揭華

摘 要：以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學手段在教學中具有多方面的優(yōu)越性，但是教師在使用過程中也存在諸多問題。以中學思想政治課為例，教學缺乏互動性；課堂內容缺乏創(chuàng)造性；忽視學生的興趣；課件制作花哨、內容繁雜。其原因是多方面的：多媒體自身固有的缺陷；部分教師思想和業(yè)務素質偏低；對多媒體教學的地位缺乏正確的認識；課程評價中缺乏學生評價。對于這些問題的解決，主要從以下方面著手：端正教師態(tài)度、提高責任意識；反復研讀教材，理清教材思路；堅持形式為內容服務；注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段并用；關注學生評價、借助學生的力量實現(xiàn)多媒體的價值。

關鍵詞：思想政治課 教師 多媒體教學 問題 對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0154-02

科學技術的飛速發(fā)展使得以計算機硬件、軟件以及英特網(wǎng)為依托的教育教學手段產生革命性的變化?，F(xiàn)代化教學手段就是在此基礎上應運而生的，其聲、光、電具有獨特的優(yōu)勢，通過文字、圖片、音頻、視頻，可以全方位、多層次地呈現(xiàn)各學科知識，使學生充分調動眼、耳、腦等生理器官的機能，高效地接受知識，發(fā)現(xiàn)問題，得到提高。

高中思想政治課是一門以社會主義德育為目標的綜合性的人文社會科學常識課，既有德育的性質，又有智育的性質；是理論與實踐的統(tǒng)一；是心理品質、思維能力、文化知識和政治覺悟各方面能力與素質綜合提高的有機統(tǒng)一。該課程的性質以及相當部分內容的抽象性決定了僅僅依靠傳統(tǒng)的教學手段，是難以充分實現(xiàn)教學目標、達到教學目的的?，F(xiàn)代化教學手段特別是多媒體在思想政治課中的科學、合理地運用，有利于使學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣[1]；增強感官效應，提高學生的學習效率；開闊學生的視野[2]；節(jié)約教學時間，提高課堂教學質量。然而，多媒體教學手段在我國使用的時間不長，使用過程中還存在諸多問題。找出其存在的問題，分析產生這些問題的原因，并提出相應的對策，有利于更好地發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)教學目標。

1 當前高中思想政治課教師利用多媒體教學存在的主要問題

1.1 過分依賴多媒體，教學缺乏互動性

高中思想政治課不是單純的知識灌輸與道德說教課，而是集智育與德育于一身的具有思想性、綜合性、人文性、實踐性特點的課程。在促進學生思想政治素質提升的同時，也要著力于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在思想政治課的教學中，傳統(tǒng)的講授可以更有效地實現(xiàn)雙方的互動，從而更有效地在舉手投足之間向學生傳遞人文關懷，也有利于學生健全人格的培養(yǎng)。而在現(xiàn)代化教學手段基本普及的今天，不少教師過分地依賴多媒體教學，導致課堂教學缺乏生機，師生互動減少，不利于教師主導作用和學生主體作用的充分發(fā)揮。

1.2 直接使用網(wǎng)上課件，課堂內容缺乏創(chuàng)造性

隨著計算機技術和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，資源共享的成本變得越來越低?；ヂ?lián)網(wǎng)上關于各行業(yè)各領域的資料、文件層出不窮。只要打開計算機，鏈接互聯(lián)網(wǎng)，幾乎可以找到想要的資料。網(wǎng)絡中關于教育教學的資源也相當豐富。無疑，這是社會的一種巨大進步。然而，這也使得很多教師使用的多媒體電子課件不是自己親自備課、制作的，而是直接從網(wǎng)絡的分享中下載的。沒有考慮學生的實際情況、沒有對教材和課件進行加工處理，簡單地下載和使用千篇一律的網(wǎng)絡課件，導致課程內容缺乏創(chuàng)造性，課堂質量低，教學效果差，也不利于學生思想、文化素質和教師職業(yè)素養(yǎng)的提高。

