張如燕

隨著課程改革的啟動(dòng)與推進(jìn)，關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的研究也隨之蓬勃發(fā)展。發(fā)掘與利用課程資源作為目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)和前提已經(jīng)成為共識，學(xué)生資源作為十分重要的課程資源也已廣泛服務(wù)于教學(xué)。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等，通過師生互動(dòng)而生成的有利于教學(xué)的資源。在《品德與生活》課的教學(xué)實(shí)踐中，教師有效地開發(fā)和利用學(xué)生的已學(xué)知識、已有經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體差異、課堂生成等教學(xué)資源，提高了品德與生活課堂教學(xué)實(shí)效。

依托學(xué)生已有知識資源，以舊帶新充實(shí)課堂教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道更加廣泛，內(nèi)容更為豐富。教學(xué)中，教師將學(xué)生已有知識作為課程資源，以舊帶新，讓新舊知識形成系統(tǒng)，提高教學(xué)實(shí)效。如學(xué)習(xí)《垃圾與我們的環(huán)境》一課時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“愛環(huán)境 我能行”活動(dòng)，學(xué)生在“從身邊做起”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將以往模糊的垃圾分類概念進(jìn)一步清晰，明確了如何進(jìn)行垃圾分類投放；在“我有好主意”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，了解減少白色污染的方法，使學(xué)生懂得怎樣踐行低碳生活；在“我來出點(diǎn)力”環(huán)節(jié)中，教會(huì)學(xué)生身體力行，積極參與社區(qū)活動(dòng)，共同筑起環(huán)保堤壩?？梢?，充分挖掘和利用學(xué)生已有知識，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上牢固掌握新知識。

發(fā)掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活進(jìn)入課堂教學(xué)

小學(xué)生生活范圍廣，生活體驗(yàn)豐富，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。開發(fā)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)資源，不僅有助于知識的積累，更有利于經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展和提升。例如：在學(xué)習(xí)《合理購物》一課時(shí)，教師注重發(fā)掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)作為資源，將其作為教學(xué)的起點(diǎn)。購物對于每個(gè)學(xué)生來說都是再熟悉不過的生活了，生活中的吃、穿、住、行都離不開購買活動(dòng)。這些豐富的生活資源為教師設(shè)計(jì)“說說我家的購物單”創(chuàng)造了條件。學(xué)生將“自家購物單”拿到課堂，共同分析、討論自家“買了什么”“為什么要買”，學(xué)生結(jié)合生活需要給購物單上的一些商品找到了合理的解釋。隨后，教師又設(shè)計(jì)了“怎樣選”“怎樣買”活動(dòng)，這些來自學(xué)生生活的事件成為了教學(xué)的有力支撐，“盲從購物”“從眾購物”等不合理購物被學(xué)生剖析得十分透徹，而關(guān)于“合理購物”“聰明購物”的生活常識也在學(xué)生當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了分享，為學(xué)生實(shí)際購物提供了有效指導(dǎo)。實(shí)踐證明，知識只有與學(xué)生的生活結(jié)合起來并最終內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)才是有價(jià)值的。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近生活，貼近學(xué)生的教學(xué)，才能使課堂教學(xué)有效地向生活延伸。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情導(dǎo)行豐實(shí)課堂教學(xué)

