侯志毅

摘 要：教學(xué)反思是教師教學(xué)思考和教學(xué)策略調(diào)整過(guò)程中的重要一環(huán)，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身能力的一種表現(xiàn)。文章結(jié)合中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)象，就中學(xué)教師教學(xué)反思問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了梳理和總結(jié)，以期能為中學(xué)教師教學(xué)能力提升提供積極的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)反思；問(wèn)題；對(duì)策

“假如一個(gè)人掌握了思維的力量，那就會(huì)加速成功的頻率?！泵绹?guó)行為學(xué)大師威廉·杜拉姆的這句話揭示了思維與成長(zhǎng)之間的聯(lián)系。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，思維與反思同樣是影響其專(zhuān)業(yè)能力提升的重要因素。在新課程改革中，教學(xué)實(shí)踐反思已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要途徑之一。因此，中學(xué)教師教學(xué)反思問(wèn)題與對(duì)策研究也就別具研究?jī)r(jià)值。

一、中學(xué)教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題

1.教學(xué)反思意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)膚淺。許多教師由于教學(xué)任務(wù)重、壓力大，在教學(xué)實(shí)踐中缺少反思，疏于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。部分教師甚至以為記反思日志就是反思，且反思內(nèi)容具有一定的局限性，主要集中在教學(xué)效率、責(zé)任、學(xué)生積極性等方面，對(duì)反思的認(rèn)識(shí)較為膚淺。

2.教學(xué)反思視角問(wèn)題明顯。教師教學(xué)反思的根本目的是轉(zhuǎn)換視角，從不同的角度來(lái)感悟教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的客觀問(wèn)題。但是，目前許多教師在教學(xué)反思中難以從自我、學(xué)生、同事等角度全方位地看待問(wèn)題，難以做到開(kāi)闊視野、活躍思維、開(kāi)誠(chéng)布公，難以將自我反思與學(xué)生發(fā)展、集體榮譽(yù)聯(lián)系起來(lái)。

3.反思途徑單一。教學(xué)反思是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，具有一定的記憶性和追溯性，中學(xué)教師要想通過(guò)教學(xué)反思提高自身能力，必須將教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始末。但是，許多教師習(xí)慣于頭腦中思考，紙張上記錄，使得教學(xué)反思長(zhǎng)期停留在形式上，難以達(dá)到行動(dòng)研究和敘事研究的發(fā)展高度，教學(xué)反思途徑單一化問(wèn)題嚴(yán)重。

二、影響中學(xué)教師教學(xué)反思的能力因素

造成中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀不甚樂(lè)觀的原因是多樣的。首先，沉重的教學(xué)任務(wù)在一定程度上影響了中學(xué)教師的教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，部分教師在應(yīng)試教育方針引導(dǎo)下，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，疏于從自身角度去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是影響教師教學(xué)反思深度的重要因素，一個(gè)教師是努力進(jìn)取還是甘于落后，是經(jīng)驗(yàn)豐富還是閱歷淺薄，是熱愛(ài)教學(xué)還是沒(méi)有目標(biāo)，會(huì)直接影響其反思方法、技巧和深度。再次，教師的探究能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)也會(huì)影響其教學(xué)反思效果，與被動(dòng)探究、疏于自我管理的教師相比，有高度內(nèi)化能力的探究型教師更樂(lè)于探究問(wèn)題的前因后果。同樣，那些以教師為專(zhuān)業(yè)生涯追求目標(biāo)的教師與以職稱(chēng)評(píng)定為目標(biāo)的教師在教學(xué)反思上的落腳點(diǎn)肯定也是不同的。

三、培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)反思能力的策略

1.提升和深化教學(xué)反思意識(shí)。對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是一個(gè)不斷自我否定、自我挑戰(zhàn)的過(guò)程。它需要教師不斷提高反思能力，能全方位、多角度地去反思問(wèn)題。反思能力培養(yǎng)以反思意識(shí)的提高和深化為前提，為了提高反思意識(shí)，中學(xué)教師首先要樹(shù)立自我反思觀念，不要一味地被應(yīng)試教育牽著鼻子走，要敢于用辯證、探究等新方法引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，同時(shí)自身也要在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下敢于打破教學(xué)常規(guī)，不被經(jīng)驗(yàn)所困，勇于承認(rèn)自己的不足，認(rèn)清自己，客觀對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提升自身教學(xué)能力和反思能力。

2.拓展反思視角和反思途徑。從不同的反思角度去反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，得出的答案也存在一定差異。要想提高教學(xué)反思效果，中學(xué)教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)換反思角度，拓寬反思途徑，加強(qiáng)反思深度。換言之，中學(xué)教師不僅要吃透教材，深刻領(lǐng)悟教學(xué)本質(zhì)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，還要能從自身、學(xué)生、教學(xué)、集體等角度去反思教學(xué)、認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”之間的差異；能借助思想、日志、敘事、行為研究等途徑去反思教學(xué)、反思自身存在的問(wèn)題，虛心求教，客觀看待問(wèn)題，努力尋找解決問(wèn)題的方法；能結(jié)合教學(xué)方法、學(xué)生思維問(wèn)題、教學(xué)管理等多方面因素，不斷修正自身認(rèn)識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我塑造。惟其如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與反思的良性循環(huán)，彰顯教學(xué)反思的價(jià)值。

3.借助行為研究和批判思維提高教學(xué)反思能力。就目前來(lái)說(shuō)，較少有中學(xué)教師會(huì)借助行動(dòng)研究和批判思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。而對(duì)于作為教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者和行為研究者的教師來(lái)說(shuō)，行為研究和批判思維卻是提高其教學(xué)反思能力、促進(jìn)其發(fā)展完善的有效途徑。中學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園活動(dòng)、課堂比賽、課外實(shí)踐、教學(xué)回訪、隨機(jī)抽查等形式，發(fā)現(xiàn)、查找教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而審視自己，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。批判思維則有助于教師從不同角度審視自己，其常用方式有制作批判事件調(diào)查表、學(xué)生意見(jiàn)搜集、同事探討教學(xué)等?？傊?，中學(xué)教師要善于通過(guò)各種形式不斷強(qiáng)化自身反思意識(shí)，并以此為動(dòng)力促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，教學(xué)反思是教師理性分析教學(xué)問(wèn)題、尋找教學(xué)新思路的有效途徑。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，中學(xué)教師要切實(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)反思為起點(diǎn)和有效途徑，不斷提高自我認(rèn)知能力和專(zhuān)業(yè)能力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)新的發(fā)展和突破。

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