1.3 簡單羅列教材知識，忽視學生的興趣

與傳統(tǒng)教學媒介相比，多媒體教學無疑是一種進步。但不管是哪種媒介，其起到的都是一種工具作用。如果多媒體課件上的內容僅僅是教材內容的重復和羅列，那么使用多媒體現(xiàn)代化教學手段無異于傳統(tǒng)教學手段。事實上，很多思想政治課教師使用多媒體時就是將教材的內容直接轉移到電子課件上，其講課方式、內容和沒有使用多媒體一樣，只是形式略有區(qū)別罷了。在PPT中簡單地羅列教材知識不但沒有發(fā)揮多媒體應有的作用，而且忽略學生的興趣，不能針對思想政治課的時事性、實踐性、理論性較強[3]的特點而穿插必要的時政熱點、相關圖片和視頻等以調動學生積極性；仍然無法擺脫枯燥的理論灌輸?shù)鸟骄省?/p>

1.4 課件制作花哨、內容繁雜

如果說在多媒體演示文稿中簡單地羅列課本知識可能是因為部分教師對課件制作不甚精通，那么課件制作得過于華麗則說明另一部分教師并不缺乏制作技術。當前，不少教師為了吸引學生眼球，在課件制作上可謂大費工夫。為了對某一理論、觀點進行講述、解釋，不惜在課件中堆積各種形式的媒體文件，如圖片、音頻和視頻等，幻燈片版式使用不當、模板的選用不符合主題、色彩的視覺沖擊力過強，都使課件顯得過于花哨，掩蓋了課件中應有的系統(tǒng)知識和課堂的講授。當這些文件展示完畢后，學生只是一看而過，忽視了這些材料所要說明的知識點。此外，不少教師在課程講授中論證觀點時，使用過多的材料，包括文字或圖片、視頻等，導致內容過于繁雜。當一堂課結束后，學生可能只記住了幾則感興趣的材料，對知識點則全然不熟。

2 導致高中思想政治課教師出現(xiàn)多媒體教學利用問題的原因

2.1 多媒體自身固有的缺陷

多媒體作為教學輔助設施，存在著自身固有的缺陷。它對教學的作用如同機器人一般，缺乏人類固有的感情因素。它的使用必然會降低傳統(tǒng)教學手段的部分優(yōu)勢，也就在無形之中造成了課堂上師生之間的交流和互動的減少。在使用過程中如不和傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢互補、揚長避短，這種缺陷將體現(xiàn)得更加明顯。

2.2 思想和業(yè)務素質偏低

盡管互聯(lián)網(wǎng)上關于各學科的多媒體課件資料層出不窮，獲取成本也越來越低。但是外因終究是條件，內因才是根據(jù)。一些教師思想覺悟偏低，職業(yè)道德低下，不愿意自覺主動制作多媒體課件，而是直接從網(wǎng)上下載他人的電子課件。在使用過程中也完全按照下載課件的思路來開展課程，導致課堂教學缺乏創(chuàng)意，教學效果低下。此外，一些教師缺乏自主學習和培訓，不甚精通多媒體課件的制作和使用，缺乏必要的教學技能和素質，導致其制作的課件過于簡單，直接羅列教材內容。這樣，思想政治課多媒體教學完全成為教科書的電子版[4]。endprint

2.3 對多媒體教學的地位缺乏正確的認識

不少教師對傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段持一種“非此即彼”的心態(tài)。一些年紀稍大的教師完全拒絕使用現(xiàn)代化教學手段，而很多年輕的教師在使用現(xiàn)代化教學手段特別是多媒體教學時，果斷拋棄了傳統(tǒng)教學手段，對傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢方面也未曾保留，過分依賴多媒體，片面夸大多媒體教學的功效。沒有認清多媒體教學知識一種教學輔助手段，顛倒主次，在制作上花費過多心思，以致課件形式花哨、內容繁雜。

2.4 課程評價主體單一，缺乏學生評價

新課程改革強調重建評價體系，實現(xiàn)評價主體的多元化。盡管如此，長期以來，評價依然是以管理者為主的自上而下的活動，學生被排斥在評價主體之外[5]。在高中思想政治課上，教師主要是根據(jù)自己的實際情況和需要來使用多媒體教學方式。對于多媒體教學效果的好壞，也主要是通過教師自評來完成的。整個教學過程中缺乏學生對課堂和教師的評價和訴求，學生主體性的發(fā)揮受到抑制。

