徐露艷

摘 要： 目前課堂教學(xué)中一些教師講得很多，有的甚至“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”。有的教師在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到多練的目的，就出現(xiàn)了該講的沒(méi)有講，該挖掘的沒(méi)有挖掘的問(wèn)題，缺少了知識(shí)含量，缺少了厚度與深度。內(nèi)容精講要做到通過(guò)預(yù)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，一學(xué)就會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。對(duì)于一些關(guān)鍵性的問(wèn)題、概念，教師不僅要講，還要講深講透，絕不能不開(kāi)金口，不能一味追求少講。作者對(duì)“精講”談?wù)動(dòng)^點(diǎn)與做法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 閱讀教學(xué) 精講

前一段時(shí)間，我從教育專(zhuān)家魏書(shū)生的一本書(shū)上看到他這么寫(xiě)道：十年來(lái)，我之所以教得比較輕松，原因之一就是從講讀課文精雕細(xì)刻中解放了出來(lái)。講得少，教師才更珍惜講課的時(shí)間，仔細(xì)考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學(xué)生能記住、能理解的內(nèi)容。講得少，學(xué)生才有可能記住。一個(gè)人正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是2000字，一節(jié)課如果有一半時(shí)間講，就是4000字。即使其中有四分之一是很重要的信息，學(xué)生聽(tīng)了之后也不大可能記下來(lái)，即使記下了這1000字的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在大腦中全部長(zhǎng)期保存的可能性也不會(huì)太大（因?yàn)閹滋焐踔料抡n后就忘了都有可能），即使這1000字的內(nèi)容大部分長(zhǎng)期保存了，又有多少有再現(xiàn)的價(jià)值和可能呢？我們以前讀書(shū)聽(tīng)老師分析課文時(shí)，老師分析的話沒(méi)記住幾句，留下的，還是那些課文本身的內(nèi)容。

【一種現(xiàn)象】

似乎大家、名家的思想在影響我們。一些教師把少講或者不講作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，若是碰到評(píng)優(yōu)課、示范課、比賽課，教師更注意做到不講或者少講，而想方設(shè)法讓學(xué)生展示，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)，還美其名曰“把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生探究，這種做法真的把課堂還給學(xué)生了嗎？真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位了嗎？真正符合教育家提出的精講多練的初衷嗎？

【一個(gè)反思】

面對(duì)目前課堂中的這種現(xiàn)象，我感覺(jué)之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)橐恍┙處煱阎v授法等同于滿(mǎn)堂灌、填鴨式。該講的沒(méi)有講，該挖掘的沒(méi)有挖掘，缺少了知識(shí)含量，缺少了厚度與深度。對(duì)于一些關(guān)鍵性的問(wèn)題、概念，教師不僅要講，還要講深講透，絕不能不開(kāi)金口，不能一味追求少講。

【幾種做法】

內(nèi)容精講就是要做到學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生一學(xué)就會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。課前預(yù)習(xí)，放手讓學(xué)生學(xué)；課堂探究，放手讓學(xué)生研；課后拓展，放手讓學(xué)生做。教師只在學(xué)生學(xué)有困難處引導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)處點(diǎn)撥，學(xué)有錯(cuò)誤處糾正，每節(jié)課教師講的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘。

那么在閱讀教學(xué)中，到底哪些該精講，哪些該少講，哪些不用講呢？我結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛龇ā?/p>

一、簡(jiǎn)單地方，以學(xué)代講

教材中有許多段落意思很明白，有些不是本單元本課的重點(diǎn)，這些地方教師可以不講，讓學(xué)生自學(xué)。一方面節(jié)省了時(shí)間，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生自學(xué)后，教師要檢查。

二、重點(diǎn)地方，以問(wèn)代講

有些課文篇幅長(zhǎng)，學(xué)生不易把握重點(diǎn)，有的地方學(xué)生經(jīng)過(guò)思考是能理解的，教師可以針對(duì)這些地方設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自行解決。如教學(xué)《望月》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，理清課文脈絡(luò)時(shí)，我拋出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：課文中講了幾個(gè)場(chǎng)景？每個(gè)場(chǎng)景講了什么內(nèi)容？用一句話概括。學(xué)生目的明確，去讀、去想、去找、去劃，培養(yǎng)自學(xué)能力，更容易把握，達(dá)到事半功倍的效果。

