滕 罕

信息技術(shù)正改變著人們的生活，影響著人們的思維與生活方式。它對(duì)學(xué)校教育也產(chǎn)生了重大影響，教育信息化建設(shè)成為高職院校現(xiàn)代化建設(shè)的基本內(nèi)涵。其中首先是教師的信息化建設(shè)，教師信息化教學(xué)能力成為衡量現(xiàn)代教師教學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一，它反映著高職院校信息化教育的發(fā)展水平，教師信息化教學(xué)能力研究成為高職院校一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。

一、高職院校教師信息化教學(xué)能力研究概述

1.國(guó)外教師信息化教學(xué)能力的研究與實(shí)踐。早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)就利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，拉開(kāi)信息化教育的序幕。1996年美國(guó)教育部制訂了《讓美國(guó)的孩子為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)讀寫的挑戰(zhàn)》，將教師接受信息化教育培訓(xùn)作為教育信息化主要目標(biāo)；1985年日本“教育審議會(huì)”提出改革教育，使教育適應(yīng)信息化發(fā)展需要，1995年啟動(dòng)“百所中學(xué)聯(lián)網(wǎng)”項(xiàng)目，同時(shí)對(duì)教師全面開(kāi)展信息化方法與技能培訓(xùn)；英國(guó)將1998年作為英國(guó)的網(wǎng)絡(luò)年，重點(diǎn)為全國(guó)高校教師提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，更新教師信息技術(shù)能力；澳大利亞則推進(jìn)“教育網(wǎng)計(jì)劃”，幾乎覆蓋全國(guó)中小學(xué)教育與高等教育；2001年9月，俄羅斯對(duì)全國(guó)教育信息化進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，目標(biāo)是到2005年構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一信息化教育體系。這些國(guó)家都積極應(yīng)對(duì)信息化的挑戰(zhàn)，將教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)作為教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。

2．國(guó)內(nèi)研究。相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的教育信息化起步較遲。隨著我國(guó)信息化程度的不斷加深與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，政府有關(guān)部門認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教育中的重要意義。2012年5月，教育部出臺(tái) 《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確全國(guó)職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提升計(jì)劃，將教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入教師資格認(rèn)證與考核體系。

隨著教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)工程的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)展開(kāi)了研究。2005年，張虹在《甘肅省高校教師信息技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析》一文中，從信息技術(shù)態(tài)度、技能應(yīng)用、理論基礎(chǔ)與培訓(xùn)要求等層面展開(kāi)調(diào)研；同年，李同召在《信息技術(shù)環(huán)境下教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)研究》一文中，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的措施；2010年，張祖成、王輝等在《論高職高專學(xué)校教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)》一文中，具體闡述了教師信息技術(shù)能力的內(nèi)涵。這些探索為高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，也在一定程度上豐富了教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)理論。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

1．是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的迫切需要。高職院校培養(yǎng)的人才直接面向社會(huì)、面向企業(yè)，高職教育只有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，積極推進(jìn)教育信息化才能獲得更好發(fā)展。“教育技術(shù)現(xiàn)代化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),是職業(yè)教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,創(chuàng)新教育教學(xué)手段的必然選擇?！盵1]教師是高職教育信息化的直接實(shí)施者，教師的信息化教學(xué)能力直接影響著高職院校信息化進(jìn)程。只有切實(shí)提升高職院校教師的信息化教學(xué)能力才能有效推動(dòng)高職教育的信息化進(jìn)程，使高職教育適應(yīng)教育信息化發(fā)展需求。

2．是推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革的迫切需要。教育必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，這就需要高職教育不斷進(jìn)行教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法等，這一切都依賴于教師的教育教學(xué)能力。信息化發(fā)展帶來(lái)全新的課程教學(xué)模式，極大地豐富了教學(xué)資源與教學(xué)手段，拓展了課堂教學(xué)空間。只有不斷提升教師的信息化教學(xué)能力，才能發(fā)揮教師在信息化教學(xué)環(huán)境下的積極作用，有效推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革。

