盧凌

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學的生命線。中學化學實驗課程是培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要環(huán)節(jié)，教師必須要非常重視，而要達到理想的教學效果，首先就要對化學實驗進行科學的設計。面對這一難題，就需要所有化學理論教學工作者們開拓創(chuàng)新，來優(yōu)化中學化學實驗教學，從而幫助學生們提高實踐能力，并且同時達到理論知識的鞏固和深化。

關鍵詞：中學化學 實驗教學 創(chuàng)興精神 實驗探究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0123-01

1 進行中學化學實驗創(chuàng)新教學的必要性

1.1 教學要以發(fā)展為中心

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾經進行了一項長達20年的實驗——“教學與發(fā)展相互關系實驗”，通過這個實驗，他創(chuàng)立了獨特的“發(fā)展性教學方法”，這種教學方法的教育理念是“通過最好的教學效果來達到學生最好的發(fā)展水平”。發(fā)展性教學特別強調要以學生為中心，要使學生主動學習，使學生理解學習的過程。在如今的信息時代，知識每天都是曾幾何式增長，現(xiàn)代教育已經不能再像傳統(tǒng)教育那樣以教導知識為中心了，因為現(xiàn)在的知識很快就會被新知識所代替。為此，我們現(xiàn)代教育的作用和目的就是要發(fā)展學生的各種能力。只有學生的能力得到了全面發(fā)展，才會使他在不久的將來不會被日益發(fā)展的社會所淘汰。贊科夫認為“發(fā)展”的最重要的三個方面包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維和操作能力。中學化學實驗教學是培養(yǎng)學生的操作能力的最直接方式，如果教師還能夠在實驗教學中注重創(chuàng)新教育，那么就完全符合贊科夫所倡導的發(fā)展教學理念了。

1.2 實際教學情況與新課標要求不符

新課標中要求“化學教學必須讓實驗和實施成為學生探究的目標，從而來強化學生學習的動機，化學實驗教學中實施以化學實驗為主的研究性學習，來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力”。從新課標的要求中我們就可以明確的看到中學化學實驗教學的目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，目前，在實際教學中，仍舊還存在著很多問題，使得難以達到新課標的要求。例如，由于學校實驗器材不足，導致化學實驗根本無法進行；受應試教育的影響，在中學化學實驗教學中，存在著教師“重講授，輕實驗”的偏向，教師演示實驗屬于“完成任務”，學生分組實驗只是“走過場”，教師在黑板上“畫實驗”，學生在教室里“背實驗”，學生高分低能——筆試分數高，觀察能力差、動手操作能力差、探究創(chuàng)新能力更差。

2 開展中學化學實驗創(chuàng)新教學的策略

2.1 在實驗教學中注重啟發(fā)式教育

啟發(fā)式教育是指教師在進行實驗教學的時候，要有意識的對學生進行啟發(fā)教育，要改變傳統(tǒng)的演示實驗模式，先通過向學生們提出問題，讓學生進行理論上的思考分析，并鼓勵他們大膽假設猜想，然后再通過實驗演示來驗證學生們的猜想，最后來分析各種假設對錯的原因。通過這種“提出問題——大膽假設——實驗驗證——分析評價”的啟發(fā)式教學過程，學生們對實驗所驗證的問題就有了更深刻的理解和認識，與傳統(tǒng)的演示實驗相比，教學效果大大增強。

例子：在講授鹽類水解的時候，教師先設計好問題：正鹽的水溶液一定呈中性嗎？很多學生一開始都想當然的認為正鹽水解就是中性，但是有很多學生對此持懷疑態(tài)度，認為萬事都沒有絕對，可是這些持懷疑態(tài)度的學生們都無法給出一個科學的解釋，最后，教師就讓這些學生們通過實驗來檢測他們的懷疑是否恰當。學生們因此驚醒了一系列的實驗：用pH試紙測試了諸如NaCl、Na2CO3等正鹽溶液的pH值，同過實驗測試，最終確實證實了并不是所有正鹽都是呈中性。通過這個例子，教師可以啟發(fā)學生，今后對于科學上的事情一定要多持懷疑態(tài)度，不要相信絕對的事情，要勇于質疑，質疑才是創(chuàng)新的第一步。

2.2 在實驗教學中注重探究式教學

科學探究式一種重要的學習方式，而實驗探究是一個有效的途徑。探索性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生創(chuàng)新能力的一種典型范例。具體說來，就是學生通過自己動手實驗來證明自己的假設或觀點，這樣一種教學方式，是非常有難度的，對學生的要求很高，同時，對于學生培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力也是非常有效的。因此，在化學實驗教學中做好探究式教學，是非常符合新課標的要求的。那么，探究式教學應該注意些什么呢？

首先，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，要把學生變成學習的主體。在進行實驗時，教師不要過多的限制學生，要給他們足夠的空間，讓他們大膽的嘗試，去驗證自己的想法。

其次，教師要鼓勵學生進行團隊合作。一個人的力量是有限的，因此要發(fā)揮大家共同的力量，讓同學之間互相交流討論，進行思想碰撞，

再次，教師要多進行方法的教導。足夠的空間并不意味這讓學生們胡亂嘗試，科學的實驗方法才是走向成功的捷徑，因此，教師要多給予學生實驗方法的指導。

最后，探究式實驗教學的核心是“問題”，要圍繞“提出問題——解決問題”的思路來展開。教師得首先幫助學生去發(fā)現(xiàn)問題，這就需要指導學生們去多觀察、多思考，然后當學生們提出了好的問題，教師就要引導學生們去收集資料，尋求解決問題的途徑，然后設計出解決問題的實驗方案，最后通過實驗進行觀察，看是否能解決問題。在這樣一個完整的探究式教學過程中，教師要非常明確自己的職責所在，不能被動，也不能過于積極，一定要讓學生充分發(fā)揮自己的主體作用。

2.3 引導學生自主設計實驗

傳統(tǒng)的實驗教學都是學生“照葫蘆畫瓢”，通過書本上的化學實驗，一方面能夠幫助學生更好的掌握書本上的知識，幫助學生對所學的各種物質的性質有一種感性認識，另一方面掌握一些化學實驗的基本操作規(guī)范，但對于學生的創(chuàng)新能力沒有多大作用。學生照著預先設計好的實驗方案和實驗步驟來做實驗，然后得出應有的實驗現(xiàn)象，這對于學生來說，失去了實驗本身的魅力，從而沒有吸引學生的學習興趣。如果，反過來，讓學生自主設計實驗來驗證一些愿力，如果成功了額，學生因此會對化學產生濃厚的興趣，會覺得自己就是一個天生的化學家，即使失敗了，也會充分激發(fā)學生的求知欲，讓學生更加想弄明白其中的奧妙，這樣一定可以大大的提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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