周勇+楊文燮

摘 要：本文對創(chuàng)業(yè)計劃競賽在中國和美國的社會認(rèn)可度及實際效果所存在的明顯差異進(jìn)行了原因分析，然后依托東南大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，論證了創(chuàng)業(yè)計劃競賽成為創(chuàng)業(yè)教育體系核心的理由和可能，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了基于競賽模擬的高校創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)計劃競賽；創(chuàng)業(yè)教育；體系建構(gòu)

創(chuàng)業(yè)計劃競賽社會適應(yīng)的差異性

創(chuàng)業(yè)計劃競賽20世紀(jì)80年代起源于美國，在20世紀(jì)90年代末，由清華大學(xué)引入國內(nèi)后，得到社會各界包括高校師生的認(rèn)同，迅速成為我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。在團中央等部門聯(lián)辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的強力推動下，越來越多的高校、學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，并逐漸受到創(chuàng)業(yè)教育研究者的高度重視。何紅峰（2004）分析了創(chuàng)業(yè)計劃競賽中的知識產(chǎn)權(quán)保護相關(guān)問題；丁三青（2007）則以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽為研究對象，分析了競賽參與各方的主觀態(tài)度，進(jìn)而探討了創(chuàng)業(yè)教育乃至高等教育存在的諸多問題；胡成祥（2010）、趙福才（2012）在研究中更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)計劃競賽引起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神的培養(yǎng)；李永慧（2012）通過實證研究，分析了創(chuàng)業(yè)計劃競賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響；湯偉偉（2013）則探討了由創(chuàng)業(yè)計劃競賽引起的、更趨向科學(xué)合理的教學(xué)改革。

政府的重視、高校的追捧使得各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽層出不窮，除了國家級、省級的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽外，許多市縣、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)紛紛組織開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，且競賽的獎勵額度也不斷提高。然而，這種表面上的欣欣向榮卻難掩我國創(chuàng)業(yè)計劃競賽發(fā)展中的諸多問題：一是形式化傾向顯著。很多創(chuàng)業(yè)計劃競賽“游戲” “表演”的成分較大，主辦方（政府）把舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽作為響應(yīng)國家鼓勵創(chuàng)業(yè)政策的政績工程，參與方（高校）則把參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要載體以及創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)程度的指標(biāo)。二是業(yè)余化情況嚴(yán)重。創(chuàng)業(yè)計劃競賽的核心是對參賽的創(chuàng)業(yè)團隊進(jìn)行后續(xù)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助創(chuàng)業(yè)團隊獲取風(fēng)險投資基金，而目前國內(nèi)很多創(chuàng)業(yè)計劃競賽的評委卻是自身缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷的高校教師、政府官員以及企業(yè)管理者，并且很少能夠吸引風(fēng)投機構(gòu)參與其中。三是低效化問題突出。創(chuàng)業(yè)計劃競賽的目的是為了挖掘和培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)潛在的創(chuàng)業(yè)者以獲得風(fēng)險投資為途徑創(chuàng)辦新企業(yè)或擴大已有企業(yè)的規(guī)模，而目前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)計劃競賽很難培育出獲得風(fēng)投、進(jìn)入實戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)項目，從目標(biāo)設(shè)定角度來看，當(dāng)前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)計劃競賽的效率較低。以上問題的出現(xiàn)，讓許多學(xué)者僅僅能夠認(rèn)同創(chuàng)業(yè)計劃競賽對青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用，但對創(chuàng)業(yè)計劃競賽促進(jìn)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展不以為然。

