，一定要因材施教，根據(jù)學(xué)生興趣和意愿、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的結(jié)構(gòu)乃至產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)多樣化、多層次人才，凸顯自己的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（1020-2020）[EB/OL].（2010-06-06）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

[2] 戴勇.創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)關(guān)注三個(gè)層面的改革[J].中國(guó)高教研究，2007（2）：56-57.

[3] 陳輯.從企業(yè)用人的角度談大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[J].中國(guó)高等教育，2010（21）：47-48.endprint

（1）創(chuàng)設(shè)橫向拓展模塊，培養(yǎng)環(huán)保行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才。

根據(jù)“一汽”大樣本優(yōu)秀人才經(jīng)歷和典型能力特征表明：技術(shù)專家專大部分沒(méi)有跨專業(yè)領(lǐng)域或跨部門工作的記錄，而二級(jí)經(jīng)理管理型人才在勝任管理工作前，具有2.29個(gè)崗位的工作經(jīng)歷，這些人員的顯著能力是基本了解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，并能應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)下屬工作[3]。所以，對(duì)于那些雖然專業(yè)學(xué)習(xí)能力不足，不是特別擅長(zhǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新，但是具有領(lǐng)導(dǎo)才能、組織能力的學(xué)生，可以嘗試走管理型或者營(yíng)銷型的環(huán)保人才道路。具體措施是：設(shè)置橫向拓展模塊。開(kāi)設(shè)的課程有：生活污水處理廠運(yùn)營(yíng)管理、環(huán)境管理專題案例分析、項(xiàng)目管理知識(shí)、營(yíng)銷策劃等。

（2）設(shè)置“環(huán)境影響評(píng)價(jià)模塊”，拓展新的就業(yè)方向。

針對(duì)將來(lái)想從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)“課程群”。環(huán)境影響評(píng)價(jià)是在“環(huán)境監(jiān)測(cè)”和“環(huán)境工程”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“環(huán)境與資源保護(hù)法律法規(guī)”、“導(dǎo)則和標(biāo)準(zhǔn)”“生態(tài)學(xué)”、“技術(shù)方法”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的程序和方法，編寫(xiě)報(bào)告書(shū)。所以，做環(huán)評(píng)并不是僅僅依靠一門課就能習(xí)得的，必須合理設(shè)置有關(guān)環(huán)評(píng)的“課程群”。我們完全有可能加強(qiáng)大三上學(xué)期該課程群的建設(shè)，作為一種新的就業(yè)方向，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

（3）創(chuàng)設(shè)“縱向拓展模塊”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

針對(duì)有科研能力和興趣的學(xué)生，在大一就開(kāi)始引導(dǎo)，大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)縱向拓展模塊，通過(guò)挑戰(zhàn)杯、技能大賽等以賽促學(xué)，培養(yǎng)高、精創(chuàng)新型科研人才。具體做法是。

①通過(guò)歷年挑戰(zhàn)杯的成果為范例對(duì)新生進(jìn)行宣傳，大一設(shè)為緩沖期。

②在新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，通過(guò)我系歷年挑戰(zhàn)杯的成果在新生中進(jìn)行宣傳，指出創(chuàng)新能力在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性，激發(fā)學(xué)生科研熱情。為了使在校生及早接觸科研訓(xùn)練，在大一實(shí)行“以老生帶新生”的方式，讓新生一方面熟悉實(shí)驗(yàn)室，另一方面了解自己對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣、潛質(zhì)、愛(ài)好和特長(zhǎng)。

