王 永

自新課程改革以來，隨著英語課在小學階段的普遍開設，我國?？茖哟蔚男W英語教師擁有相當數(shù)量的需求，小學英語教育專業(yè)對報考?？圃盒５膶W生來說具有較大的吸引力，也成為?？圃盒Ｍ庹Z專業(yè)中最受重視、招生規(guī)模最大的專業(yè)之一。由于該專業(yè)畢業(yè)生大都進入小學從事英語教學工作，其人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上直接影響著我國小學英語的教學質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》都提出要加強對教師教學能力的訓練，這是國家對教師教育提出的新的更高的要求。小學生的年齡特征和心理特點以及小學英語教學內(nèi)容簡單的事實，決定了小學英語教學對教師的英語水平要求較低，但對教師的教學能力要求較高。而教學基本技能是教學能力的重要組成部分，因此，專科院校一定要加強對小學英語教育專業(yè)學生的教學基本技能訓練。我們正是出于這樣的考慮開始了對“英語師范生教學基本技能訓練體系”（以下簡稱“技能訓練體系”）的探討。

一、技能訓練體系形成的背景

我校為師范類院校，具有重視學生教學基本功訓練的傳統(tǒng)。與其他系科一樣，外語系一直狠抓教育專業(yè)學生的教學基本技能訓練，主要訓練鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話。從2009年開始，我們以“小學英語教育”校級特色專業(yè)的建設為契機，在充分調(diào)研的基礎上，結合學校的辦學定位，根據(jù)學生的知識和能力基礎、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及小學英語教學對未來教師的要求，決定對學生的教學基本技能進行富有專業(yè)特色的系統(tǒng)訓練。從2009年9月至2012年7月，我們不斷探索、實踐、反思、改進對學生進行教學基本技能訓練和考核的方法，最終形成了“課程示范、作業(yè)落實、日常強化、競賽激勵、評價督促”的小學英語教育專業(yè)學生教學基本技能訓練體系，并通過在本校及兄弟院校小學英語教育專業(yè)中的應用驗證了該體系的實際效果。

二、英語師范生教學基本技能的內(nèi)涵

師范教育在我國有著悠久的歷史。傳統(tǒng)的師范生教學基本技能訓練的主要項目包括“三字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）和“一話”（普通話），這些項目盡管依然大都是師范生必需的，但屬于“通識性”的基本技能，沒有體現(xiàn)英語師范生教學基本技能的特色。我們針對新課改對小學英語教師提出的要求，結合小學英語教學的實際需要，豐富了小學英語教育專業(yè)學生教學基本技能的內(nèi)涵。除傳統(tǒng)的“鋼筆字、粉筆字”（毛筆字因實用性不強，我們未將其作為教學基本技能的組成項目）和“普通話”外，我們認為英語師范生的教學基本技能還包括如下項目：簡筆畫、英語書寫、英語語音語調(diào)（含英語音標、英語朗讀、英語口頭作文等）、英文兒歌教唱、英語游戲與活動組織、小學英語課件制作。這樣就豐富了英語師范生教學基本技能的內(nèi)涵，密切了英語師范生教學基本技能與小學英語教學的聯(lián)系，彰顯了專業(yè)特色。

三、技能訓練體系的構成環(huán)節(jié)

我們的英語師范生教學基本技能訓練體系由“課程示范”“作業(yè)落實”“日常強化”“競賽激勵”和“評價督促”五個環(huán)節(jié)構成，這五個環(huán)節(jié)既相對獨立又密切相關，彼此間沒有明確的界限。

（一）課程示范

為了突出對英語師范生教學基本技能訓練的重視，我們在小學英語教育專業(yè)的課程體系中設置了涵蓋該專業(yè)學生教學基本技能所有訓練項目的專門課程，課程與訓練項目總體上一一對應，確保所有的訓練項目都能夠得到專門教師的系統(tǒng)指導。各門課程的名稱、開設時間及相應的教學基本技能訓練項目如下表所示。