目前，我國創(chuàng)業(yè)計劃競賽推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題，其原因主要有兩點：第一，自20世紀(jì)90年代末期開始有創(chuàng)業(yè)計劃競賽起，規(guī)模最大、參與者最多的就是共青團中央、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會、中華人民共和國教育部、中華全國學(xué)生聯(lián)合會和地方政府聯(lián)合主辦的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽。僅決賽階段規(guī)模，從最初的300多項作品發(fā)展到近700項作品，從100多所高校發(fā)展到400多所高校，若算上各高校和各省的選拔賽，參與高校近1，000所，在全社會形成了非常大的影響力。但同時也給社會傳遞了這樣的信息，即創(chuàng)業(yè)計劃競賽就是政府部門搭臺、高校和學(xué)生唱戲，因此很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)計劃競賽只是鍛煉學(xué)生能力的競賽活動而已，和高校其他的競賽沒有本質(zhì)區(qū)別。第二，雖然每屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽都會有一些風(fēng)投機構(gòu)和競賽項目達(dá)成投資意向，但是，最后真正形成合作、項目落地產(chǎn)業(yè)化的極少，而媒體時有報導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)先鋒榜樣，占總體項目數(shù)的比例極低。誠然，這種項目的實際轉(zhuǎn)化效率低下有多種原因，但客觀上造成的社會影響就是：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還缺乏必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)業(yè)計劃競賽也只能是學(xué)生能力訓(xùn)練活動。

反觀美國，創(chuàng)業(yè)計劃競賽自1983年在美國德州大學(xué)奧斯汀分校開始，很快風(fēng)靡全美。創(chuàng)業(yè)競賽在美國已經(jīng)成為創(chuàng)意項目尋求風(fēng)險資金的重要平臺，Yahoo、Excite、Netscape等成功吸引了無數(shù)創(chuàng)業(yè)青年和風(fēng)投機構(gòu)的集聚。例如，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的全球社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽（Global Social Venture Competition）、斯坦福商會年度企業(yè)家挑戰(zhàn)賽（ BASES $150，000 Challenge）等已吸引了全球的關(guān)注，這些成功賽事的重要特征是社會專業(yè)資源的全過程介入，充分體現(xiàn)了社會效益和經(jīng)濟效益的結(jié)合。一項研究報告顯示，自20世紀(jì)30年代至今，僅斯坦福大學(xué)的教師與學(xué)生，就已經(jīng)成功創(chuàng)辦了4萬多家公司，提供了540多萬個工作崗位，共計產(chǎn)生2.7萬億美元的年收入，這其中近七成的企業(yè)是近30年內(nèi)創(chuàng)辦的，且這七成中的相當(dāng)數(shù)量的新創(chuàng)企業(yè)是通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽而成長起來的。雖然我們承認(rèn)中美兩國在創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如創(chuàng)業(yè)政策、社會文化、教育方式、支撐體系等方面的差異是導(dǎo)致兩國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率巨大差異的主要原因，但同時也能佐證：創(chuàng)業(yè)計劃競賽不僅是可以營造創(chuàng)業(yè)氛圍、提升創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生活動，如果組織得當(dāng)、資源環(huán)境支撐到位，創(chuàng)業(yè)計劃競賽同樣能夠產(chǎn)生直接的、顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。

創(chuàng)業(yè)計劃競賽在中美兩國不同的社會環(huán)境中，形成了不同的發(fā)展格局，這也反映出創(chuàng)業(yè)計劃競賽的觀念及方式是隨著社會環(huán)境的改變而發(fā)生著變化。因此，解決創(chuàng)業(yè)計劃競賽的社會適應(yīng)差異、建立適合中國社會的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，是當(dāng)我國創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的重點和關(guān)鍵。

我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系及其創(chuàng)業(yè)計劃競賽

1.研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的基本體系

我國創(chuàng)業(yè)教育最早開始于研究型大學(xué)，并由研究型大學(xué)逐步向外推廣，可以說當(dāng)前的研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系在我國最具典型性與先進(jìn)性。經(jīng)過十多年的不斷探索與實踐，我國研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系的框架初步建立，形成了包括創(chuàng)業(yè)教學(xué)子系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練子系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)實踐子系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)研究子系統(tǒng)的“四位一體”的基本格局。

