潘雪琴

摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)造性地使用教材。雖然教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料，但在實際的教學(xué)過程中，教師可以在不影響教材延續(xù)性和漸進性的前提下，對教材的內(nèi)容進行整合和鞏固。本文淺談仁愛版英語教材的整合和鞏固的可行性、實施原則及實施過程。

關(guān)鍵詞：整合；縮寫；可行性；實施原則；實施過程

一、教材內(nèi)容整合的可行性

仁愛版的英語教材是一種比較成熟的產(chǎn)品。教材的編寫秉承了教育學(xué)家杜威的“教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會”的教育理念，即教育不能脫離社會、脫離生活的教育理念。教材的主線是一個個既獨立又延續(xù)的故事情節(jié)，它展示了Kangkang等孩子的相識、相知、成長、學(xué)習(xí)、生活的情景。整套教材已經(jīng)變書本教材為生活教材了，它讓學(xué)生從“知識課堂”走向了“生活課堂”。但是這些故事情節(jié)被分別安排在教材的各個topic和各個section里，需要我們在研究教材時，考慮如何將相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)或語言知識整合在一起，系統(tǒng)地有效地教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知和整體體驗故事情節(jié)的時候，有效地學(xué)習(xí)和運用語言。仁愛版的教材為實施整合提供了可行性。

二、教材內(nèi)容整合的原則

總體把握教材，揭示并建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找可整合內(nèi)容，是教材整合實施的原則。首先，我們要總體把握教材，揭示并建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)各知識點間的聯(lián)系，尋找可整合的內(nèi)容，最后確定教學(xué)策略。以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1為例，教材間有什么樣的聯(lián)系呢？筆者試著分析一下：

（1）Section A中，1a的內(nèi)容是Kangkang等幾個孩子一起籌劃著舉辦美食節(jié)，并且要上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。

（2）Section B中，2的內(nèi)容正是Kangkang上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。這和Section A 1a的內(nèi)容可以銜接。由于Daniel沒有時間來中國參加美食節(jié)，孩子們就為他做了一張海報，孩子們還想得知他的個人情況及尼日利亞的鄉(xiāng)村學(xué)校和孩子們的情況。

（3）Section C中，2a的電子郵件回答的就是Section B中孩子們想知道的問題。1b是引導(dǎo)學(xué)生寫邀請函。

（4）Section D中，1是一張孩子們?yōu)镈aniel制作的廣告，這可以和上述Section B 2的內(nèi)容相銜接。任務(wù)3要求學(xué)生獨立寫家長會邀請函。這可以和Section C 1b的內(nèi)容相整合。學(xué)生可以在模仿Section C 1b的邀請函寫法后，獨立完成或在教師的幫助下完成邀請函的書寫。

綜上，我們可以整合出故事情節(jié)來串聯(lián)我們的課堂，讓學(xué)生在一定的故事情境中感知語言知識，感悟語言功能。在此我們將原有的四課時整合成如下四課時，并與原先的作比較。

■

三、教材內(nèi)容整合及鞏固的實施過程

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為整合做準(zhǔn)備

古話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段。我們可以設(shè)計每個單元的學(xué)案，給學(xué)生一點預(yù)習(xí)上的支持。學(xué)案要求學(xué)生按照整合后的課時安排，將課堂上需要完成的表格，需要回答的問題等先行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對即將要教的知識有個總體的把握，降低教學(xué)難度，為課程整合做準(zhǔn)備。

2.課堂活動中以多種方式幫助學(xué)生對知識進行整合和梳理

建構(gòu)主義的理論認為：“知識不是通過教師教授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，借助其他（包括教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的?！庇⒄Z學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，單詞記憶和詞組記憶總是讓學(xué)生感覺很困難，即使記住了，也是瞬間記憶，知識無法內(nèi)化到學(xué)生的心里。為了讓學(xué)生學(xué)會自己建構(gòu)知識，我們借課程整合為依托和載體，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，采取多樣的方式，幫助學(xué)生對單詞、詞組、固定搭配等知識進行認真梳理，使知識結(jié)構(gòu)化，成為一個新的統(tǒng)一的整體，再將這個認知的新的整體，通過自己的大腦對它進行組合加工，重新排列，用自己的方式表達出來。

再以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1 為例，在對四個課時的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼虾?，我們將這些問題在呈現(xiàn)在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生將故事以第一人稱或第三人稱的方式敘述下來。也可以在課堂活動中進行師生間的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生間記者和Daniel的角色扮演，例如：

A：Whats your name？

B：My name is … A： … B： …

A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？

B：Because …

A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.

