朱東媛

內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入開展，高效課堂的理念越來越深入人心，但究竟怎樣構(gòu)建高效課堂，如何有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，還沒有形成比較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和模式，特別是語文這一學(xué)科，如何做到工具性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，如何引導(dǎo)學(xué)生在枯燥的字里行間發(fā)掘優(yōu)美深遠(yuǎn)的意境，一直是每個(gè)語文教師要面對的重要課題。本文結(jié)合作者的實(shí)踐，闡述了自己的做法。

關(guān)鍵詞：高中語文 高效課堂 嘗試

如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“高效課堂”，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、什么是“高效課堂”

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。高效課堂的基本要求是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

二“高效課堂”實(shí)施過程中面臨的實(shí)際問題

如前所述，高效課堂是新課程改革的重要組成部分，但也正因?yàn)槠湫?，而沒有形成比較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和模式，這就導(dǎo)致在具體操作過程中，無法可依，各自為戰(zhàn)，從而表現(xiàn)出一系列問題和困擾。一是教師課堂駕馭能力減弱。原來傳統(tǒng)的課堂是老師的“舞臺”，老師是“舞臺”上絕對的主角，不管學(xué)生是否能真的學(xué)到知識，老師總是在進(jìn)行著他的“獨(dú)角戲”。走進(jìn)傳統(tǒng)課堂，看到的一定是這樣的景象：教師站在講臺上嘶聲力揭，臺下學(xué)生昏昏欲睡。這樣的課堂缺少了青春的活力，更別說什么高效，在這樣的課堂上，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，老師感受不到職業(yè)的幸福。而進(jìn)行新課程改革后，要求老師“放權(quán)”給學(xué)生，便以為“高效課堂”便是老師講的越少越好，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生恣意發(fā)揮。結(jié)果是學(xué)生的確思維活躍，但卻天馬行空，抓不住重點(diǎn)，細(xì)枝末節(jié)成了學(xué)生討論的主要對象，一堂課下來，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)習(xí)效果更是無從找尋。這就是老師沒有真正領(lǐng)會“高效課堂”的內(nèi)涵，沒有充分備課、備學(xué)生，雖然也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，卻忽略了必要的引導(dǎo)和干預(yù)，反而得不償失。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通俗地說，是指學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識、掌握知識和形成技能的能力。在基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會學(xué)”，能使其終身受益。但我校是一所普通高中，學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，突然給了他們發(fā)揮空間，反而不知如何利用，具體表現(xiàn)為以下幾種情況：一是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望和行為，但缺乏正確的方法，效率較低，甚至做了不少無用功；二是由于班級學(xué)生的個(gè)體差異，造成自主學(xué)習(xí)成了優(yōu)生的專利，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是被動學(xué)習(xí)；三是自主學(xué)習(xí)時(shí)往往是淺嘗輒止，自主探究缺乏深度，缺少質(zhì)疑問難的精神；四是部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我意識不強(qiáng)，亦步亦趨，人云亦云，自主監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)。三是現(xiàn)行體制制約“高效課堂”發(fā)展。大多數(shù)老師都認(rèn)同新課程的理念，但由于主客觀的因素，“高效課堂”離我們太遙遠(yuǎn)，缺乏生存的基礎(chǔ)。很多教師對新課程的實(shí)施在心理上往往是被動的，雖然把新課程的精神和要求掛在嘴上，卻很少付諸于實(shí)踐。因?yàn)檎l都不能否認(rèn)，在現(xiàn)行教育體制下，高考仍是不可替代的、甚至是唯一的“指揮棒”，這種制度和觀念根深蒂固，非一朝一夕所能夠改變，所以不論口號喊得多響亮，最終是要拿分?jǐn)?shù)說話的，而新課程改革注重的是學(xué)生的長期發(fā)展和氣質(zhì)培養(yǎng)，回報(bào)期較長，無法在短短三年內(nèi)體現(xiàn)出價(jià)值成果，這也就直接導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中與新課程理念的“貌合神離”，出現(xiàn)了“上熱下冷”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

三、對“高效課堂”的看法

專家們在談“高效課堂”時(shí)，一直在強(qiáng)調(diào)：“高效課堂”就是教師在相對短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)；高效課堂就是在有效的時(shí)間里，采取恰當(dāng)?shù)男纬桑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力。而我的理解是：教師在單位時(shí)間空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。一是加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和掌控。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，決不意味著放棄或是削弱教師的主導(dǎo)作用，“高效課堂”更需要教師的合理引導(dǎo)，將學(xué)生過于發(fā)散和自由的思維控制在一定范圍之內(nèi)。因此，教師必須增強(qiáng)自身綜合能力，對教材有深刻獨(dú)到的理解，適時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供策略，提出適當(dāng)問題引起學(xué)生的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去糾正錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識。二是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，而真正學(xué)習(xí)的主體則是學(xué)生自己。要想真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，從學(xué)生自身出發(fā)才是重點(diǎn)。所以，教師要讓每一個(gè)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生懂得，自主學(xué)習(xí)能力是每名學(xué)生的必備素質(zhì)，也是人人都能具備的能力，凡是學(xué)生會說的，要鼓勵他們大膽表達(dá)，凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決，最大限度地讓學(xué)生自由思考問題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質(zhì)疑。同時(shí)引進(jìn)激勵機(jī)制，設(shè)計(jì)一些精彩的環(huán)節(jié)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的主動性，三是加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，即使自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也會有許多的薄弱環(huán)節(jié)，要更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師就必須及時(shí)指點(diǎn)迷津，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教育真理。四是推動學(xué)生差異化發(fā)展。尊重和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，注重差異化發(fā)展，是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是“高效課堂”需要謹(jǐn)記的基本原則。教師要以學(xué)生為主體，認(rèn)真結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，依據(jù)不同層次的學(xué)生，細(xì)化教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，進(jìn)行“分層次”教學(xué)。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，從而劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小成績的差異，增強(qiáng)特長的差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。

總之，要切實(shí)地提高教育教學(xué)效率，課堂是我們的主戰(zhàn)場，影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素還是占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們必須理性地認(rèn)識課堂教學(xué)，客觀地面對課堂教學(xué)過程中存在的各種問題，周密準(zhǔn)備、求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率，只要我們在面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”目標(biāo)，踐行新課程改革理念。

（作者單位：黑龍江省肇源縣第三中學(xué)）