課程名稱 開設時間 技能訓練項目教師書寫技能 第1、2學期 鋼筆字、粉筆字普通話與教師語言 第3學期 普通話多媒體課件制作 第4學期 小學英語課件制作英語語音 第1學期 英語語音語調(diào)英語教師技能 第3學期 簡筆畫、英語書寫英文歌曲與表演 第4學期 英文兒歌教唱小學英語活動與游戲指導 第5學期 英語游戲與活動組織

開設這些課程既與教育部《教師教育課程標準（試行）》的指導意見相吻合，又體現(xiàn)出英語師范專業(yè)的特點，還為學生開展教學基本技能訓練指明了方向和目標，提供了必要的、充分的示范和實踐機會，在很大程度上發(fā)揮了引領作用，促進了學生訓練的效果。

（二）作業(yè)落實

課堂教學的時間是有限的，單單依靠教師課堂上的示范和指導是不足以讓學生練好教學基本技能的。有鑒于此，教學基本技能課程的任課教師在課后均會給學生布置適量的、針對性強的作業(yè)，以便學生通過完成作業(yè)來落實基本技能的要領。他們還會通過對學生作業(yè)的批改和點評，指出學生在訓練過程中存在的共性問題，并給出相應的解決方法。對不是共性的問題則會給予個別輔導。此外，為督促學生認真完成作業(yè)任務，任課教師還將學生的作業(yè)情況計入平時成績，并作為期末技能總成績的重要標準之一。任課教師過硬的業(yè)務素質(zhì)、一絲不茍的工作態(tài)度和對學生的嚴格要求使得學生以嚴肅認真的態(tài)度對待基本技能訓練作業(yè)，作業(yè)效果總體良好，促進了教學基本技能訓練的落實。

（三）日常強化

“師父領進門，修行在個人”，教學基本技能的實踐性很強，在教師課堂示范和指導、課后完成作業(yè)后，學生還需要投入足夠的時間和精力進行大量的訓練才能掌握。我們要求英語專業(yè)師范生在學習理論課之余，每天專門抽出一個小時左右的時間對教學基本技能進行訓練。訓練的內(nèi)容可以和開課的內(nèi)容一致，也可以有所不同，但前提是必須過關，必須保證訓練的時間。訓練的方式可以多樣化，比如普通話的訓練，可以跟著錄音朗讀或自行朗讀普通話書上的訓練內(nèi)容，可以刻意地用普通話與老師、同學或其他人交流，也可以用普通話表演小品、話劇等語言類節(jié)目，還可以用普通話練習演講或者讀報、評報，等等；鋼筆字訓練，可以描紅，可以臨帖，也可以一邊觀看輔導視頻一邊書寫，等等。訓練的進度由學生自己把握，比如鋼筆字，我們只要求學生練習楷書，但經(jīng)老師確認楷書已經(jīng)過關的學生也可以根據(jù)個人愛好練習行書或者其他字體。各班級學習委員和輔導員負責監(jiān)督學生的日常的訓練，并對他們在日常訓練中的表現(xiàn)進行評分，作為綜合測評分數(shù)的一個組成部分。實踐表明，日常訓練使學生的教學技能技能得到了強化和鞏固，在很大程度上保證了教學基本技能訓練教學目標的實現(xiàn)。

（四）競賽激勵

我們還經(jīng)常舉辦漢語朗誦賽、播音主持人大賽、英語歌曲大賽、英語演講賽、硬筆書法大賽、課件制作大賽、未來教師職業(yè)技能大賽等各種競賽。在發(fā)現(xiàn)、選拔人才的同時，檢驗學生教學基本技能訓練效果。對在競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，我們給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并在學校宣傳欄的顯著位置對他們的優(yōu)秀作品和在競賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)進行專題宣傳，或者邀請他們向其他同學介紹自己教學基本技能訓練的經(jīng)驗和體會，從而激勵、感召其他同學加強教學基本技能訓練。事實表明，不少同學受到感召和激勵后，教學基本技能訓練的積極性、主動性和自信心均有所增強，投入的時間和精力越來越多，訓練的效果也越來越好。