B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？

B：On our school playground on Sunday. Can you come？

B：Im afraid I cant. Because…

A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.

B：Thanks. But what are you going to cook？

A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.

3.課后幫助學(xué)生對故事情節(jié)進行縮寫，鞏固整合的效果

課程整合是一種將學(xué)科里的內(nèi)容人為地割裂后，重新整合的一種教學(xué)方式。整合之后的課程具有一定的分化性，這些知識應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個“整合—分化—再整合”的過程，才能形成完整的系統(tǒng)的知識。我們可以嘗試著將一個topic整合后的故事進行縮寫，引導(dǎo)學(xué)生將舊的知識統(tǒng)整到新的情景中，通過意義建構(gòu)，靈活復(fù)習(xí)和運用一些重要詞匯的拼寫、固定搭配的用法等，進一步鞏固大單元內(nèi)課程整合的效果。

四、善于反思教學(xué)，及時反饋效果

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師總在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題?！闭n程整合還處于探索和研究階段，必然存在一些問題，所以我們要善于反思。經(jīng)過認真的反思，得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)可以作為我們今后進步的起點。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，教材內(nèi)容整合就是一種“聚焦課標(biāo)，重組教材”的創(chuàng)造過程。在這個過程里，我們應(yīng)該本著精益求精的態(tài)度，扮演建構(gòu)者、改革者的角色；學(xué)生應(yīng)該本著積極主動的態(tài)度，扮演探索者、創(chuàng)造者的角色。

參考文獻：

董誕黎，等.課程整合——課堂教學(xué)新變局[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)造性地使用教材。雖然教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料，但在實際的教學(xué)過程中，教師可以在不影響教材延續(xù)性和漸進性的前提下，對教材的內(nèi)容進行整合和鞏固。本文淺談仁愛版英語教材的整合和鞏固的可行性、實施原則及實施過程。

關(guān)鍵詞：整合；縮寫；可行性；實施原則；實施過程

一、教材內(nèi)容整合的可行性

仁愛版的英語教材是一種比較成熟的產(chǎn)品。教材的編寫秉承了教育學(xué)家杜威的“教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會”的教育理念，即教育不能脫離社會、脫離生活的教育理念。教材的主線是一個個既獨立又延續(xù)的故事情節(jié)，它展示了Kangkang等孩子的相識、相知、成長、學(xué)習(xí)、生活的情景。整套教材已經(jīng)變書本教材為生活教材了，它讓學(xué)生從“知識課堂”走向了“生活課堂”。但是這些故事情節(jié)被分別安排在教材的各個topic和各個section里，需要我們在研究教材時，考慮如何將相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)或語言知識整合在一起，系統(tǒng)地有效地教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知和整體體驗故事情節(jié)的時候，有效地學(xué)習(xí)和運用語言。仁愛版的教材為實施整合提供了可行性。

二、教材內(nèi)容整合的原則

總體把握教材，揭示并建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找可整合內(nèi)容，是教材整合實施的原則。首先，我們要總體把握教材，揭示并建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)各知識點間的聯(lián)系，尋找可整合的內(nèi)容，最后確定教學(xué)策略。以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1為例，教材間有什么樣的聯(lián)系呢？筆者試著分析一下：

（1）Section A中，1a的內(nèi)容是Kangkang等幾個孩子一起籌劃著舉辦美食節(jié)，并且要上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。

（2）Section B中，2的內(nèi)容正是Kangkang上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。這和Section A 1a的內(nèi)容可以銜接。由于Daniel沒有時間來中國參加美食節(jié)，孩子們就為他做了一張海報，孩子們還想得知他的個人情況及尼日利亞的鄉(xiāng)村學(xué)校和孩子們的情況。

（3）Section C中，2a的電子郵件回答的就是Section B中孩子們想知道的問題。1b是引導(dǎo)學(xué)生寫邀請函。

（4）Section D中，1是一張孩子們?yōu)镈aniel制作的廣告，這可以和上述Section B 2的內(nèi)容相銜接。任務(wù)3要求學(xué)生獨立寫家長會邀請函。這可以和Section C 1b的內(nèi)容相整合。學(xué)生可以在模仿Section C 1b的邀請函寫法后，獨立完成或在教師的幫助下完成邀請函的書寫。

綜上，我們可以整合出故事情節(jié)來串聯(lián)我們的課堂，讓學(xué)生在一定的故事情境中感知語言知識，感悟語言功能。在此我們將原有的四課時整合成如下四課時，并與原先的作比較。

