馮茵 周榕
(華南師范大學(xué) 外文學(xué)院,廣東 廣州 510631)
英語聽力測試中,測試方法是影響聽力測試理解的重要因素,其中問題預(yù)覽是近年國外研究的熱點。問題預(yù)覽對聽力理解的作用和測試結(jié)構(gòu)效度的影響一直存在爭議。有研究表明問題預(yù)覽對聽力理解具有積極作用,因其能夠提供圖式信息,幫助注意力有效分配 (Sholhamy,1991;Teng,1998;Elkhafaifi,2005)。另一些研究卻發(fā)現(xiàn)問題預(yù)覽有消極作用,問題中的額外信息會分散注意力、增加負荷、導(dǎo)致盲目配對等問題,甚至改變聽力本質(zhì)而降低聽力測試效度 (Marslen-Wilson,1980;王偉,2011)。但也有實驗表明問題預(yù)覽不會對聽力理解產(chǎn)生影響(Buck,1991;曾國秀,2013)。
問題預(yù)覽的研究一般從學(xué)習(xí)者和測試方法兩個因素展開,前者包括學(xué)習(xí)者的聽力策略、語言水平等,后者包括考試程序、聽力題型、篇章類型、題目難度、呈現(xiàn)通道、預(yù)覽方式等。Chang和 Read(2006)、吳一安(2001)認為問題預(yù)覽能幫助高水平學(xué)習(xí)者,阻礙低水平學(xué)習(xí)者;Sherman(1997)發(fā)現(xiàn)在聽第一遍結(jié)束之后和第二遍開始之前提供問題預(yù)覽對理解幫助最大;Chang(2005)發(fā)現(xiàn)高水平者認為選擇題的預(yù)覽比簡答題更有效,而低水平者認為預(yù)覽不同題型的作用無差別;Yanagawa和Green(2008)認為多項選擇題中的選項難度影響聽力理解,預(yù)覽選項難度大的問題會使聽力正確率下降;Chang和Read(2013)比較書面呈現(xiàn)預(yù)覽和口述呈現(xiàn)無預(yù)覽,發(fā)現(xiàn)高水平者在兩種呈現(xiàn)通道中的聽力正確率無明顯差異。
目前國內(nèi)外英語水平考試的問題預(yù)覽方式不盡相同。以選擇題為例,大學(xué)英語六級考試采用只顯示選項、不顯示題干的預(yù)覽方式;大學(xué)英語專業(yè)四級考試采用選項、題干同時顯示的預(yù)覽方式;新托福ibt考試則采用無預(yù)覽方式,即不提供任何題目信息預(yù)覽,待聽力材料播放完畢后顯示題干和選項。選擇題是聽力測試中的常見題型,但Weir(2005)認為此題型不能有效反映實際生活的語言交流,潘之欣(2001)認為它存在猜測因素、額外記憶負擔(dān)、后效作用差等缺點。假設(shè)在聽力測試中只提供問題題干、不呈現(xiàn)選項,或完全不呈現(xiàn)任何信息預(yù)覽,將可能減少不利因素而提高聽力理解正確率。另外,預(yù)覽方式對高或低水平者聽力理解的作用應(yīng)有差異。目前國內(nèi)對問題預(yù)覽的研究尚不多,且都忽略了問題預(yù)覽的具體方式及其與語言水平產(chǎn)生的交互影響。針對此空白,本文嘗試回答如下三個問題:(1)預(yù)覽方式對學(xué)習(xí)者聽力理解的作用是否有顯著差異?(2)語言水平是否對不同預(yù)覽方式的聽力理解產(chǎn)生影響?(3)高、低水平學(xué)習(xí)者如何看待預(yù)覽方式?