創(chuàng)業(yè)教學(xué)子系統(tǒng)，內(nèi)容上偏重理論性，但也兼顧實踐性。在教學(xué)對象方面，可以分本科生、研究生（包括MBA）和學(xué)科興趣生；在課程性質(zhì)方面，可以分為必修課和選修課；在師資方面，以校內(nèi)專業(yè)教師為主，校外專家為輔。從實踐來看，在本科生中加強創(chuàng)業(yè)啟蒙類課程教育，在研究生中加強創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程教育，更加貼近學(xué)生的客觀需求，且創(chuàng)業(yè)教育作為提升職業(yè)發(fā)展能力的有效支撐，越來越受到學(xué)生的歡迎。

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練子系統(tǒng)，內(nèi)容上偏重創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)知識實訓(xùn)為主，多以講座、論壇、競賽等形式開展，這些活動能夠覆蓋或者影響到絕大部分在校的學(xué)生，提升學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引更多的學(xué)生關(guān)注或參與創(chuàng)業(yè)活動。

創(chuàng)業(yè)實踐子系統(tǒng)，內(nèi)容方面主要包括職業(yè)能力提升訓(xùn)練、實戰(zhàn)知識學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心。社會尤其是企業(yè)界的參與，在國外的創(chuàng)業(yè)教育中十分普遍。學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心則直接在創(chuàng)業(yè)空間、工商注冊、稅收、日常服務(wù)等方面直接提供幫扶，另外通過定期組織新創(chuàng)業(yè)者與資深專家對話、提供創(chuàng)投基金等方式，制度化地扶持初創(chuàng)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者成長。

創(chuàng)業(yè)研究子系統(tǒng)，主要依托相關(guān)專業(yè)學(xué)科點，培養(yǎng)一批專兼職的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育研究人員，條件允許的機構(gòu)還可以專門設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育”研究學(xué)科點，培養(yǎng)專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究的高水平人才，并且為有志于從事創(chuàng)業(yè)教育的其他專業(yè)研究者搭建平臺。

2.研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計劃競賽分析

美國研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計劃競賽在其創(chuàng)業(yè)教育體系中多扮演創(chuàng)意選拔和拔尖人才培養(yǎng)的角色。哈佛大學(xué)商學(xué)院明確提出，其創(chuàng)業(yè)教育體系中的創(chuàng)業(yè)計劃競賽旨在為學(xué)生提供完整的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，更傾向于作為模擬真實創(chuàng)業(yè)流程的一種體驗式教學(xué)，重在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)業(yè)型人才；麻省理工學(xué)院舉辦的10萬美元創(chuàng)業(yè)大賽則更傾向于創(chuàng)意選拔，該項創(chuàng)業(yè)計劃競賽在麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系中的功能更傾向于將校外風(fēng)險投資等資源引入校內(nèi)，為學(xué)生提供將潛在創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實體企業(yè)的平臺。美國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃競賽的主要特征：一是注重依托高校自身。美國研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系中，高校自行組織各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽，政府和企業(yè)很少直接參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。二是注重與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。美國研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計劃競賽多以訓(xùn)練營為主要形式，并以導(dǎo)師制配合訓(xùn)練營的開展，將創(chuàng)業(yè)計劃競賽與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合。三是注重引入校外優(yōu)質(zhì)資源。美國研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計劃競賽大多數(shù)與風(fēng)投機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化項目等結(jié)合，積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源，注重創(chuàng)業(yè)競賽的后續(xù)階段，重視創(chuàng)業(yè)計劃項目向商業(yè)實體的轉(zhuǎn)變。

在我國研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系中，創(chuàng)業(yè)計劃競賽屬于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的一項有效方式，可以涵蓋理論知識和實踐訓(xùn)練兩部分內(nèi)容，也需要學(xué)校和社會的共同參與，它與我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系中的教學(xué)、訓(xùn)練、實踐、研究等四個子系統(tǒng)均有非常強的關(guān)聯(lián)性。換言之，我國研究型大學(xué)四個創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng)的工作均可以圍繞創(chuàng)業(yè)計劃競賽展開，具體可見下圖。