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三、教材內(nèi)容整合及鞏固的實施過程

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為整合做準(zhǔn)備

古話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段。我們可以設(shè)計每個單元的學(xué)案，給學(xué)生一點預(yù)習(xí)上的支持。學(xué)案要求學(xué)生按照整合后的課時安排，將課堂上需要完成的表格，需要回答的問題等先行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對即將要教的知識有個總體的把握，降低教學(xué)難度，為課程整合做準(zhǔn)備。

2.課堂活動中以多種方式幫助學(xué)生對知識進行整合和梳理

建構(gòu)主義的理論認為：“知識不是通過教師教授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，借助其他（包括教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的?！庇⒄Z學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，單詞記憶和詞組記憶總是讓學(xué)生感覺很困難，即使記住了，也是瞬間記憶，知識無法內(nèi)化到學(xué)生的心里。為了讓學(xué)生學(xué)會自己建構(gòu)知識，我們借課程整合為依托和載體，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，采取多樣的方式，幫助學(xué)生對單詞、詞組、固定搭配等知識進行認真梳理，使知識結(jié)構(gòu)化，成為一個新的統(tǒng)一的整體，再將這個認知的新的整體，通過自己的大腦對它進行組合加工，重新排列，用自己的方式表達出來。

再以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1 為例，在對四個課時的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼虾螅覀儗⑦@些問題在呈現(xiàn)在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生將故事以第一人稱或第三人稱的方式敘述下來。也可以在課堂活動中進行師生間的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生間記者和Daniel的角色扮演，例如：

A：Whats your name？

B：My name is … A： … B： …

A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？

B：Because …

A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.

B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？

B：On our school playground on Sunday. Can you come？

B：Im afraid I cant. Because…

A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.

B：Thanks. But what are you going to cook？

A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.

3.課后幫助學(xué)生對故事情節(jié)進行縮寫，鞏固整合的效果

課程整合是一種將學(xué)科里的內(nèi)容人為地割裂后，重新整合的一種教學(xué)方式。整合之后的課程具有一定的分化性，這些知識應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個“整合—分化—再整合”的過程，才能形成完整的系統(tǒng)的知識。我們可以嘗試著將一個topic整合后的故事進行縮寫，引導(dǎo)學(xué)生將舊的知識統(tǒng)整到新的情景中，通過意義建構(gòu)，靈活復(fù)習(xí)和運用一些重要詞匯的拼寫、固定搭配的用法等，進一步鞏固大單元內(nèi)課程整合的效果。

四、善于反思教學(xué)，及時反饋效果

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師總在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題?！闭n程整合還處于探索和研究階段，必然存在一些問題，所以我們要善于反思。經(jīng)過認真的反思，得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)可以作為我們今后進步的起點。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，教材內(nèi)容整合就是一種“聚焦課標(biāo)，重組教材”的創(chuàng)造過程。在這個過程里，我們應(yīng)該本著精益求精的態(tài)度，扮演建構(gòu)者、改革者的角色；學(xué)生應(yīng)該本著積極主動的態(tài)度，扮演探索者、創(chuàng)造者的角色。

參考文獻：

董誕黎，等.課程整合——課堂教學(xué)新變局[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)造性地使用教材。雖然教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料，但在實際的教學(xué)過程中，教師可以在不影響教材延續(xù)性和漸進性的前提下，對教材的內(nèi)容進行整合和鞏固。本文淺談仁愛版英語教材的整合和鞏固的可行性、實施原則及實施過程。

關(guān)鍵詞：整合；縮寫；可行性；實施原則；實施過程

一、教材內(nèi)容整合的可行性

仁愛版的英語教材是一種比較成熟的產(chǎn)品。教材的編寫秉承了教育學(xué)家杜威的“教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會”的教育理念，即教育不能脫離社會、脫離生活的教育理念。教材的主線是一個個既獨立又延續(xù)的故事情節(jié)，它展示了Kangkang等孩子的相識、相知、成長、學(xué)習(xí)、生活的情景。整套教材已經(jīng)變書本教材為生活教材了，它讓學(xué)生從“知識課堂”走向了“生活課堂”。但是這些故事情節(jié)被分別安排在教材的各個topic和各個section里，需要我們在研究教材時，考慮如何將相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)或語言知識整合在一起，系統(tǒng)地有效地教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知和整體體驗故事情節(jié)的時候，有效地學(xué)習(xí)和運用語言。仁愛版的教材為實施整合提供了可行性。

二、教材內(nèi)容整合的原則

總體把握教材，揭示并建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找可整合內(nèi)容，是教材整合實施的原則。首先，我們要總體把握教材，揭示并建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)各知識點間的聯(lián)系，尋找可整合的內(nèi)容，最后確定教學(xué)策略。以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1為例，教材間有什么樣的聯(lián)系呢？筆者試著分析一下：