（五）評價督促

我們對學生教學基本技能訓練效果的評價形式是多樣化的，如，平時作業(yè)考核、課程終結考核、寒暑假作業(yè)檢查等，能夠全方位地督促學生進行教學基本技能訓練。我校師范專業(yè)實行“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即學生先在校學習兩年半，然后到小學參加一學期的教育實習，最后才能畢業(yè)。我們在第五學期的第一個月內(nèi)，會對當年的英語教育專業(yè)畢業(yè)生進行綜合性的教學基本技能測試，測試的項目為前四學期學習和訓練過的項目。測試的標準較為嚴格，對某個或某些測試項目不達標的同學，我們勒令其在第六學期開學前抓緊時間突擊訓練，然后在第六學期實習開始前再對其進行一次測試，如果依然不達標就不允許其正常參加英語教育實習。這一嚴格的舉措對學生的督促作用很大，他們對教學基本技能訓練不敢掉以輕心，而是盡己所能地投入到訓練中來，絕大多數(shù)都能達到既定的訓練標準。我們還根據(jù)測試的項目內(nèi)容和測試題目類型創(chuàng)建了《英語師范生教學基本技能測試題庫》和指導測試的實訓教材《英語教師基本功訓練與測試》，供學生測試前參考。

四、技能訓練體系的特點及實施注意事項

（一）體系的特點

我校英語師范生教學基本技能訓練體系具有“訓練項目全面、訓練程序完整、訓練方式靈活、考核形式多元”的特點。如前文所述，體系豐富了教學基本技能的內(nèi)涵，訓練的項目全面，既包括傳統(tǒng)師范生“通識性”訓練項目，又包括體現(xiàn)英語師范生特色的訓練項目。每個訓練項目都按照“制定方案→輔導引領→訓練落實→考核把關”的程序進行訓練和考核，做到有計劃、按部就班地進行，確保訓練落到實處、取得實效。訓練方式靈活，表現(xiàn)為采取“課堂集中輔導與課下分散訓練相結合”“常規(guī)訓練與比賽激勵相結合”“教師推介與學生自選相結合”（如字帖、簡筆畫范例的選用）“課程實施與技能訓練相結合”（如英文兒歌教唱、英語游戲與活動組織、小學英語課件制作）等。正如前文指出的那樣，我們對訓練效果的考核形式是多樣的，如平時作業(yè)考核、課程終結考核、優(yōu)秀作品選展、寒暑假作業(yè)檢查、畢業(yè)前綜合測試等，能夠全面、客觀地檢測學生的訓練效果。

（二）實施注意事項

該體系在實施過程中需要注意以下事項，才能取得良好的效果。

1．跨系科師資整合。由于每個訓練項目都開設有相應的課程，安排有教師專門指導，而單純依靠外語教師又無法完成這些任務，因此必須進行跨系科師資整合，借助其他系科教師的力量，如普通話、課件制作項目分別由中文系和計算機系的教師擔任，等。

2.制定翔實的訓練方案。每個項目在訓練前都必須制定詳細、易操作的方案，方案出臺后要嚴格實行，確保每個訓練項目都能按時、按質(zhì)、按量地完成。如果在執(zhí)行方案的過程中遇到了問題或突發(fā)事件，要及時對方案進行調(diào)整，并對調(diào)整后的方案嚴格執(zhí)行，確保訓練落到實處、取得預期效果。

3.營造重視訓練的氛圍。要通過召開專題會議等多種渠道、利用入學教育等多種機會強調(diào)教學基本技能訓練的重要性，廣泛宣傳、動員，充分調(diào)動學生的主動性，增強學生的責任感，營造“人人重視訓練”的良好氛圍，推動學生積極參加教學基本技能訓練，達到“人人落實訓練”的效果。

總之，對英語師范生進行教學基本技能訓練是新課改背景下對未來小學英語教師的要求，也是對國家有關教育政策的積極響應。運行英語師范生教學基本技能訓練體系能夠有效提高學生的教學基本技能，在一定程度上為提高師范學生小學英語教學能力做好鋪墊。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）.2010，7.

[2]教育部.教師教育課程標準（試行）.2011,10.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.