李運(yùn)民

內(nèi)容摘要：在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于選好激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。讀的作用在于聲音和意義的結(jié)合，增強(qiáng)語感。讀的反復(fù)實(shí)踐可以加深理解，具體領(lǐng)會(huì)作品獨(dú)特的藝術(shù)性。讀是閱讀指導(dǎo)的準(zhǔn)備，它本身也是一種具體的閱讀指導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手（查閱字典詞典解決生字詞）、動(dòng)腦（思考文章的思想性和藝術(shù)性）閱讀課文，既是學(xué)生對(duì)課文的外部語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，把課文的思路、思想轉(zhuǎn)變成自己的思路、思想的過程，又是學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行融化的過程。

關(guān)鍵詞：閱讀觀 閱讀法 培養(yǎng)

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于選好激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。讀的作用在于聲音和意義的結(jié)合，增強(qiáng)語感。讀的反復(fù)實(shí)踐可以加深理解，具體領(lǐng)會(huì)作品獨(dú)特的藝術(shù)性。讀是閱讀指導(dǎo)的準(zhǔn)備，它本身也是一種具體的閱讀指導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手（查閱字典詞典解決生字詞）、動(dòng)腦（思考文章的思想性和藝術(shù)性）閱讀課文，既是學(xué)生對(duì)課文的外部語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，把課文的思路、思想轉(zhuǎn)變成自己的思路、思想的過程，又是學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行融化的過程。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀可采用如下方法：

一、全方位閱讀法

要求學(xué)生從課題讀起，課文、注解、思考和練習(xí)題全面認(rèn)真的閱讀。借助字典和詞典掃除攔路虎，對(duì)課文的思路、思想內(nèi)容、寫作背景、寫作特點(diǎn)、作者的情感和語感等有初步認(rèn)識(shí)。這種讀法是符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的。人們看一個(gè)景物首先習(xí)慣于放眼望去看其全貌，獲得全局形象?？匆粋€(gè)人首先注意的是他的整體形象，而且以之為標(biāo)準(zhǔn)，作出評(píng)價(jià)。而不是也不會(huì)首先去注意其某一個(gè)局部。我國唐代著名詩人李商隱曾說過：“傾國宜通體，誰來獨(dú)賞眉?！敝挥邪盐兆∪?，才能正確理解局部，只有做出高度準(zhǔn)確的綜合，才能進(jìn)行正確的分析，在把握了全局的前提下，才能理解好各個(gè)部分的思想意義，才好對(duì)各個(gè)部分在藝術(shù)上的得失作出評(píng)價(jià)。

二、意識(shí)同步閱讀法

這就是對(duì)課文的畫龍點(diǎn)睛之處，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀、揣摩、探究，使學(xué)生與作者、與作品中的人物心理意識(shí)溝通，產(chǎn)生同步意識(shí)流向。如朱自清《背影》中父親下火車，去買桔子的那段情節(jié)：“我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是拍拍衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)說：‘我走了，到那邊來信我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：‘進(jìn)去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！弊x后引導(dǎo)學(xué)生思考：①“我趕緊去攙他”表達(dá)了兒子對(duì)父親的怎樣的感情？②“一股腦兒”四個(gè)字在此是否可以刪去？為什么？③“似的”是否可以不要？④父親在這里時(shí)的兩句話，表達(dá)了什么樣的心情？⑤“我的眼淚又來了，”此時(shí)“我的”思想感情是怎樣的？當(dāng)你的親人替你背著行李送你上學(xué)時(shí)，你產(chǎn)生了什么樣的思想感情？

三、意境構(gòu)想讀法

作者往往把人們的喜怒哀樂之情完全融于景物之中，以景代言，以景襯情，產(chǎn)生了情景交融的意境。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的結(jié)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這里的“孤帆”、“遠(yuǎn)影”、“碧空”、江水等景物構(gòu)成了雄渾壯闊的景物畫面，融合了滿腔惆悵別情，造成奇特的意境，濃烈的藝術(shù)氛圍。教師若善于引導(dǎo)學(xué)生融情于讀，傳神于讀，以讀來傳遞作者的意圖，以讀再現(xiàn)作品的意境，可使學(xué)生對(duì)課文從意會(huì)到神會(huì)。再如朱自清的散文《春》中寫道：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”、“坐著、躺著、打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”的場(chǎng)景描寫，學(xué)生讀后倍感親切，可引起對(duì)童年的神往。魯彥的《聽潮》中“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧月光和玫瑰的神霧那樣輕柔；又象微風(fēng)拂過琴弦；象落花飄落在水上。”這是大海落潮時(shí)靜穆壯麗的畫面，讀后看引導(dǎo)學(xué)生就“如果當(dāng)你站在大海邊可聽到什么聲音？嗅到怎樣的氣息？看到怎樣的情景？產(chǎn)生怎樣的感想？”進(jìn)行思考，這樣做，可使學(xué)生在聯(lián)想和再造想象的過程中，進(jìn)入意境，與作者產(chǎn)生共鳴。文學(xué)作品的語言有它的表露性，也有它的含蓄型。功底深厚的作家，往往把深沉的思想，蘊(yùn)含在無窮的語言中，歌德說：“一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！蔽覀儜?yīng)該善于從人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)，從作者精心描繪的畫面景物中，去挖掘豐富的潛臺(tái)詞，去探索作品的真諦。

（作者單位：河南湯陰縣五陵鎮(zhèn)北五陵學(xué)校）