（1）Section A中，1a的內(nèi)容是Kangkang等幾個孩子一起籌劃著舉辦美食節(jié)，并且要上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。

（2）Section B中，2的內(nèi)容正是Kangkang上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。這和Section A 1a的內(nèi)容可以銜接。由于Daniel沒有時間來中國參加美食節(jié)，孩子們就為他做了一張海報，孩子們還想得知他的個人情況及尼日利亞的鄉(xiāng)村學(xué)校和孩子們的情況。

（3）Section C中，2a的電子郵件回答的就是Section B中孩子們想知道的問題。1b是引導(dǎo)學(xué)生寫邀請函。

（4）Section D中，1是一張孩子們?yōu)镈aniel制作的廣告，這可以和上述Section B 2的內(nèi)容相銜接。任務(wù)3要求學(xué)生獨立寫家長會邀請函。這可以和Section C 1b的內(nèi)容相整合。學(xué)生可以在模仿Section C 1b的邀請函寫法后，獨立完成或在教師的幫助下完成邀請函的書寫。

綜上，我們可以整合出故事情節(jié)來串聯(lián)我們的課堂，讓學(xué)生在一定的故事情境中感知語言知識，感悟語言功能。在此我們將原有的四課時整合成如下四課時，并與原先的作比較。

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三、教材內(nèi)容整合及鞏固的實施過程

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為整合做準(zhǔn)備

古話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段。我們可以設(shè)計每個單元的學(xué)案，給學(xué)生一點預(yù)習(xí)上的支持。學(xué)案要求學(xué)生按照整合后的課時安排，將課堂上需要完成的表格，需要回答的問題等先行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對即將要教的知識有個總體的把握，降低教學(xué)難度，為課程整合做準(zhǔn)備。

2.課堂活動中以多種方式幫助學(xué)生對知識進行整合和梳理

建構(gòu)主義的理論認為：“知識不是通過教師教授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，借助其他（包括教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的?！庇⒄Z學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，單詞記憶和詞組記憶總是讓學(xué)生感覺很困難，即使記住了，也是瞬間記憶，知識無法內(nèi)化到學(xué)生的心里。為了讓學(xué)生學(xué)會自己建構(gòu)知識，我們借課程整合為依托和載體，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，采取多樣的方式，幫助學(xué)生對單詞、詞組、固定搭配等知識進行認真梳理，使知識結(jié)構(gòu)化，成為一個新的統(tǒng)一的整體，再將這個認知的新的整體，通過自己的大腦對它進行組合加工，重新排列，用自己的方式表達出來。

再以仁愛版八年級下Unit 7 Food Festival Topic 1 為例，在對四個課時的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼虾螅覀儗⑦@些問題在呈現(xiàn)在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生將故事以第一人稱或第三人稱的方式敘述下來。也可以在課堂活動中進行師生間的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生間記者和Daniel的角色扮演，例如：

A：Whats your name？

B：My name is … A： … B： …

A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？

B：Because …

A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.

B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？

B：On our school playground on Sunday. Can you come？

B：Im afraid I cant. Because…

A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.

B：Thanks. But what are you going to cook？

A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.

3.課后幫助學(xué)生對故事情節(jié)進行縮寫，鞏固整合的效果

課程整合是一種將學(xué)科里的內(nèi)容人為地割裂后，重新整合的一種教學(xué)方式。整合之后的課程具有一定的分化性，這些知識應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個“整合—分化—再整合”的過程，才能形成完整的系統(tǒng)的知識。我們可以嘗試著將一個topic整合后的故事進行縮寫，引導(dǎo)學(xué)生將舊的知識統(tǒng)整到新的情景中，通過意義建構(gòu)，靈活復(fù)習(xí)和運用一些重要詞匯的拼寫、固定搭配的用法等，進一步鞏固大單元內(nèi)課程整合的效果。

四、善于反思教學(xué)，及時反饋效果

有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師總在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題?！闭n程整合還處于探索和研究階段，必然存在一些問題，所以我們要善于反思。經(jīng)過認真的反思，得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)可以作為我們今后進步的起點。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，教材內(nèi)容整合就是一種“聚焦課標(biāo)，重組教材”的創(chuàng)造過程。在這個過程里，我們應(yīng)該本著精益求精的態(tài)度，扮演建構(gòu)者、改革者的角色；學(xué)生應(yīng)該本著積極主動的態(tài)度，扮演探索者、創(chuàng)造者的角色。

參考文獻：

董誕黎，等.課程整合——課堂教學(xué)新變局[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.