基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系四象限圖

創(chuàng)業(yè)計劃競賽作為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的構(gòu)成部分，通過模式設(shè)計和資源整合，能夠和其他創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng)產(chǎn)生直接聯(lián)系，從而成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，不僅將各種資源為競賽所用，而且通過專業(yè)資源的介入，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育過程的仿真性和專業(yè)性，就有可能提升創(chuàng)業(yè)項目實際轉(zhuǎn)化的效率。基于此，創(chuàng)業(yè)計劃競賽作為創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐、高校平臺和社會資源有機結(jié)合的重要載體，是高校創(chuàng)業(yè)教育成效的重要檢驗方法，通過競賽模擬創(chuàng)業(yè)過程，不僅可以營造創(chuàng)業(yè)氛圍，而且更可以了解大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的掌握情況，還可以促進(jìn)有市場潛力的項目和具有創(chuàng)業(yè)才華的學(xué)生與社會創(chuàng)業(yè)資源的結(jié)合。

基于創(chuàng)業(yè)競賽的研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)

創(chuàng)業(yè)計劃競賽能夠與校內(nèi)外的各類創(chuàng)業(yè)教育資源形成直接或間接聯(lián)系，而校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育資源的專業(yè)化水平?jīng)Q定了創(chuàng)業(yè)計劃競賽是否真正受到歡迎并起到實效。課題組對部分江蘇研究型高校在校大學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：一是大學(xué)生普遍樂于接受有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。在激烈的職業(yè)發(fā)展競爭壓力下，為提升未來職業(yè)發(fā)展能力，對于絕大多數(shù)大學(xué)生來說，在掌握專業(yè)知識的同時積累必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是他們的迫切需要。無論畢業(yè)后是否直接自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)生們都愿意接受創(chuàng)業(yè)教育、參與創(chuàng)業(yè)活動，目的是體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升職業(yè)發(fā)展能力。因此，提升創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的“仿真度”和專業(yè)性，將會更易得到學(xué)生的歡迎。二是能否選擇實用的授課內(nèi)容、合適的授課人以及新穎的授課形式，也是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資是面臨的一大難題，現(xiàn)在很多高校通過聘請、邀請社會企業(yè)家講座或授課的方式來緩解這一問題，但受眾面太小，且沒有形成常態(tài)化機制。研究型大學(xué)多數(shù)設(shè)有EMBA教育，EMBA學(xué)員大多是具有多年企業(yè)工作經(jīng)驗，甚至有很多學(xué)員具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗且有企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)歷，對經(jīng)濟社會的認(rèn)識和理解、對某些具體行業(yè)的認(rèn)知水平要高于一般高校教師，因此這個資源應(yīng)當(dāng)充分運用好。三是在政策扶持方面，82%的受訪者認(rèn)為政府應(yīng)系社會化、專業(yè)化管理服務(wù)機構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供啟動基金以及政策扶持，其中95%的受訪者認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)納入大學(xué)科技園區(qū)，為其提供場地、實驗設(shè)備等環(huán)境和服務(wù)。因此，學(xué)校要高度重視并充分發(fā)揮大學(xué)科技園、科技產(chǎn)業(yè)公司等機構(gòu)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持作用。

