李東兵++王洪峰++韓熒

摘 要：加大高職專業(yè)課程形成性評價(jià)的力度，將考核貫穿于課程實(shí)施的整個(gè)過程，是克服僅憑一次考試就決定成績的有效措施。應(yīng)用針對課程開發(fā)的E-learning教學(xué)系統(tǒng)中的考核平臺和試題資源，可以充分地實(shí)施形成性評價(jià)并解決在實(shí)施中遇到的問題，從而推動(dòng)高職專業(yè)課程考核方式改革的順利開展。

關(guān)鍵詞：E-learning 專業(yè)課程 考核方式 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0150-02

考核方式改革在教學(xué)改革中起著關(guān)鍵性的作用?？茖W(xué)而符合認(rèn)知規(guī)律的考核方式有助于良好學(xué)風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升[1]。本文從長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對傳統(tǒng)的課程考核方式的弊端，結(jié)合E-learning的優(yōu)越性和特點(diǎn)，探索采用E-learning考核平臺和試題資源嘗試性地進(jìn)行課程考核方式改革。把傳統(tǒng)對成績的一次考試評定，分散到學(xué)習(xí)過程節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量控制，采用隨堂考核、階段考核、闖關(guān)考核、期末考核等多種形式，將考核貫穿課程實(shí)施的全過程，以達(dá)對教學(xué)的全程監(jiān)控，不斷總結(jié)提高的目的[2]。

1 傳統(tǒng)的高職課程考核方式暴露的問題

1.1 注重終結(jié)性評價(jià)，忽視形成性

傳統(tǒng)的高職課程考核基本都是以終結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)權(quán)重很小。這就讓學(xué)生認(rèn)為課程的成績與平時(shí)學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生平時(shí)不用功，寄希望于考前突擊和老師劃范圍，不論考分高低，考試一結(jié)束就全部清零。這種僅憑一張?jiān)嚲砭蜎Q定成績的考核方式會(huì)助長學(xué)生的投機(jī)取巧心理，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

1.2 考核形式單調(diào)、考核內(nèi)容片面[3]

高職課程傳統(tǒng)的考核形式多為以筆試為主的閉卷考試。這種單調(diào)的考核形式既不能全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。即便是高職汽車類專業(yè)課程的考核內(nèi)容也多以理論知識為主，只注重對汽車各系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理的考核，忽視了對車輛拆裝檢測和故障診斷排除等實(shí)用技能的考核。學(xué)生會(huì)覺得考核的內(nèi)容與以后的工作內(nèi)容沒有多大聯(lián)系，考試只是賺高分評優(yōu)拿獎(jiǎng)學(xué)金的手段，從而助長他們的功利心和不務(wù)實(shí)的態(tài)度。這種缺乏全面考量的僵化考核，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，不利于教學(xué)質(zhì)量的改善[3]。

1.3 教師緊缺，過程考核不易實(shí)施

高職教師教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的考核方式和手段全面開展形成性評價(jià)，就要求教師在每天上完課之后還要拖著疲憊的身體進(jìn)行命題、閱卷、批改、寫評語、成績匯總、考試結(jié)果分析、反饋等方面的工作，工作量會(huì)直線上升，會(huì)導(dǎo)致教師更加不堪重負(fù)。顯然，不采用先進(jìn)的現(xiàn)代化手段全面開展形成性評價(jià)是不會(huì)得到老師支持的，因而是行不通的。

2 在E-learning環(huán)境下開展課程考核

2.1 E-learning為形成性評價(jià)掃清了障礙

作為一種信息化的教學(xué)互動(dòng)模式，E-learning以其豐富的教學(xué)資源、高效的在線學(xué)習(xí)功能以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)在全球眾多高校與企業(yè)中都得到了良好的應(yīng)用[4]。E-learning良好的交互環(huán)境為高職專業(yè)課程形成性評價(jià)的實(shí)施提供了可靠保證，能夠使E-learning平臺圍繞課程考核評價(jià)需求，為克服傳統(tǒng)高職專業(yè)課程考核方式的弊端，全面開展形成性評價(jià)創(chuàng)造了條件，從而全面推進(jìn)高職專業(yè)課程考核方式的改革和創(chuàng)新。