三、品詞悟情地方，以讀代講

在閱讀教學(xué)中，讀對(duì)學(xué)生理解掌握知識(shí)，體會(huì)感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育起重要作用。古人曰：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！爆F(xiàn)在課堂上“只聞師語(yǔ)，不見(jiàn)生還”的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，學(xué)生通過(guò)什么方法去自悟呢？實(shí)際上，教師講很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生還不甚了了的地方，讓學(xué)生有感情地一讀就明白了。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中“戰(zhàn)士們高聲喊道：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這三句，可讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地讀，從讀中體會(huì)到人民子弟兵的大無(wú)畏精神，對(duì)人民的愛(ài)，也從中受到教育，這是教師講所達(dá)不到的效果。在學(xué)生不會(huì)讀或難理解的情況下，教師要做好導(dǎo)讀、范讀。

四、突破難點(diǎn)，以議代講

課文中有些地方比較難或不好理解，可讓學(xué)生分組或同桌討論，從討論中互相學(xué)習(xí)，找到答案。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，首先讓學(xué)生在這篇長(zhǎng)文中找到描寫(xiě)彭德懷愛(ài)大黑騾子的句子，那么，他這么愛(ài)大黑騾子為什么還要?dú)⒋蠛隍呑幽?？可讓學(xué)生議一議，最后教師總結(jié)。議要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

五、好的寫(xiě)法，以練代講

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。學(xué)習(xí)課文的目的之一就是讓學(xué)生跟著“例子”練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)作。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，明白了寫(xiě)法之后，教師就不需喋喋不休講寫(xiě)法的好處，學(xué)生只有結(jié)合課文反復(fù)練習(xí)才會(huì)掌握。教師可安排學(xué)生用書(shū)上的一個(gè)或幾個(gè)詞寫(xiě)句段，或仿寫(xiě)句、段、篇，仿寫(xiě)開(kāi)頭或結(jié)尾等。如教學(xué)《望月》中的第二自然段月下江景時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按作者的望月順序總結(jié)出寫(xiě)法，然后讓學(xué)生回憶自己望月的經(jīng)歷，按照“有序觀察、有序?qū)懢啊钡姆椒ǚ聦?xiě)。學(xué)生在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，舉一反三，熟能生巧，就會(huì)“創(chuàng)”。

六、有規(guī)律的地方只講一處，其他授法不講

教材上有許多課文的段落寫(xiě)法一樣或形式相似，教師可以精講一段，總結(jié)學(xué)法，其他的讓學(xué)生照法自學(xué)。如《音樂(lè)之都維也納》一文，第2～4段都是圍繞“為什么說(shuō)維也納是音樂(lè)之都”這個(gè)問(wèn)題組織材料的。《莫高窟》一文中的2、3兩段分別寫(xiě)莫高窟的彩塑和壁畫(huà)，構(gòu)段方式相同。像這樣的課文都可以采用扶放結(jié)合的方法教，教師精講一段，其他學(xué)生依照第一段的學(xué)法自學(xué)。

七、學(xué)生不懂的地方，要講清講細(xì)

一篇課文的教學(xué)，是不是說(shuō)教師就不用講呢？不是。那么，講什么？我認(rèn)為：講核心、講關(guān)鍵、講盲區(qū)，講那些學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番工夫（像前面說(shuō)的）還不懂的詞、句、段等。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教學(xué)的內(nèi)容：哪些是核心與關(guān)鍵，哪里是精髓與“文眼”，哪里有能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和思維的發(fā)散點(diǎn)。凡是學(xué)生不懂的地方，凡是課文中重、難點(diǎn)處，教師就要講清講細(xì)，體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用。

這樣，教師少講精讀，空出時(shí)間讓學(xué)生充分練習(xí)。在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，牢固掌握知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求，達(dá)到培養(yǎng)的目的——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。