基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的研究型大學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)教育新體系，其實質(zhì)就是充分借助好校內(nèi)外各種資源。一是學(xué)校內(nèi)部資源整合。一方面，學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽時，因為擁有自有技術(shù)的學(xué)生極少，往往缺乏具有實際市場轉(zhuǎn)化可能的項目，就通過實驗室的項目或技術(shù)進(jìn)行包裝參賽，并沒有考慮這個項目或技術(shù)的市場可行性，從而使得參賽作品缺乏成長的基礎(chǔ)；另一方面，教師的很多技術(shù)，因經(jīng)驗或精力原因，缺乏市場化分析和商業(yè)化包裝，往往只能束之高閣，從而造成科技與經(jīng)濟“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，對教師科研成果進(jìn)行匯總，篩選相對完整、具有市場化可能的項目，與對學(xué)科感興趣的學(xué)生進(jìn)行雙選對接，進(jìn)而組合成項目團隊。通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽，幫助教師項目向市場化推進(jìn)，且節(jié)約了專業(yè)公司推廣的費用，同時教師方面的內(nèi)在動力得到了保障。二是學(xué)校外部資源的引入。一方面，項目團隊組建后，便開展系統(tǒng)化的訓(xùn)練，其中重要的改進(jìn)是引入EMBA學(xué)員資源，以一對一的方式指導(dǎo)團隊，讓項目團隊充分接觸行業(yè)和市場的實際需求，從而使得項目論證更具現(xiàn)實針對性；另一方面，作為EMBA學(xué)員，在指導(dǎo)項目團隊過程中，不僅提升了自己的管理咨詢能力，而且可以獲得替代性的實踐學(xué)分，還有參與項目投資的優(yōu)先可能，從而學(xué)員的內(nèi)在動力問題也獲得了解決。三是項目團隊的不斷磨礪。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的項目團隊，通過參與各級各類的競賽，進(jìn)一步檢驗項目的可行性，并且獲得各個領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的建議，從而使得項目的市場化分析和商業(yè)化包裝更加專業(yè)和準(zhǔn)確，且團隊成員通過系列比賽，創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等都得到了提升。四是競賽項目成果的完成與完善。比賽周期結(jié)束后，對于相對成熟和完整的項目書，一方面按照專家建議進(jìn)一步進(jìn)行完善，另一方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，即按照市場資本關(guān)注的主要內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最終形成標(biāo)準(zhǔn)化的項目商業(yè)計劃書，進(jìn)入技術(shù)成果轉(zhuǎn)移中心的種子項目庫，即是一個開放的平臺，供社會資本與項目的有效對接。五是競賽項目技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。進(jìn)入種子項目庫的項目，在技術(shù)成果轉(zhuǎn)移體系中，將會接受來自校內(nèi)外專門的和專業(yè)的資源，如國家大學(xué)科技園、擁有技術(shù)專利的教師或?qū)W生、創(chuàng)投公司、社會專業(yè)孵化器等的扶持，從而真正走向市場。

高校創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及文化、教育、環(huán)境、政策等諸多因素。相應(yīng)的，涉及學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部兩個系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部還要細(xì)分為創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)研究等多個子系統(tǒng)且涉及多個部門和院系；學(xué)校外部則涉及政府、包括企業(yè)、風(fēng)投在內(nèi)的商業(yè)組織等諸多機構(gòu)。但長期以來，高校和政府、社會機構(gòu)對創(chuàng)業(yè)教育存在著關(guān)注重心錯位的窘境：高校更關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的教育本質(zhì)，即啟蒙意識、傳授知識、提升技能；政府、社會機構(gòu)則更關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)功能，即創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)催生經(jīng)濟、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動創(chuàng)新。這種錯位帶來的客觀后果就是創(chuàng)業(yè)教育整個系統(tǒng)各部門之間，特別是校內(nèi)資源和校外資源缺乏銜接、彼此脫節(jié)，造成高校創(chuàng)業(yè)教育陷入傳統(tǒng)教育的困境，即教育應(yīng)試、競賽功利、表面熱鬧、缺乏實效。

創(chuàng)業(yè)計劃競賽雖然不能被社會充分認(rèn)可，但它仍有可能成為創(chuàng)業(yè)教育體系核心的理由。與此同時，構(gòu)建一套基于競賽模擬的創(chuàng)業(yè)教育新模式是極為有意義的。一方面，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的教育本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生知識教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，整體提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，至少能夠部分實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)功能。2014年，中國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬，社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級勢在必行，創(chuàng)新型國家建設(shè)需要實體支撐，緩解就業(yè)壓力、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級、支撐創(chuàng)新建設(shè)，這些都是創(chuàng)業(yè)功能的重要體現(xiàn)。

本文系教育部人文社科基金項目（基于競賽模擬的高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新鏈?zhǔn)絽f(xié)同運作模式研究，14YJCZH230）

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（作者單位：東南大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

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