本研究對象為某師范大學(xué)二年級的英語專業(yè)學(xué)生256人和非英語專業(yè)學(xué)生205人,其中經(jīng)濟學(xué)專業(yè)48人、管理學(xué)專業(yè)45人、法學(xué)專業(yè)47人和漢語言文學(xué)專業(yè)65人。如表1所示,英語專業(yè)和非英語專業(yè)被隨機分為完全預(yù)覽組(full question preview,F(xiàn)QP)、選項預(yù)覽組(answer option preview,AOP)、題干預(yù)覽組(question stem preview,QSP)和無預(yù)覽組(no question preview,NQP)進行聽力測試實驗,其中完全預(yù)覽組是控制組,其他三組為實驗組。采用某CET4真題對受試進行前測,F(xiàn)檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個總體之間的聽力成績有顯著差異,英語專業(yè)組顯著高于非英語專業(yè)(F=262.757,p<.01),但兩個總體內(nèi)部各預(yù)覽組聽力水平無明顯不同(非英語專業(yè)F=.135,p>.05;英語專業(yè)F=.945,p>.05)。
表1 實驗受試的描述性統(tǒng)計(單位:人)
本研究的測試材料來自新托福OG試題,包括兩篇校園會話和兩篇學(xué)術(shù)講座 (見表2)。材料共有22題選擇題,每題五個選項,受試答對一題得1分。同時,為了考察篇章類型對本實驗的影響,避免選項難度干擾篇章的難易程度,筆者根據(jù)Yanagawa和Green(2008)的預(yù)測變量對選項進行修改和控制。
測后調(diào)查包括兩部分,第一部分采用里克特五級量表問卷考察受試對預(yù)覽方式的態(tài)度及聽力策略的使用,第二部分采用內(nèi)省法討論了解受試測試過程中的想法。
表2 實驗材料的基本信息
實驗采取上機測試,每位受試配有一臺電腦。在每篇聽力材料播放之前,完全預(yù)覽組、選項預(yù)覽組和題干預(yù)覽組可從屏幕中獲取一些相關(guān)信息,分別為完整題目信息、選項信息和題干信息,無預(yù)覽組則沒有任何信息。在每篇聽力播放之后,屏幕將逐題呈現(xiàn)題干和選項,電腦記錄作答正確率。測試后立即進行問卷調(diào)查和討論。
低水平組方面,如表3所示,F(xiàn)QP的聽力正確率最高,其次為AOP和QSP,NQP的正確率最低。ANOVA單因素方差分析發(fā)現(xiàn)聽力正確率在各預(yù)覽方式之間具有顯著差異 (F=3.346,p<.05),表明不同的預(yù)覽方式對聽力理解產(chǎn)生顯著影響。Post hoc多重比較分析發(fā)現(xiàn),F(xiàn)QP的正確率顯著高于QSP(MD=5.2521,p <.05)與 NQP(MD=7.5415,p<.05),但與 AOP無顯著差異 (MD=2.1895,p>.05)。AOP的正確率也顯著高于NQP(MD=5.3519,p<.05),說明選項預(yù)覽方式與完全預(yù)覽方式產(chǎn)生的作用較相似,選項預(yù)覽比無預(yù)覽更利于提高聽力正確率。
表3 低水平受試各預(yù)覽組聽力正確率及比較
另外,各預(yù)覽組在會話與講座篇章的聽力正確率有顯著不同(F=21.207,p<.01)。獨立 t檢驗發(fā)現(xiàn),雖然FQP的會話和講座正確率無顯著差異(t=0.702,p>.05),但 AOP、QSP及 NQP的會話正確率都顯著高于講座 (t=2.349,p<.05;t=3.202,p<.01;t=3.113,p<.01),表明在講座篇章中,當(dāng)?shù)退秸咴谑ニ谢虿糠謫栴}預(yù)覽信息之后聽力理解水平明顯降低。對講座篇章正確率進行Post hoc分析,發(fā)現(xiàn)FQP正確率顯著高于QSP(MD=9.9639,p <.01)和 NQP(MD=12.3567,p<.01),AOP的正確率顯著高于 NQP(MD=7.3894,p<.05),表明在講座篇章中選項預(yù)覽方式對低水平者的作用尤其明顯。
