安方琪

摘 要：在教師專業(yè)化的背景下，西方對教師道德的研究經(jīng)歷了從教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)倫理的轉(zhuǎn)變，我國也逐漸認識到了教師專業(yè)倫理建設的重要性，在學術(shù)研究、政策規(guī)范和實踐方面都做了一些有益的探索，但是從教師教育角度關(guān)注專業(yè)倫理教育問題的重視略顯不足。西方國家促進教師專業(yè)倫理教育發(fā)展的經(jīng)驗，對我國教師專業(yè)倫理規(guī)范建設和教師教育走出困境有很大的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)倫理；倫理規(guī)范；教師教育

教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)化的重要維度，美國等發(fā)達國家經(jīng)歷了從教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)倫理的轉(zhuǎn)變，在教師專業(yè)倫理建設方面，專業(yè)倫理規(guī)范的確立起到了至關(guān)重要的作用。分析西方教師專業(yè)倫理規(guī)范及其對教師專業(yè)倫理教育的影響，結(jié)合我國教師專業(yè)倫理教育實際，對我國教師專業(yè)倫理建設具有十分重要的意義。

國外教師倫理規(guī)范的歷史演變

教師專業(yè)化是不斷提升教師專業(yè)特性與品質(zhì)的過程，世界各國雖然在教師專業(yè)化進程中的步伐并不一致，但其方向與趨勢是相同的。從目前世界先進國家和地區(qū)的研究成果和建立的專業(yè)倫理規(guī)范可以看出，教師專業(yè)倫理的概念已經(jīng)初步建立。與過去一般性的師德要求相比，其主要特點是強調(diào)從教師的專業(yè)特點出發(fā)探討教師專業(yè)倫理規(guī)范，而不再是一般的職業(yè)道德在教育行業(yè)里的簡單演繹與應用。[1]

1.教師專業(yè)化背景下的教師倫理規(guī)范

作為對教師專業(yè)化發(fā)展這一世界教師教育發(fā)展趨勢的回應，1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，“應把教育工作視為專業(yè)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”，[2]呼吁教師專業(yè)地位的確立，這也是世界范圍內(nèi)首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化予以明確說明。此后，世界諸多國家先后出現(xiàn)了以提高教師專業(yè)化水平為目的的理論研究和政策法規(guī)等，教師教育開始由職業(yè)向?qū)I(yè)邁進。[3]

美國19世紀末即出現(xiàn)了將教師視為一種專業(yè)而制定的倫理規(guī)范，如1896年喬治亞州教師協(xié)會頒布的教師專業(yè)倫理規(guī)范。之后，對教師的倫理要求逐漸明晰起來。1929年美國全美教育協(xié)會頒布的《教學專業(yè)倫理規(guī)范》將教師的職業(yè)道德從以往的教師教育中剝離出來，是教師專業(yè)倫理規(guī)范走向成熟的標志。[4]1977年，美國全美教育協(xié)會通過了《教育專業(yè)倫理守則》，該守則不但在序言中強調(diào)“教育工作者承擔了維護最高倫理標準的責任”等內(nèi)容，而且詳細規(guī)定了18條教師必須對學生和專業(yè)履行的承諾。[5]20世紀80年代，美國教師教育協(xié)會（AACTE）明確提出：新教師應當掌握專業(yè)合作、專業(yè)倫理、法律權(quán)利和責任等方面的知識。[6]

2.倫理規(guī)范轉(zhuǎn)變的原因分析

教師道德規(guī)范從一般的職業(yè)道德規(guī)范向教師專業(yè)倫理規(guī)范的轉(zhuǎn)變主要原因有以下三個方面。

第一，教師專業(yè)化的本質(zhì)要求。教師專業(yè)化實際上是回應時代對提高教師質(zhì)量的要求，而教師的質(zhì)量離不開教師的專業(yè)精神，因此之前模糊、抽象、未分化的師德自然被具體、明確和專業(yè)化的專業(yè)倫理規(guī)范所取代。

第二，教師專業(yè)組織的推動。教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定能進一步規(guī)范和保護教師的專業(yè)利益和權(quán)利，有利于確立和提升教師的專業(yè)地位，因此教師專業(yè)組織在專業(yè)倫理規(guī)范的建立方面有很大的積極性，在師德規(guī)范從一般的職業(yè)道德向?qū)I(yè)倫理的方向轉(zhuǎn)變上，發(fā)揮了重要的歷史作用。