3．是提升高職院校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展帶動(dòng)了教育的國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早就積極實(shí)施了信息化教育工程，推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升工程，并且取得了長(zhǎng)足發(fā)展。我國(guó)高職院校信息化教育起步較晚，教育信息化程度不高，培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)不高，缺乏創(chuàng)造力，難以適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需求，這在一定程度上影響了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，迫切需要高職院校加大教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)力度，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

為了準(zhǔn)確地了解目前高職院校教師信息化教學(xué)能力，為培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力研究提供數(shù)據(jù)，我們從熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、信息技術(shù)教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)與課程整合能力等五個(gè)方面對(duì)教師信息化能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

高職院校教師信息化能力問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)表顯示，大部分教師能夠熟練地掌握計(jì)算機(jī)基本操作方法，熟悉電腦操作系統(tǒng)，能夠熟練地運(yùn)用常用的辦公軟件，制作與運(yùn)用多媒體課件等。但教師對(duì)不常用的一些計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，如辦公軟件中Excel操作，多媒體課件制作停留在淺層次，不能進(jìn)行較深層次的計(jì)算機(jī)操作；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力方面，大多教師了解基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作，如網(wǎng)頁(yè)瀏覽，網(wǎng)絡(luò)資源搜索與下載，接收與發(fā)送e-mail,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)，部分教師開(kāi)辟了博客與微信。大部分教師掌握了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本能力。

盡管大部分教師具備了信息化教學(xué)的基本操作能力，但在實(shí)際教學(xué)中缺乏應(yīng)用意識(shí)。教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用停留在“拿來(lái)主義”層面，只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行修改拼湊，不能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，缺乏信息技術(shù)與課程教學(xué)整合意識(shí)，不能將信息技術(shù)滲透在日常教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等一系列信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尚沒(méi)有將運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)意識(shí)，并自覺(jué)地落實(shí)在教學(xué)行動(dòng)中。

四、高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

1．強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是高職院校信息化教育建設(shè)的重要內(nèi)容，需要高職院校在教育部信息化領(lǐng)導(dǎo)小組與各級(jí)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與引導(dǎo)下，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。

一是組建領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各系科負(fù)責(zé)人、信息化專家等擔(dān)任組員，確保領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)效能。領(lǐng)導(dǎo)小組要深入分析高職學(xué)科課程特點(diǎn)，形成以“崗位為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為核心的教育理念，并結(jié)合信息化環(huán)境下高職教育特點(diǎn)，宏觀規(guī)劃教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃，確保頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性與長(zhǎng)效性。二是完善運(yùn)行機(jī)制。要建立完善的運(yùn)行機(jī)制，確保教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)工程的可持續(xù)性與頂層設(shè)計(jì)的有效落實(shí)；完善領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制，明確領(lǐng)導(dǎo)小組各成員職責(zé)，做到分工明確，責(zé)任到人；完善教師培訓(xùn)機(jī)制，制定教師信息化成長(zhǎng)計(jì)劃，有序推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升；完善考評(píng)機(jī)制，將教師信息化素質(zhì)納入教師考核，建立教師信息化成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以考評(píng)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升。通過(guò)建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保教師信息化教學(xué)能力提升，同時(shí)推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力相關(guān)課題研究。