高水平組方面,如表4所示,NQP的聽力正確率最高,其次為 FQP和 QSP,AOP最低。ANOVA分析發(fā)現(xiàn),不同預(yù)覽方式對高水平者的聽力理解同樣有顯著影響 (F=2.649,p<.05)。Post hoc分析發(fā)現(xiàn),NQP的正確率顯著高于AOP(MD=5.8927,p=.01)和 QSP(MD=4.7351,p<.05),邊緣高于FQP(MD=4.5590,p=.05),其中 NQP和AOP的差距最大 。與低水平組不同,無預(yù)覽方式比其他預(yù)覽方式更有利于高水平者提高聽力正確率。該實驗數(shù)據(jù)符合本實驗的預(yù)測,即如果聽力測試中不提供任何預(yù)覽,則可能減少不利因素,促進聽力積極加工而提高聽力正確率。另外,高水平組在會話與講座篇章的聽力正確率無顯著差異(F=0.551,p>.05),表明篇章因素對高水平者的聽力理解影響不大。
表4 高水平者各預(yù)覽組聽力正確率及比較
圖1表明語言水平與各預(yù)覽組正確率的交互關(guān)系,可見低水平者的正確率離散程度較大,易受到問題預(yù)覽方式的影響;高水平者FOP、AOP和QSP的正確率較相近,且明顯低于NQP。兩因素方差分析發(fā)現(xiàn),語言水平的主效應(yīng)顯著 (F=257.976,p<.01),因為高水平者各預(yù)覽組的總正確率均高于低水平者;問題預(yù)覽方式的主效應(yīng)不顯著(F=.964,p>.05),說明盡管預(yù)覽方式對水平組的影響顯著,但兩組之間的差異性有相似之處,如選項預(yù)覽與提干預(yù)覽無差異;語言水平與問題預(yù)覽方式的交互作用顯著 (F=4.971,p<.01),無預(yù)覽方式較利于高水平者,而完全預(yù)覽、選項預(yù)覽方式較利于低水平者。
圖1 語言水平與問題預(yù)覽方式的交互作用
實驗后對三組實驗組受試進行調(diào)查和內(nèi)省法討論。如表5所示,題1~6考察受試對各預(yù)覽方式的態(tài)度和看法,題7~9調(diào)查受試的聽力策略和加工過程。結(jié)果表明兩水平組對題干預(yù)覽方式的態(tài)度趨于一致(題2、5),但在選項預(yù)覽、無預(yù)覽以及聽力策略方面上存在顯著差異(題3、4、7、8、9)。第一,對于選項預(yù)覽方式,超半數(shù)的受試態(tài)度是積極的,51%高水平者和57%低水平者同意選項預(yù)覽有利于聽力理解,提供線索和背景知識等幫助(題1)。但39%高水平者認為選項信息同時會分散注意力,增加記憶負荷或?qū)е旅つ颗鋵?,?3%低水平者所持意見明顯不同 (題4,Z=-3.176,p p<.01),更多認為選項能幫助注意力的集中。第二,對于無預(yù)覽方式,41%高水者認為該方式無需記憶額外信息,避免分心項的干擾,利于聽力理解,而低水平者則不然(題3,Z=-4.422,p <.01),但兩水平組都贊同無預(yù)覽沒提供任何線索和主題,聽力難度大(題6)。第三,對于題干預(yù)覽方式,兩水平組都認為它提供的幫助有限(題2、5)。第四,對于聽力策略,高水平者更能善用聽力策略,在預(yù)覽條件下,34%高水平者會在聽到相關(guān)信息后立即選擇答案,而非讀完所有選項信息。他們趨于遵循大腦的經(jīng)濟原則,節(jié)省時間和減少干擾(題7,Z=-4.683,p <.01);在無預(yù)覽條件下,49%高水平者不輕易放棄答題或者盲目猜題,而43%低水平會感到焦慮而無法集中聽力(題8,Z=-5.698,p<.01)。47%高水平者會做聽力筆記,把注意力放在聽力的理解和記錄而非詞匯、句子等信息配對,只有13%低水平者使用該策略 (題9,Z=-7.394,p <.01)。
表5 高低水平組的問題預(yù)覽方式態(tài)度調(diào)查及對比
本實驗發(fā)現(xiàn)預(yù)覽方式和語言水平對聽力理解水平具有顯著的交互作用,證實前人的研究結(jié)果,即受試的語言水平對不同聽力測試方式有顯著的影響。
低水平組方面,預(yù)覽方式主效應(yīng)顯著,受試選項預(yù)覽的聽力理解水平明顯高于無預(yù)覽。然而該結(jié)果與吳一安(2001)的結(jié)果相反,即聽力測試中多項選擇題不利于聽力能力較弱的學(xué)習(xí)者。其原因在于其研究只考察了一種問題預(yù)覽的單個因素作用,而本研究比較了四種問題預(yù)覽方式對聽力理解的影響。如果考慮到語言水平因素,高水平者在選項預(yù)覽的聽力理解的總體水平的確顯著高于低水平者,那么此時兩個研究的結(jié)論是相符的。在復(fù)雜的聽力篇章當(dāng)中,選項預(yù)覽方式對低水平者的作用更為明顯,選項預(yù)覽的正確率顯著高于無預(yù)覽 (見表3)。由于講座篇章具有句子長、詞匯多、邏輯關(guān)系復(fù)雜、非語言提示較少等特點,對短時記憶力能力、信息加工和提取能力的要求較高,低水平者傾向于借助預(yù)覽信息推測和分析講座內(nèi)容。