小學(xué)生由于生長環(huán)境的不同，所形成的情感體悟更是多樣，而積極的情感體驗(yàn)?zāi)軐W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、理解兒童不同的情感體驗(yàn)，善于將其作為一種鮮活的課程資源，使之與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)發(fā)生良性互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《讓自己快樂起來》一課時(shí)，教師充分考慮到二年級的小學(xué)生愛玩、愛動(dòng)的特點(diǎn)，利用石頭、剪子、布的游戲?qū)дn，學(xué)生興致勃勃地參與其中。此時(shí)，教師利用數(shù)碼相機(jī)，將學(xué)生在游戲時(shí)的臉譜拍攝下來，利用屏幕展示，使學(xué)生能夠形象地再現(xiàn)或回憶起勝利的喜悅、失敗的遺憾、參與的興奮、關(guān)注結(jié)果的緊張等多種真實(shí)的情感體驗(yàn)。再將不同情感體驗(yàn)作資源，向生活遷移，以同齡人中常見的典型事例：伙伴過生日沒請我；別人把我的物品弄壞了……讓學(xué)生很快地聯(lián)想到了自己的感受，迅速地說出了自己對快樂的渴求，隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇快樂的方式，師生共享快樂，解決了學(xué)習(xí)生活中的不快。通過挖掘?qū)W生情感體驗(yàn)作資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以情導(dǎo)行，使學(xué)生的生活體驗(yàn)得到檢驗(yàn)、修正與豐富，實(shí)現(xiàn)二者的溝通、互補(bǔ)與融合，提高了整堂課的教學(xué)效果。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作資源，寓教于樂活躍課堂教學(xué)

學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性，一旦體察到興趣所在，就會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，教師充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作資源，激勵(lì)學(xué)生自主探究，寓教于樂，使學(xué)生樂有所獲，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做陀螺》一課時(shí)，教師抓住學(xué)生的好奇心，向?qū)W生展示各種陀螺及玩法后，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找制作材料。課上，學(xué)生帶來了橡皮泥、硬紙板、飲料蓋、薄木板、粘土等材料，個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生帶著動(dòng)手的欲望進(jìn)入教學(xué)，饒有興趣地制作出不同樣式、不同形狀的陀螺。隨后，開展“陀螺舞臺 最佳選秀”的競賽活動(dòng)。學(xué)生拿著自己親手制作的陀螺，一次次地進(jìn)行嘗試，有的興高采烈，有的則滿臉困惑，此時(shí)，教師繼續(xù)保護(hù)著學(xué)生的興趣，展示轉(zhuǎn)速不同的陀螺，點(diǎn)撥道：“能否將陀螺中軸的位置、高度進(jìn)行調(diào)整？”可謂一石激起千層浪，學(xué)生像是上了發(fā)條似的行動(dòng)起來。不但從中軸上找問題，還能在形狀、質(zhì)地等方面找出問題所在。學(xué)生積極、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去思考，在興趣的驅(qū)動(dòng)下改良，掌握制作、旋轉(zhuǎn)陀螺的要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)陀螺運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，活躍了學(xué)生的思維，達(dá)到事半功倍的效果。

開發(fā)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教夯實(shí)課堂教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，將他們在觀察、動(dòng)手、思考、創(chuàng)新等能力方面的差異作為資源，進(jìn)行因材施教，會(huì)使學(xué)生間的差異得到互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識、能力、情感的豐富與拓展。因此，在學(xué)習(xí)《動(dòng)腦拼七巧板》一課時(shí)，教師借助情境教學(xué)優(yōu)勢，尊重差異，充分發(fā)掘?qū)W生的主體資源，創(chuàng)設(shè)“給小魚找朋友”“比眼力 比動(dòng)腦 比動(dòng)手”“創(chuàng)新大比拼”的活動(dòng)。伴隨著具有梯度變化的七巧板拼擺活動(dòng)的層層推進(jìn)，教師提出“沒有朋友陪小魚玩，怎么辦呀”，話音未落，學(xué)生們就迫不及待地要幫助小魚找朋友。這種發(fā)自內(nèi)心的愿望，促使他們拼擺七巧板?！翱梢宰约簲[，也可以跟老師學(xué)著擺小魚”的要求，滿足了不同程度學(xué)生動(dòng)手的渴求，使所有學(xué)生都投入到活動(dòng)中，體會(huì)到成功的喜悅和幫助別人的快樂。隨后的“三比”活動(dòng)，教師更是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)小組合作嘗試按輪廓拼擺不同圖案，讓學(xué)生在比眼力中，學(xué)會(huì)觀察；在比動(dòng)腦中，思考發(fā)現(xiàn)；在比動(dòng)手中，呈現(xiàn)創(chuàng)意。通過課上討論、研究拼擺方法，學(xué)生間實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，思想觀點(diǎn)得到交流，促使“資源共享”。最后的“創(chuàng)新大比拼”活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生開創(chuàng)了思考空間，問題“你能拼出一些更新的圖案嗎？”學(xué)生根據(jù)想象，創(chuàng)新出“噴泉”“七色花”“核潛艇”等多種圖案。教師把學(xué)生作品作為教學(xué)資源，進(jìn)行現(xiàn)場展示，達(dá)到相互啟發(fā)、分享創(chuàng)意的目的?？v觀三項(xiàng)活動(dòng)的開展，體現(xiàn)了學(xué)生主體資源的有效開發(fā)與利用，不但使學(xué)生能用七巧板擺出多種圖案，感受到了它的神奇與巧妙，而且動(dòng)腦思考、認(rèn)真觀察、敢于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力也得到了培養(yǎng)與發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就在學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐與情感的升華中得以順暢解決。