3 提升高中思想政治課教師利用多媒體教學效果的具體策略

盡管多媒體教學優(yōu)勢不言而喻，但其弊端也層出不窮。不可否認的是，以多媒體為代表現(xiàn)代化教學方式無疑是教育教手段式的一種進步。過去更多人看到的是多媒體教學的優(yōu)勢，而忽略了其存在的問題。我們一方面要利用多媒體的優(yōu)勢，另一方面也要看到其存在的問題，并努力解決這些的問題。對于高中思想政治課教師利用多媒體教學存在問題的對策，筆者主要提出以下幾點建議。

3.1 端正教師態(tài)度，提高責任意識

盡管網(wǎng)絡資源豐富，教學課件可以很容易地從網(wǎng)上獲取。但是教師應當自覺、主動地抵制抄襲。應當對學生負責，根據(jù)學生、自身的實際情況，根據(jù)教材和課程的具體要求，對教材內容進行創(chuàng)造性地加工、處理，堅持與時俱進、具體問題具體分析。當前使用的新課標編制的教材，內容精煉、簡潔，使用時對教師的要求更高。教師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和思路親自制作電子課件，遇到困難積極請教有經(jīng)驗的教師。同時，也要積極、主動學習課件制作技巧，盡力調動學生的學習積極性，提高教學質量。

3.2 反復研讀教材，理清教材思路，完善課件內容

多媒體課件的制作不是教材知識的簡單羅列，而是為講解知識提供便利。教師要反復研讀教材內容，理清教材的思路，抓住教材的脈絡，在制作課件時對課本上沒有講到又需要提及的知識和材料，可以添加；對課本生已經(jīng)條理分明的知識框架，可以以更科學的形式在課件上呈現(xiàn)，切忌簡單地羅列。不斷完善課件內容，提高教學效果。

3.3 分清主次，形式為內容服務

多媒體教學設備只是一種教學輔助設施，起到的只是工具作用。對多媒體課件形式的精心設計固然重要，但過于注重形式則會淹沒內容。使用時要分清主次，應突出課程內容，讓形式為內容服務，避免形式繁瑣、花哨。同時切忌過多的、無關的圖片和視頻的堆積，切忌過多的動畫效果和切換方式。避免學生的注意停留在無關教學內容的形式上。高中思想政治課的內容的枯燥性決定了教師必須在調動學生的興趣方面下功夫，材料的使用和展示只是手段，不是目的。因而要堅持適度原則，為教學目標服務。

3.4 注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段并用

權衡好二者的關系，需要板書時即用板書。特別是知識框架的構建，由于傳統(tǒng)的黑板板書可以長期保留而多媒體卻有短暫性的缺點[6]，因此傳統(tǒng)的板書有利于學生把握整體知識結構和它們之間的聯(lián)系。如遇到內容較多的知識需要展示而用粉筆書寫又需要大量時間的情況，或者需要展示一些圖片等材料，可以提前在多媒體課件中準備好在展示。將兩種教學手段結合起來使用，以取長補短。

3.5 關注學生評價，借助學生力量實現(xiàn)多媒體的價值

在使用多媒體教學手段中，教師在注重其主導地位的同時，也要注意學生的主體地位，重視學生對課堂的評價。特別是高中思想政治課的教學，在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性的同時，也要充分了解學生對多媒體教學的看法、意見和要求，權衡利弊，綜合考慮，盡量滿足學生的訴求，通過學生的力量實現(xiàn)多媒體的價值和效用，實現(xiàn)教學效果最大化。

參考文獻

[1] 王玉華.多媒體教學與高中政治課時效性的增強[J].教學改革，2013（30）.

[2] 王福敏.多媒體讓高中教學更加精彩[J].高中生學習（師者），2013（6）.

[3] 盧潔洲.中學政治課多媒體教學手段運用研究[D].上海師范大學教育學院，2012.

[4] 胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論[M].北京大學出版社，2009.

[5] 張建國.對多媒體教學的幾點思考[J].科技創(chuàng)新導報，2013（35）.endprint