2.2 實(shí)施E-learning需要具備的條件

E-learning作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)平臺，離不開軟硬件資源支持。硬件方面，首先需要一間電腦數(shù)量充足的網(wǎng)絡(luò)教室，能實(shí)現(xiàn)同步控制，有投影儀、幕布和音響。基于汽車類專業(yè)課程理實(shí)一體的學(xué)習(xí)和考核模式，還需要車輛、實(shí)訓(xùn)臺、儀器、設(shè)備、工具等支持。針對課程開發(fā)的E-learning考核軟件是最關(guān)鍵的，集自主學(xué)習(xí)和自主考核于一體，由自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模塊、隨堂考核模塊、階段考核模塊、階段模擬考核訓(xùn)練模塊、闖關(guān)考核游戲模塊、期末考核模塊構(gòu)成。每一個(gè)考核模塊需要具備自動(dòng)評分、自動(dòng)累加成績、自動(dòng)分析考試結(jié)果等功能。

2.3 應(yīng)用E-learning成功開展隨堂考核

隨堂考核能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。E-learning教學(xué)軟件中每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨堂測試等幾個(gè)部分。學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行隨堂測試。提交答案后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示錯(cuò)誤，并酌情扣分。學(xué)生需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后重新答題。答完再次提交，有錯(cuò)誤依舊提示，依舊扣分，依舊需要復(fù)習(xí)并重新答題。直到答案完全正確才會(huì)提交成功。提交成功后，成績會(huì)自動(dòng)累加入成績信息庫，同時(shí)還會(huì)自動(dòng)打印出一份證書，證書上記錄考試過程及相關(guān)信息，包括學(xué)生的姓名、學(xué)號、成績、考試時(shí)間、每道試題耗費(fèi)時(shí)間、答錯(cuò)次數(shù)等信息。這些信息同時(shí)進(jìn)入考試結(jié)果分析系統(tǒng)，全班學(xué)生的考核信息會(huì)以列表和圖表的形式呈現(xiàn)。任課教師可以根據(jù)分析結(jié)果有所側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)，使教學(xué)詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出，從而提升教學(xué)效果。

2.4 應(yīng)用E-learning成功開展階段考核

為了督促學(xué)生有計(jì)劃地復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)也為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，需要開展階段考核。為了便于學(xué)生考前復(fù)習(xí)，設(shè)置了多套帶答案和講解的E-learning階段考核模擬試題。正式的E-learning階段考核軟件應(yīng)該由老師控制，試題從E-learning試題庫中隨機(jī)抽取，老師利用同步功能同時(shí)啟動(dòng)學(xué)生機(jī)上的E-learning考試程序，學(xué)生填寫完姓名和學(xué)號之后就可以開始答題。要求在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)提交試卷。試卷提交之后，成績、答題信息將進(jìn)入成績信息庫和成績分析系統(tǒng)，考生可以上網(wǎng)查到自己本次考試的成績、做錯(cuò)的題，同時(shí)也可以查到全班本次考試的成績分布情況，可以看到自己本次考試成績在班級中的位置，從而能找到差距、找出不足。教師也會(huì)通過系統(tǒng)自動(dòng)給出的“階段考核結(jié)果分析數(shù)據(jù)”對教學(xué)效果進(jìn)行自診斷，同時(shí)還可以查明學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況和存在的問題、原因，明確存在的問題和需要改進(jìn)的地方，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和方向。endprint

2.5 應(yīng)用E-learning成功開展闖關(guān)考核

喜歡打游戲是高職學(xué)生的一大特點(diǎn)，為了利用這個(gè)特點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)出闖關(guān)考核游戲。可通過E-learning良好的人機(jī)交互方式，讓學(xué)生以一種“游戲挑戰(zhàn)”的心態(tài)完成專業(yè)課程的自主考核?；陉J關(guān)游戲式的考核思想，將有趣的游戲元素引入到課程考核中，并設(shè)計(jì)過關(guān)難度的等級，與隨堂考核、階段考核、期末考核共用E-learning題庫，學(xué)生以打闖關(guān)游戲的互動(dòng)形式做題，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)基于做題游戲的在線綜合考核測試系統(tǒng)，使學(xué)生可通過類似過關(guān)游戲的交互體驗(yàn)，將課程知識、技能最大化地體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)考核效果[5]。