第三，對教師專業(yè)特性理解的深入。由于早期教育的專業(yè)性比較低，人們對作為專業(yè)的教師所應具備的專業(yè)倫理研究并不深入，這也成為當時教師職業(yè)道德模糊、抽象、未分化的原因之一。隨著教育學、心理學和倫理學研究的發(fā)展，人們加深了對教師專業(yè)特性的理解，改變了師德規(guī)范非專業(yè)的狀況。

3.從職業(yè)道德要求到專業(yè)倫理教育

在教師專業(yè)化的進程中，由經(jīng)驗型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變是一個重要表征。在倫理維度上實現(xiàn)由教師的職業(yè)道德向教師專業(yè)倫理轉(zhuǎn)換，從重視知識、技能教育的技術(shù)性培養(yǎng)，逐漸向?qū)I(yè)精神與專業(yè)知識、技能水平提升兼顧的過渡。[1]相應地，在教師教育方面，要從一般的教師德行要求轉(zhuǎn)換為具有道德規(guī)范法典意義的教師專業(yè)倫理教育，而合乎倫理的師德規(guī)范是加強道德他律的重要措施，教師專業(yè)倫理規(guī)范的確立具有重要意義。

1825年，美國俄亥俄州的地方教師資格證書的獲得只需要通過文化考試，并參加30小時的培訓（包括15小時的教學實習）即可，[7]教師職業(yè)道德教育內(nèi)容空泛、抽象，淹沒于教學技能教育中。然而進入20世紀之后，隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的道德要求變得明確具體起來。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯工作小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》和《明天的教師》兩份報告，提出將教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標，其核心要義是使教師具備并確立等同于醫(yī)師、律師的“專業(yè)性”。美國是最早也是最重視教師倫理教育的國家。[8]教師專業(yè)倫理規(guī)范引導了教師教育領(lǐng)域?qū)嵺`的變革，倫理教育開始在教師職前教育系統(tǒng)中開展，很多國家將教師的專業(yè)倫理教育作為解決教育倫理危機的對策之一，如澳大利亞采取了職前教師體驗參與方式，加強教師的情感和精神體驗。

我國教師道德規(guī)范建設的困境

目前，我國涉及教師道德規(guī)范，具有強制力的法律和職業(yè)道德規(guī)范，包括《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》等。其中存在的問題主要有以下幾點：首先，這些法律法規(guī)專業(yè)化程度不高，停留于一般的職業(yè)道德層面，政治意義涵蓋其中。我國的教師道德規(guī)范仍習慣使用“教師職業(yè)道德”這一概念，內(nèi)容上只是要求教師自身具有良好的品德修養(yǎng)，并對學生進行品德教育。缺乏教師工作專業(yè)特征和不可替代性的體現(xiàn)；教師道德規(guī)范中還將教師的職業(yè)道德建設賦予了較多的政治意義與責任。其次，規(guī)范中法律底線與道德高標共存，既降低了教師倫理標準，又擴大了教師專業(yè)倫理的邊界，唯獨忽視了中間層面的常規(guī)倫理，導致這些規(guī)范內(nèi)容過于抽象宏觀，操作性不強，教師在面對具體的教學情境時，不能方便地獲取相關(guān)的規(guī)定信息，使得道德規(guī)范很難引起教師的重視。對于教師專業(yè)倫理教育，這些道德規(guī)范也就缺乏對具體教育教學實踐的指導性。

我國于2011年頒布了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出“樹立優(yōu)良學風教風，以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生”“模范遵守社會公德，維護社會正義，引領(lǐng)社會風尚”，明確了對教師專業(yè)的基本要求。但也要看到，在對教師道德要求方面，其并沒有將教師的道德與教師知識和技能放在同等的專業(yè)地位上。

我國教師教育體系中，教師倫理方面的教育一直處于非常邊緣化的地位，師德教育實效性低，忽視了對職前教師的教育；將師德教育列入教師的“繼續(xù)教育計劃”，而沒有關(guān)注職前教育。1951年第一次全國師范教育會議后，我國逐步建立了定向型、封閉型的教師教育體系，沒有對師范生專業(yè)倫理教育給予足夠的重視，整個教師隊伍專業(yè)倫理水平的提升便無從談起。

對我國教師專業(yè)倫理規(guī)范與教育的啟示

我國教師道德教育主要是在教師的職前教育階段完成的，受主客觀因素的影響，傳統(tǒng)的師德教育局限于課堂上對師德理論知識的灌輸，長期以來受到教育研究者的批評，因此，有學者提出注重教師的在職培訓，增強教師的專業(yè)倫理教育。這誠然是提高教師專業(yè)倫理水平的一個出路，但同時，我們不應就此放棄職前教師專業(yè)倫理教育，在教師專業(yè)倫理教育方面可以從國外的教師專業(yè)倫理中汲取經(jīng)驗。

