張榮 孫景峰

近年來，一場(chǎng)課堂教學(xué)變革之風(fēng)正席卷徐州大地，那就是“學(xué)講計(jì)劃”的制訂、貫徹與推行?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，這股教改之風(fēng)必將給傳統(tǒng)課堂帶來更多波瀾與沖擊，必將更強(qiáng)有力地引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在更大程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、“學(xué)講計(jì)劃”蘊(yùn)含的教育理念

“學(xué)講計(jì)劃”，是新課程理念催生的產(chǎn)物，其主導(dǎo)思想是把學(xué)生的“學(xué)”與“講”相結(jié)合，先讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)講計(jì)劃不僅體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，而且體現(xiàn)了實(shí)施過程和方法的特點(diǎn)，即“學(xué)”與“講”。細(xì)究學(xué)講計(jì)劃背后的理論支撐，提出者把思路建立在對(duì)學(xué)生主體作用充分尊重的基礎(chǔ)上。反思近年來的教育，幾乎逃離不開這樣一個(gè)怪圈：老師講，學(xué)生聽。老師苦口婆心，學(xué)生卻不一定領(lǐng)情。即使教師口吐蓮花，語(yǔ)似珠璣，但學(xué)生真正掌握了多少？教師往往無從得知?！皩W(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施打破了這一怪圈。學(xué)生不僅要想方設(shè)法地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要把自己怎樣學(xué)和學(xué)到何種程度匯報(bào)出來，“講”成了促進(jìn)“學(xué)”的利器，成了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的一面鏡子。先“學(xué)”進(jìn)去，再“講”出來，這類似動(dòng)物的反芻過程。在這一轉(zhuǎn)化背后，因?yàn)閷W(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，教育任務(wù)、目標(biāo)均可得以完美實(shí)現(xiàn)。

二、“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)方式同其他教學(xué)形式的關(guān)系

1.對(duì)“講練”工程的揚(yáng)棄

上世紀(jì)末，國(guó)家教育部推出“講練工程”，即課堂教學(xué)要注重“講”、“練”結(jié)合。與“講練”工程相比，“學(xué)講”改變了課堂教學(xué)教師為主體的地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)，學(xué)生講，變學(xué)生被動(dòng)地聽為積極地學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，再采用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的全面提升。筆者認(rèn)為，如果沒有“學(xué)生積極主動(dòng)地參與”這一特點(diǎn)，“學(xué)講”便是上世紀(jì)末“講練”工程的濫觴。正因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)，學(xué)生講，“學(xué)講”計(jì)劃才有了應(yīng)時(shí)而生的合理性，才得以生出“雙飛翼”，翱翔在廣闊的教育天地。

2.對(duì)“杜郎口”經(jīng)驗(yàn)的提升

本世紀(jì)初，杜郎口經(jīng)驗(yàn)風(fēng)靡一時(shí)，一批批學(xué)習(xí)者猶如涌向貢嘎圣山的朝圣者，把杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推上教育話題的巔峰?！跋葘W(xué)后教”是杜郎口經(jīng)驗(yàn)的核心，許多不愛學(xué)習(xí)的“差孩子”到杜郎口，就成為勤奮刻苦的好學(xué)生，以至于“教師少講，學(xué)生多講”成了多少年評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課優(yōu)劣的標(biāo)尺。2008年徐州市學(xué)習(xí)“大吳”經(jīng)驗(yàn)，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念與“杜郎口”幾乎一脈相承。眾多學(xué)校組織教師集體參觀大吳中學(xué)的課堂教學(xué)，其分小組討論、學(xué)習(xí)，再選代表匯報(bào)發(fā)言的形式，讓習(xí)慣“我講你聽”的教師們眼前一新，似乎找到走出“我講你聽”、“我講了，你不聽”困境的方法。

思索今天提出的“學(xué)講計(jì)劃”，不僅保留了“杜郎口”經(jīng)驗(yàn)的精髓，而且把它們向前推進(jìn)了一步，即重視“講”。不僅讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的東西講出來，還包括他們好的學(xué)習(xí)方法，或獨(dú)具個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，都可以講出來與師生分享。這一點(diǎn)與新課程重視張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的提法是一脈相承的，是新課程精神在課堂教學(xué)中的充分體現(xiàn)。

三、積極貫徹落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”思想，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益