闖關(guān)考核在課下完成。隨時(shí)都可以打開網(wǎng)站中的闖關(guān)考核游戲進(jìn)行操作。每闖過一關(guān)都會(huì)根據(jù)過程表現(xiàn)給出成績，打通關(guān)以后，將自動(dòng)匯總成績并累加入成績信息系統(tǒng)。為了督促學(xué)生按時(shí)完成闖關(guān)任務(wù)，E-learning系統(tǒng)中設(shè)置了相應(yīng)的規(guī)則：學(xué)生只有在固定的時(shí)間段內(nèi)闖過規(guī)定的幾關(guān)以后，才能進(jìn)入相應(yīng)的階段考核系統(tǒng)進(jìn)行階段考核。另外，只有打通關(guān)以后才有資格進(jìn)行期末考核，否則無法進(jìn)入期末考核系統(tǒng)。

2.6 應(yīng)用E-learning開展期末考核

期末考核在課程全部結(jié)束后進(jìn)行，針對全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。期末考試題庫內(nèi)容覆蓋課程的所有知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，題型豐富多樣。知識考核采用選擇、判斷、填空、連線等題型，技能考核采用模擬仿真試題?？荚囋趯Ｓ玫男畔⒒淌抑羞M(jìn)行，試題采用從試題庫中隨機(jī)抽取的方式?？荚嚱Y(jié)束后成績自動(dòng)進(jìn)入成績信息系統(tǒng)，乘完權(quán)重系數(shù)之后與隨堂考核、階段考核、闖關(guān)考核成績匯總得出課程的最終成績，該成績將直接進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)存檔。

3 應(yīng)用E-learning推進(jìn)考核方式改革的成效

3.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

豐富多樣的考核方式大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。每一刻所學(xué)的內(nèi)容都和最終的考試成績息息相關(guān)，使學(xué)生時(shí)刻處于學(xué)習(xí)的緊張興奮的狀態(tài)。每一次考核過后，得到高分就會(huì)很興奮，感覺很有成就感，自信指數(shù)也得到提升。由于成績不斷累積，能讓學(xué)生感覺到努力付出有了回報(bào)，就和打游戲賺到積分一樣開心。

3.2 考出了學(xué)生的真實(shí)水平

由于將考試成績分散到了整個(gè)教學(xué)過程之中，采用了多種考核方式，考核內(nèi)容覆蓋了幾乎所有的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，題型也是豐富多樣，考試由E-learning系統(tǒng)自動(dòng)評分，成績也是自動(dòng)累加，任何人都無法更改。所以能夠消除教師的主觀因素，徹底杜絕人情分、印象分和弄虛作假等行為，充分地考出學(xué)生的真實(shí)水平。

3.3 減輕了老師的負(fù)擔(dān)

采用E-learning系統(tǒng)進(jìn)行考核評價(jià)，不僅在考核環(huán)節(jié)省去了老師命題、閱卷、批改、匯總成績、考試結(jié)果分析等項(xiàng)繁重的工作，在應(yīng)用E-learning全面開展形成性評價(jià)的同時(shí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程基本上以自主學(xué)習(xí)和自主考核為主，教師只是教學(xué)條件的提供者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理者和答疑解惑的指導(dǎo)者，整個(gè)工作過程會(huì)比傳統(tǒng)模式下輕松得多。

4 結(jié)語

在E-learning環(huán)境下實(shí)施高職汽車類專業(yè)課程的考核評價(jià)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以形成性評價(jià)為主，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，考核貫穿了課程實(shí)施的整個(gè)過程，考核的內(nèi)容覆蓋了全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。豐富多樣的考核形式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；自動(dòng)評分和自動(dòng)成績累加功能為考查出學(xué)生的真實(shí)水平提供了保障；通過應(yīng)用E-learning實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主考核，使老師從繁重的工作中解脫出來做更有價(jià)值的工作。

參考文獻(xiàn)

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