1.規(guī)范中凸顯教師的專業(yè)性

教師專業(yè)倫理與一般的職業(yè)道德不同，有其專業(yè)性特征。我國的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》中包括“愛國守法”“敬業(yè)愛生”“教書育人”“嚴謹治學”“服務社會”“為人師表”六塊內(nèi)容，雖然確實是教師從業(yè)的必要條件，但也與其他行業(yè)的行為準則相似?？梢钥醋魇菍σ话懵殬I(yè)的職業(yè)道德進行簡單的教育化，并沒有從本質(zhì)上考慮教師的專業(yè)特殊性。美國1975年頒布的專業(yè)倫理規(guī)范中，明確指出要保障學和教的自由，并且確保所有人享有平等的教育機會。具體的條文中強調(diào)“不得無故阻止學生接觸各種不同的觀點”及“不得出具不符事實的專業(yè)資格證明”等。可見美國的倫理規(guī)范中對教師的要求針對性比較強，而不是將一般的職業(yè)道德泛化到教育領(lǐng)域。[9]因此，我國的教師專業(yè)倫理建設應該從經(jīng)驗范式向理論范式轉(zhuǎn)換，按照教師的專業(yè)屬性和要求，借助理論的指導，建立相應的教師專業(yè)倫理規(guī)范。

2.教師倫理規(guī)范立足教育實踐

我國的教師倫理雖然關(guān)注人際關(guān)系的內(nèi)在和諧，但缺少倫理規(guī)范的現(xiàn)實基礎，有過分崇高化、理想化的傾向。而美國的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》沒有崇高的道德理念和法律底線，而是面向教師的教育實踐中所需的道德品質(zhì)和行為。例如，其中規(guī)定，教育工作者“不得無故壓制學生求學中的獨立行動”“不得泄露專業(yè)服務過程中獲得的關(guān)于學生的信息”“不得造謠中傷或誹謗同事”[10]，這些內(nèi)容都是為解決教師專業(yè)生活中可能面臨的具體問題，對教師應具備的專業(yè)倫理作出的行為規(guī)約。

3.面向教師專業(yè)化發(fā)展

縱觀我國教師職業(yè)道德相關(guān)政策規(guī)范，可以看出，我國將教師道德規(guī)范等視為對教師行為進行約束和管制的手段。例如，教育部和中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會在發(fā)布《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）的通知中指出，“《規(guī)范》是推動高校師德建設的指導性文件……各地各校要將師德納入教師考核評價體系，并作為教師績效評價、聘任（聘用）和評優(yōu)獎勵的首要標準”。反觀西方國家制定的教師專業(yè)倫理相關(guān)政策，制定之初即是面向教師和教師教育領(lǐng)域，旨在促進教師的發(fā)展，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化。雖然約束性是規(guī)范的主要特征之一，但不應該舍本逐末，制定教師職業(yè)道德規(guī)范的出發(fā)點和落腳點應該是使其為提升教師隊伍質(zhì)量服務。

4.轉(zhuǎn)變教師職業(yè)道德教育取向

目前，我國的教師專業(yè)倫理教育對教師專業(yè)倫理意識和專業(yè)實踐智慧的生成關(guān)注不足，職業(yè)道德教育取向使得復雜緊迫的專業(yè)倫理問題被簡單化為教育問題?！敖處焸惱碛^念的一個重要來源是教師教育中教學法的暗示，這一部分課程應該以倫理為目的進行檢視。倫理中的明晰性應該強調(diào)對教師工作職位直接相關(guān)的關(guān)鍵理念，如程序正義、公平、尊重隱私、理智的誠實、言論自由、正當權(quán)威等，不應該過分強調(diào)規(guī)則的制定和遵守”。[11]相比于西方國家，我國的教師道德教育需要對世界教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢給予積極的回應，增加對教師專業(yè)倫理政策的敏感和關(guān)注，使教師道德教育由職業(yè)道德教育取向向?qū)I(yè)倫理取向轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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[9] 郅庭瑾，曹麗. 美國教師倫理與職業(yè)道德教育的發(fā)展及啟示[J]. 全球教育展望，2009，（5）：34-38.

[10] 美國全國教育協(xié)會. 教育專業(yè)倫理守則[R].NEA Handbook，1977-1978，Washington，DC： National Education Association，1975.

[11] Strike，K. A. Teaching ethics to teachers： What the curriculum should be about[J]. Teaching and Teacher Education，1990，6（1） ： 47-53.

（作者單位：華東師范大學公共管理學院）

[責任編輯：于 洋]