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),低水平者對預(yù)覽方式的態(tài)度與實驗數(shù)據(jù)相一致。首先,選項預(yù)覽方式比其他預(yù)覽方式提供更多聽力預(yù)測和協(xié)助,如57%低水平者喜歡選項預(yù)覽方式,且較排斥其他預(yù)覽方式,他們認為無預(yù)覽太難,題干預(yù)覽無幫助。其次,短時記憶與低水平者聽力水平有較大關(guān)系。如53%低水平者認為無預(yù)覽測試令記憶量大增;42%低水平者習(xí)慣讀完所有選項信息之后選擇答案、38%低水平者無聽力筆記的習(xí)慣,影響短時記憶。討論發(fā)現(xiàn),低水平者對選項信息有較強依賴性,他們提到“顯示所有題目,或只顯示選項、不顯示題干的方式比較適合非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平”,“無預(yù)覽方式讓我焦慮、無所適從,不能集中注意力”,“無預(yù)覽方式打擊信心,更容易放棄講座類聽力的做題”;“大學(xué)英語測試中不應(yīng)采用無預(yù)覽方式”等等??傊退秸咂眠x項預(yù)覽方式,預(yù)覽的缺失增加了焦慮情緒和理解難度。
高水平組方面,預(yù)覽方式主效應(yīng)顯著,但預(yù)覽方式對高水平者的影響似乎小于對低水平者的影響(見圖1)。與低水平組相反,高水平組在無預(yù)覽的聽力理解顯著高于選項預(yù)覽和題干預(yù)覽,且邊緣高于完全預(yù)覽;篇章類型對高水平者皆無顯著影響。原因之一可能是高水平者即使在沒有信息預(yù)覽的情況下,能憑借自身語言技能和短時記憶能力,保持在不同篇章中的正確率。其二,更多高水平者運用各種聽力策略,減少分項目的干擾,進而提高正確率。
調(diào)查與討論發(fā)現(xiàn):第一,高水平者認為干擾和選項難度是選項預(yù)覽測試的重要缺陷,如“若看到選項中有過長的句子或生詞,我會糾結(jié)在這些信息上而錯過了聽力材料的重要信息”,“該測試選項的分心項設(shè)計復(fù)雜,需一邊聽一邊理解選項句子,難度較大”,“看到的選項與筆記吻合時就立即選出正確答案、不會讀完所有選項,以免被干擾”。第二,大部分高水平者有記錄聽力筆記的習(xí)慣,如“平時有進行聽力筆記訓(xùn)練,無預(yù)覽方式可以接受”,“題目若有選項預(yù)覽,易轉(zhuǎn)移視線,筆錄前我只看問題題干”。第三,多數(shù)高水平者偏向使用無預(yù)覽,因為它能促進筆記習(xí)慣的形成,專注于聽力的主旨、結(jié)構(gòu)及細節(jié)等,適合高年級聽力訓(xùn)練。筆者認為,上述原因?qū)е铝吮緦嶒灨咚浇M無預(yù)覽方式聽力正確率高于其他問題預(yù)覽這一結(jié)果。
然而,作為高水平的英語考試,我國英語專業(yè)四級和八級聽力測試主要采用多項選擇題完全預(yù)覽方式。鑒于無法全面實行上機考試等局限,聽力測試實行無預(yù)覽方式的確存在困難,但筆者認為無預(yù)覽方式不僅更有利于專業(yè)學(xué)生聽力理解過程,并且能更貼近真實的語言交際,降低多項選擇題的劣勢,提高聽力測試結(jié)構(gòu)效度。如果高水平的語言測試能夠采用多項選擇題無預(yù)覽方式,或會對教與學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用,長遠來說對高水平者聽力的提高將大有裨益。
結(jié)果表明:預(yù)覽方式與語言水平對聽力理解具有明顯的交互作用,預(yù)覽方式作用在高低兩水平的主效應(yīng)都顯著;低水平組中,完全預(yù)覽的正確率顯著高于題干預(yù)覽和無預(yù)覽,選項預(yù)覽的正確率顯著高于無預(yù)覽;高水平組中,無預(yù)覽的正確率顯著高于選項預(yù)覽和題干預(yù)覽。調(diào)查和討論發(fā)現(xiàn),兩組都認為選項預(yù)覽有利于聽力理解,但高水平者認為無預(yù)覽方式能促進聽力技能的提升。此筆者建議,低水平學(xué)習(xí)者可采用選項預(yù)覽方式聽力練習(xí),增強短時記憶訓(xùn)練,多做聽力筆記,采取選擇性預(yù)覽選項的策略;高水平學(xué)習(xí)者應(yīng)進行無預(yù)覽方式聽力訓(xùn)練。值得一提的是,本研究只考查問題預(yù)覽方式的即時影響,無法證明它們能否在一定時間內(nèi)提升不同學(xué)習(xí)者的聽力水平。具體某種預(yù)覽方式能否帶來長遠、正面的反撥作用,需進一步從縱向角度加以驗證。
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