崔愿玲

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重任。近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，職業(yè)院校的學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題、心理問(wèn)題以及就業(yè)問(wèn)題困擾著高職院校的教學(xué)管理及學(xué)生管理工作。我們嘗試從職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際狀況分析出發(fā)，提出了切實(shí)可行的培育心靈的應(yīng)對(duì)策略，旨在開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，優(yōu)化他們的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

愛(ài)和尊重是培育心靈的前提保證。青少年具有強(qiáng)烈的自尊心，心理敏感且脆弱。尊重、信任學(xué)生實(shí)際上就是尊重教育的基本規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)育人的和諧保證。培育心靈，塑造靈魂，健全情感，完善人格，這便是教育的目標(biāo)指向和價(jià)值追求，要理解和信任學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心，絕不能武斷地對(duì)待學(xué)生，也不能草率地、膚淺地處理學(xué)生的問(wèn)題，要在教育的過(guò)程中堅(jiān)持理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生的原則，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，以平等的身份、尊重信任的態(tài)度與學(xué)生相處，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，全身心地積極接受教師的幫助與教誨。

寬容接納學(xué)生是培育心靈的首要手段。面對(duì)來(lái)自不同家庭、不同教育背景、性格迥異、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職學(xué)生，尤其是五年制學(xué)生，教師更要接納、感化這些學(xué)生，抓住心靈培育的契機(jī)，在情感上感染學(xué)生，在生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在錯(cuò)誤上包容學(xué)生。尤其是針對(duì)那些“后進(jìn)生”，教師要抓住他們追求上進(jìn)的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立、奮發(fā)有為，讓他們從進(jìn)入校園，就產(chǎn)生一種“從頭做起、改變自我、重塑自我”的迫切心理，鼓勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)技能，積極參與社會(huì)實(shí)踐和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為將來(lái)走向社會(huì)、謀求適合自己發(fā)展的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

課堂內(nèi)外滲透是培育心靈的有效手段。高職院校強(qiáng)調(diào)“能力為本”，培養(yǎng)的是面向企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理一線的高技能應(yīng)用型人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，更需要高素質(zhì)的職業(yè)道德品質(zhì)，而職業(yè)道德情操的塑造，是一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)過(guò)滲透、吸收而逐漸內(nèi)化的過(guò)程。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)就業(yè)的實(shí)際崗位需求，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的情境，注重講授實(shí)用性和操作性的知識(shí)和技能，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主角，敢于、樂(lè)于提出問(wèn)題，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力；同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想教育，從一開(kāi)始就樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，提高職業(yè)道德素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。校園文化活動(dòng)可以更充分地使學(xué)生施展才華，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，獲取奮進(jìn)的信心。教師要充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)機(jī)，通過(guò)各種活動(dòng)，使學(xué)生掌握技能、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

學(xué)會(huì)致歉在培育心靈中體現(xiàn)超級(jí)魅力。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。教師一旦有錯(cuò)或存在失誤，向?qū)W生表示致歉，不僅體現(xiàn)的是教師的修養(yǎng)或度量，而且體現(xiàn)的是教師的責(zé)任感。教師的真誠(chéng)致歉會(huì)在培育學(xué)生心靈的過(guò)程中體現(xiàn)出超級(jí)魅力，不僅不會(huì)影響教師的“威信”，更會(huì)增加教師的人格魅力，贏得學(xué)生的信任和尊敬，同時(shí)教師人格也會(huì)得到升華。師生間、生生間的真誠(chéng)致歉是培育學(xué)生心靈的法寶，只有這樣，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道，聽(tīng)其言，遵其囑”，自覺(jué)、愉快地接受教師的教誨。因此，教師學(xué)會(huì)致歉既是建立良好師生關(guān)系的需要，也是自我安撫心靈的需要，在改善與學(xué)生關(guān)系的時(shí)候，也能夠調(diào)節(jié)自己的情緒。

公正評(píng)價(jià)是培育心靈的最高體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生一視同仁，是教育公平的道德要求。每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我要求和自我努力的程度上都是不同的，教師應(yīng)準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)和掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，正確分析存在的各種差異，做出客觀、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平、接受能力乃至性格不同，教師在表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式上也應(yīng)有所不同。例如，對(duì)謹(jǐn)小慎微、自尊內(nèi)向的學(xué)生的批評(píng)則應(yīng)溫和委婉些。教師應(yīng)因材施教，褒貶得當(dāng)，賞罰分明，特別是在大是大非問(wèn)題上，決不能姑息遷就，而應(yīng)態(tài)度鮮明，嚴(yán)肅指出，必要的批評(píng)乃至處罰同樣可起到積極強(qiáng)化的作用，達(dá)成鼓勵(lì)先進(jìn)、幫助落后的教育效果。

教育其實(shí)就是培育心靈的工作，需要我們廣大教育工作者共同探究和努力完成。任重而道遠(yuǎn)，讓我們一路攜行，一路繽紛。

■ 編輯 吳君 ■endprint