2．發(fā)揮載體作用，拓展培訓(xùn)平臺(tái)。一是組織比賽，為教師搭建展示平臺(tái)。實(shí)踐表明，比賽是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段?！芭e辦職業(yè)院校技能大賽，是引導(dǎo)社會(huì)樹(shù)立正確的人才觀、形成尊重技術(shù)的良好氛圍的現(xiàn)實(shí)需求?！盵2]2013年筆者代表江蘇省參加全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，憑借《集裝箱的維護(hù)與裝箱》仿真實(shí)訓(xùn)軟件獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，通過(guò)這次比賽，自身獲得了成長(zhǎng)，構(gòu)建起集知識(shí)查詢、項(xiàng)目訓(xùn)練、評(píng)價(jià)考核等功能于一體的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。高職院校要以比賽為平臺(tái)，營(yíng)造教師信息化教學(xué)能力提升氛圍，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，創(chuàng)建大賽QQ群、開(kāi)辟微博互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)教師以賽為媒，以賽促研，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，交流經(jīng)驗(yàn)，共享資源，擴(kuò)大比賽影響力。二是推進(jìn)微課，促進(jìn)教師信息化能力提升。信息技術(shù)的快速發(fā)展使微課成為一個(gè)熱詞,“‘微課’是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”[3]微課以其短小精悍、情景化、典型化等特點(diǎn)，成為促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升的有效載體。一方面要組織教師積極參加各級(jí)微課比賽，建立教師信息化教學(xué)能力提升新型成長(zhǎng)模式與網(wǎng)絡(luò)教研模式，同時(shí)開(kāi)展校際、校內(nèi)微課活動(dòng)，將微課模式擴(kuò)大至學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)層面，如以微課的模式開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課，教師將自己的微課視頻上傳至共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課與評(píng)課，打破傳統(tǒng)教研活動(dòng)時(shí)間與空間限制，分享信息化教學(xué)能力提升經(jīng)驗(yàn)。

3．培養(yǎng)人才梯隊(duì)，發(fā)揮教師的輻射效應(yīng)。在高職院校教師信息化教學(xué)能力提升過(guò)程中，涌現(xiàn)出一大批信息化教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，他們迅速成長(zhǎng)為領(lǐng)軍人物。高職院校要重視培養(yǎng)教師梯隊(duì)，對(duì)人才要給予政策傾斜，如給予物質(zhì)或經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，為他們提供更高層次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在職稱評(píng)比、評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮等；為領(lǐng)軍教師搭建展示的平臺(tái)，如在全校范圍內(nèi)開(kāi)展示范課，展示信息化教學(xué)能力；開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，向教師傳授信息化教學(xué)能力提升經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)途徑；開(kāi)展信息化成果展示活動(dòng)等。有條件的院校可以加強(qiáng)校際、地區(qū)互動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍，增強(qiáng)高職教師運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)能力的意識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大示范教師的輻射作用。

4．優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。一是優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容。目前大多院校主要采用培訓(xùn)的方式提升教師的信息化教學(xué)能力，但必須優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高職專業(yè)課程的有機(jī)整合?！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境?！盵4]首先，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)的整合。要從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)層面培訓(xùn)教師運(yùn)用信息技術(shù)；其次，注重信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合。要從信息化環(huán)境出發(fā)，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；要將信息技術(shù)與教學(xué)方法整合起來(lái)，推動(dòng)師生互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是改革培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式直接影響培訓(xùn)效果，要改變單一培訓(xùn)模式，不斷探索綜合性教學(xué)模式，突破培訓(xùn)時(shí)間與空間的局限性。如將傳統(tǒng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)等模式結(jié)合起來(lái)，將培訓(xùn)理論與課程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建靈活、開(kāi)放的培訓(xùn)模式，激發(fā)教師參與培訓(xùn)興趣，同時(shí)將教師培訓(xùn)與課題研究結(jié)合起來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)完善教師知識(shí)體系，培養(yǎng)教師應(yīng)用信息技術(shù)能力，將教師信息化教學(xué)能力提升研究向更高層面推進(jìn)。

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[2]普通教育有高考職業(yè)教育有技能大賽——全國(guó)職業(yè)院校技能大賽在津舉行[J]．生活教育，2008(08)：7．

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[4]牛小平．對(duì)信息技術(shù)與課程整合的探索[J]．中國(guó)校外教育，2013（34）：38．