曹娟

摘 要： 在中等職校課堂教學(xué)中，教師遭遇越來越多的尷尬──坐在講臺(tái)下的學(xué)生越來越不愿學(xué)，越來越不會(huì)學(xué)，越來越學(xué)不會(huì)。為了激活這“沉睡”的課堂，作者在《機(jī)械制圖》課堂上做了探索和實(shí)踐：積極創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生的眼睛亮起來；給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生的口張開來；注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的手動(dòng)起來；給學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生的腦動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞： 機(jī)械制圖 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

《機(jī)械制圖》是中職機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的教學(xué)，能全面培養(yǎng)學(xué)生繪圖、識(shí)圖、用圖的相關(guān)知識(shí)和能力。但受招生因素影響，就讀的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性差，缺乏主動(dòng)性，部分學(xué)生有較重的厭學(xué)情緒。這些原因?qū)е轮新氄n堂教學(xué)中，教師遭遇越來越多的尷尬。當(dāng)你在課堂上滔滔不絕、旁征博引時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生倒了一片。這時(shí)你想方設(shè)法、慷慨激昂，以至于聲嘶力竭，但學(xué)生還是照睡不誤。面對(duì)這種尷尬，我行我素，回避遷就不行，一味埋怨學(xué)生不配合老師也不行。如何激活“沉睡”的課堂？筆者對(duì)《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)做了有益探索和實(shí)踐，效果顯著。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生的眼睛亮起來

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。

1.利用生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“三貼近”——貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際教學(xué)理念，我們的教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際生活。用現(xiàn)實(shí)生活中的事例展示問題情境，使學(xué)生有一定的親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如講授正投影時(shí)，學(xué)生往往對(duì)這一重要概念理解不深，從而影響了解情況以后的學(xué)習(xí)。所以，講解時(shí)可舉一個(gè)生活例子（如圖1）：下列圖形是日常生活用具的正投影，想一想這些圖形像哪些用具？學(xué)生基本能找到準(zhǔn)確答案，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

圖1

2.積極利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生的眼睛亮起來。

在機(jī)械制圖課堂教學(xué)過程中，多數(shù)都是讓學(xué)生看模型畫圖，但是對(duì)于該零件的用途學(xué)生不了解。這時(shí)，多媒體教學(xué)就能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方法很吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛會(huì)亮起來。

例如：在講解零件主視圖可按零件的工作位置選擇這一原則時(shí)，就舉了“起重吊鉤”這個(gè)例子，但很多學(xué)生并不知道吊鉤的工作情況，這時(shí)我們播放了吊車吊起重物的一個(gè)小片斷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境，此時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不再有任何異議。還有在講解裝配圖時(shí)，一個(gè)實(shí)景拍攝的裝配過程片斷，就使學(xué)生有身臨其境的感覺，發(fā)出“原來是這樣”的感慨，可見，恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)對(duì)學(xué)生起到很好的生產(chǎn)認(rèn)知教育。

二、給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生的口張開來

1.讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，形成心理優(yōu)勢(shì)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。”大多數(shù)職校生是學(xué)習(xí)困難者，經(jīng)歷太多的失敗，早已形成了心理障礙——失敗定勢(shì)。讓他們聽懂老師的說話，能回答老師的問題，能完成一些練習(xí)，每節(jié)課都有一點(diǎn)收獲，感受到成功的喜悅，形成“我也行”的心理優(yōu)勢(shì)，從而使他們保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

如我在課堂中開展“過關(guān)知識(shí)點(diǎn)”訓(xùn)練，屬于很基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，每位學(xué)生都能開口回答。通過學(xué)生的參與，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

2.積極創(chuàng)造學(xué)生開口的平臺(tái)，讓學(xué)生來展示自我。

在課堂教學(xué)中，教師不要搞“一言堂”，要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到課堂中，給學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，在課堂中多聽學(xué)生的聲音。開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互討論，發(fā)表自己的見解，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如講述圓柱截割的截交線、形狀特征和畫法后，可設(shè)計(jì)一組根據(jù)兩個(gè)視圖補(bǔ)畫第三視圖的題目（如圖2），將全班分成四組討論，集體完成后，每組代表歸納回答以下問題：平面與圓柱表面相交，交線的形狀是什么？交線的形狀是由哪些因素決定的？如何求作平面與圓柱相交的截交線？

圖2

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的手動(dòng)起來

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)，以練為主、講練結(jié)合的課程，教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，強(qiáng)化練習(xí)，在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐中實(shí)施嘗試練習(xí)的訓(xùn)練模式可以實(shí)現(xiàn)成功教育的目標(biāo)。

1.做模型，讓學(xué)生的手動(dòng)起來。

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)下降的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)絹碓蕉嗟貜?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，減少抽象高深的理論教學(xué)。

如講解基本體的截切問題時(shí)，讓學(xué)生先準(zhǔn)備好橡皮泥、胡蘿卜、硬板紙等材料，讓學(xué)生自己制作模型，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的圖示進(jìn)行切割，觀察截交線的形狀，引導(dǎo)學(xué)生尋找截交線的求作方法。通過上面這種方法學(xué)生很容易畫出截交線的投影。

2.增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

職校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，機(jī)械專業(yè)主要是培養(yǎng)操作型技術(shù)工人。男生普遍腦子靈活、動(dòng)手能力比較強(qiáng)。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是改變“應(yīng)試教育”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的迫切需要。

例如，講授銑刀頭的裝配圖時(shí)，可先讓學(xué)生將銑刀頭的模型進(jìn)行拆卸，邊拆卸邊介紹零件的名稱、作用，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)分析各零件見的裝配關(guān)系及裝配順序；然后將零件分為幾組，讓學(xué)生畫，有的畫軸，有的畫擋圈，有的畫端蓋……畫好后，讓學(xué)生上來拼貼成銑刀頭裝配圖。這樣，由各組學(xué)生畫成各零件的小成功逐步匯成完成銑刀頭裝配圖的大成功。

四、給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生的腦動(dòng)起來

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯探o學(xué)生思考而不只是教給知識(shí)才是教育的根本目的。在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上活躍起來。

如在組合體讀圖練習(xí)中，根據(jù)主、俯視圖補(bǔ)畫左視圖，試問：主、俯視圖只代表長方體嗎？要求學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的物體，求解答案在兩個(gè)以上，學(xué)生積極思考，得出下邊一組圖：

參考文獻(xiàn)：

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