③大二是選題立項(xiàng)期。

在大二，累計(jì)在實(shí)驗(yàn)室做助手達(dá)到一年者，學(xué)生以自愿為原則，一般以2～4個(gè)學(xué)生為單位成立小組，在“指導(dǎo)老師”的指導(dǎo)下進(jìn)行選題，申請(qǐng)科研項(xiàng)目。系內(nèi)要組成專家評(píng)審團(tuán)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，確定立項(xiàng)是否能通過(guò)?！爸笇?dǎo)老師”實(shí)行“雙師制”，即一個(gè)小組由兩名導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。一名是在校的專職教師，另外一名是企業(yè)的技術(shù)骨干。實(shí)行“雙師制”是為了把研究和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，著眼于應(yīng)用型科技開(kāi)發(fā)，來(lái)自企業(yè)的技術(shù)骨干會(huì)帶來(lái)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，而在校的教師能夠給學(xué)生進(jìn)行科研的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師本著“多一些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，少一些分析和講解”，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高自我教育水平。除了教師平時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指點(diǎn)，還要定期開(kāi)學(xué)術(shù)討論會(huì)，全體指導(dǎo)老師、科研小組成員都需要參加，每個(gè)小組可以針對(duì)某一個(gè)技術(shù)問(wèn)題、疑難理論、文獻(xiàn)啟發(fā)、階段性成果等問(wèn)題做匯報(bào)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、邏輯能力，還有助于各個(gè)成員互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。我環(huán)保專業(yè)已有多個(gè)產(chǎn)學(xué)研基地，如廣東中聯(lián)興環(huán)?？萍加邢薰?、億康環(huán)保設(shè)備有限公司，更有進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行校企合作的維中檢測(cè)公司。平時(shí)下廠頂崗實(shí)習(xí)和認(rèn)知實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也很多，老師和企業(yè)聯(lián)系頻繁，有條件實(shí)行科研的雙師制。

2.3 大三上學(xué)期進(jìn)行科研活動(dòng)、項(xiàng)目結(jié)題并評(píng)價(jià)

對(duì)于選題通過(guò)的學(xué)生在大三上學(xué)期專注地進(jìn)行科研，這就作為系內(nèi)選修課的“縱向拓展模塊”，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在和導(dǎo)師溝通、與他人合作中，將經(jīng)歷一個(gè)完整的科研過(guò)程，整個(gè)過(guò)程涉及從選題到結(jié)題。發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題（這個(gè)可由導(dǎo)師給出）──調(diào)查研究──提出解決該問(wèn)題的假設(shè)──查閱文獻(xiàn)──分析論證──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定方案──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──數(shù)據(jù)整理──得出結(jié)論──分析總結(jié)。這個(gè)過(guò)程只要完整就應(yīng)該給予學(xué)分。

最后項(xiàng)目結(jié)題并由系內(nèi)老師對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。為了保證學(xué)生科研活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行，試驗(yàn)室的開(kāi)放和管理要跟上，學(xué)校要針對(duì)該項(xiàng)設(shè)立專門的科研基金，同時(shí)加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。該縱向拓展模塊不一定立竿見(jiàn)影的有成果出來(lái)，而是立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且樹(shù)立敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、勇于攀登科學(xué)高峰的信心。

2.4 開(kāi)設(shè)靈活多樣的“訂單班”

由于環(huán)保行業(yè)不同工種、不同工作崗位的差異化，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不可能完全勝任所有環(huán)保企業(yè)的所有工作崗位，所以企業(yè)在招聘之后，還要對(duì)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)。我們完全有可能把企業(yè)的崗前培訓(xùn)放在學(xué)校。而且企業(yè)向?qū)W生提供直接的面向生產(chǎn)實(shí)際和崗位體驗(yàn)，有部分學(xué)生迫切希望提前下廠頂崗實(shí)習(xí)，在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能解決學(xué)生生活困難的問(wèn)題。訂單班是學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式，有計(jì)劃地為企業(yè)輸送對(duì)口人才。把企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的時(shí)間放在大三上學(xué)期，時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)企業(yè)工作崗位而定，訂單班的人數(shù)根據(jù)企業(yè)需求可以靈活多樣。

具體做法是：在大二末，根據(jù)學(xué)校發(fā)布的企業(yè)信息，學(xué)生自主申請(qǐng)報(bào)名，企業(yè)也可根據(jù)自身需求挑選合適的員工。然后成立“××訂單班”，大三上學(xué)期進(jìn)行針對(duì)該企業(yè)人才緊缺的崗位進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生順利上崗，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中每周需要填寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)周志，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短獲得相應(yīng)的學(xué)分。

在學(xué)生提早進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)老師要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的工作學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。要指導(dǎo)學(xué)生從觀念上樹(shù)立起頂崗實(shí)習(xí)并不是一個(gè)短期的打工，而是融入到企業(yè)文化里，發(fā)揮自己潛能的過(guò)程，在實(shí)習(xí)的同時(shí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程以及戰(zhàn)略思想。

人才培養(yǎng)方案的制定，特別是課程設(shè)置的改革，一定要因材施教，根據(jù)學(xué)生興趣和意愿、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的結(jié)構(gòu)乃至產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)多樣化、多層次人才，凸顯自己的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

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