如何把“學(xué)講計(jì)劃”貫徹于中小學(xué)語(yǔ)文課堂，筆者認(rèn)為可從如下幾點(diǎn)入手。

（一）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造“你爭(zhēng)我趕比學(xué)習(xí)”的契機(jī)。

興趣是最好的老師，而能把學(xué)習(xí)興趣賦予學(xué)生的，無疑是大師級(jí)的教師。因此，教師應(yīng)做一個(gè)善于創(chuàng)造“你爭(zhēng)我趕比學(xué)習(xí)”的契機(jī)、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的高手?！笆谥贼~，不如授之以漁”，如果讓學(xué)生得以自覺自主地發(fā)展，這應(yīng)該是為人師者的至高境界。所以，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛與興趣，是語(yǔ)文教師的第一要?jiǎng)?wù)。只要教授得以成功，必能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科帶來源源不絕的支持與動(dòng)力。

（二）變“要我說”為“我要說”，幫學(xué)生形成“你評(píng)我議共進(jìn)步”的喜景。

1.降低要求，讓學(xué)生“敢講”。

近日聽到一節(jié)市教研室關(guān)于“學(xué)講工程”送教到校的示范課，授課者是邳州市基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者于老師，該教師言辭犀利、功底扎實(shí)。其教學(xué)思想和教學(xué)行為給了予會(huì)者深深的啟迪：欲讓學(xué)生“多講”，教師必須“少講”，甚至故意“藏拙”；如果動(dòng)輒以“瞎說”、“亂說”訓(xùn)斥學(xué)生，則別說孩子，即使大人也定會(huì)噤若寒蟬，更何談讓學(xué)生“張揚(yáng)個(gè)性”。于老師的授課十分精彩，處處讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，“學(xué)講計(jì)劃”的精髓也已向與會(huì)老師展示。

2.隨機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生“善說”。

讓學(xué)生的“講”生動(dòng)起來，教師有不可推卸的責(zé)任。在一篇文章的教學(xué)中，學(xué)生可以緊扣課文內(nèi)容闡述認(rèn)識(shí)，也可以把自己的心得體會(huì)予以表達(dá)。在這一過程中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想應(yīng)自始至終得以充分體現(xiàn)。在學(xué)生“說”的過程當(dāng)中，教學(xué)應(yīng)該以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式開展。作為課堂主導(dǎo)者的教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生的“回答”或“闡述”予以及時(shí)的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的“說”更規(guī)范和有的放矢，以便他們學(xué)會(huì)選擇有價(jià)值的問題“合作探究”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的能力。

（三）變被動(dòng)接收的“容器”為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生擁有“我的課堂我做主”的自信。

與傳統(tǒng)被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)相比，“學(xué)講”課堂上學(xué)生應(yīng)更繁忙、更投入。他們不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要把學(xué)會(huì)的東西講給身邊的老師、同學(xué)聽，并在大家的交流互動(dòng)中分享思想，提高認(rèn)識(shí)，增進(jìn)情感。一言以蔽之，他們要由被動(dòng)接收的“容器”一躍成為課堂學(xué)習(xí)的主人，樹立“我的課堂我做主”的自信。這是一個(gè)十分有價(jià)值的過程，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)隱入幕后，只有在學(xué)生需要評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)才出現(xiàn)在他們面前。因?yàn)椤皩W(xué)講計(jì)劃”重視以“講”促“學(xué)”、以“講”驗(yàn)“學(xué)”。語(yǔ)文課堂理應(yīng)成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，如果學(xué)生的“講”得到教師、同學(xué)的鼓勵(lì)與強(qiáng)化，那么語(yǔ)文課堂完全可以變成一個(gè)學(xué)習(xí)的“擂臺(tái)賽”或“辯論會(huì)”，在精彩的語(yǔ)言交鋒和觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生會(huì)以更飽滿的學(xué)習(xí)熱情和旺盛的求知欲投入到學(xué)習(xí)中，使每一點(diǎn)進(jìn)步變成他們持久而源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者認(rèn)為，這是“學(xué)講”課堂最終達(dá)到的美好愿景。

巴爾扎克說：“一切事物趨于完善，都來自適當(dāng)?shù)母母??！苯逃虒W(xué)亦是如此。改革是教育發(fā)展的動(dòng)力之一。“學(xué)講計(jì)劃”正是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的完美闡述，它就像更快更安全的高鐵臥于新課程的軌道上，帶著所有師生駛向更廣闊的教育新天地。