善用學(xué)生課堂生成作資源，隨機(jī)應(yīng)變拓展課堂教學(xué)

小學(xué)生思維敏捷、個(gè)性鮮明，個(gè)個(gè)都具有“生成欲望”與“生成潛能”，課堂常常千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的全部情況。而將這些“生成”資源利用得恰到好處，就有可能是課堂的亮點(diǎn)。例如：《我們一起做》一課，教師設(shè)計(jì)了“幫農(nóng)民伯伯分揀混在一起的豆種”的小組活動(dòng)。實(shí)際分揀豆子時(shí)，先要求各組選一人分揀，結(jié)果正如所料在一分鐘內(nèi)沒有一組能揀完，而后學(xué)生自發(fā)要求小組一起分揀，教師預(yù)設(shè)各組都能完成。可結(jié)果出乎意料，竟然有一組學(xué)生沒有撿完，面對于此，教師冷靜應(yīng)對，把這一生成作為資源，積極調(diào)整教學(xué)。一方面，祝賀完成分揀豆子的小組，使他們在掌聲中體會(huì)到成功的喜悅。另一方面，幫助沒有完成分揀任務(wù)的小組分析原因，即“沒有分工”“相互爭搶”，學(xué)生們的認(rèn)識真實(shí)，教育深刻。于是，教師鼓勵(lì)這組學(xué)生不要灰心，認(rèn)識到?jīng)]完成任務(wù)的原因也同樣獲得了成功。隨后，教師在“一起做共進(jìn)步”環(huán)節(jié)讓學(xué)生來出主意、想辦法，幫助沒有完成任務(wù)的小組完成任務(wù)。隨后，學(xué)生自主地找到了“學(xué)會(huì)商量、學(xué)會(huì)諒解、學(xué)會(huì)謙讓”才是共同進(jìn)步的好辦法，教師鼓勵(lì)沒完成的小組帶著課上的收獲，繼續(xù)完成了分揀豆種的任務(wù)，使他們真切地體會(huì)到一起做的好處。而學(xué)生完成任務(wù)后的那種喜悅和感動(dòng)是深刻的、真實(shí)的。巧妙利用學(xué)生課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的“生成”因勢利導(dǎo)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“柳暗花明”的效果，拓展了更廣泛的教育領(lǐng)域。

新課程下的教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，合理開發(fā)和利用學(xué)生資源，使課堂教學(xué)在以舊帶新的過程中得以充實(shí)，在寓教于生活中得以延伸，在以情導(dǎo)行中得以豐實(shí)，在寓教于樂中得以活躍，在因材施教中得以夯實(shí)，在隨機(jī)應(yīng)變中得以拓展。來自學(xué)生的資源，應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體于群體的發(fā)展，提高了課堂實(shí)效。

■ 編輯 王宇華 ■