趙瑞軍

(嘉興學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 嘉興 314001)

課程實(shí)驗(yàn)是課程內(nèi)容重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，實(shí)驗(yàn)類型主要包括演示性、驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性及其它類型。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以其特有的優(yōu)勢(shì)特征，可以有效應(yīng)用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，尤其是綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用研究，是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力和解決問題能力的重要途徑。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，顧名思義就是以任務(wù)的形式來組織教學(xué)，通過任務(wù)的執(zhí)行來引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。［1］基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是將課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的相關(guān)知識(shí)與技能，隱含在精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，學(xué)習(xí)者通過任務(wù)的完成，了解相關(guān)原理與知識(shí)，掌握相關(guān)的操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;在學(xué)習(xí)過程中可以保證學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主及動(dòng)機(jī)持續(xù)性，以及合作交流能力。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的核心要素包括任務(wù)的設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)。任務(wù)設(shè)計(jì)主要是將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)或技能按照一定的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其能夠整合成一個(gè)合適的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)既要包含相關(guān)的知識(shí)與技能，又要與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際相聯(lián)系，還要有一定的趣味性，如何將相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成與學(xué)習(xí)者實(shí)際相聯(lián)系的任務(wù)是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵;任務(wù)實(shí)施即是指對(duì)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行發(fā)布、執(zhí)行，任務(wù)的發(fā)布要有一定的情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的執(zhí)行過程就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立或合作去完成任務(wù)的具體過程，這一過程必須要有足夠的保障，否則任務(wù)會(huì)流于形式，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用;任務(wù)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)任務(wù)實(shí)施教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的掌握情況，開展互相交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)，目的是確定下一步練習(xí)的計(jì)劃方案。這三個(gè)核心要素構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，任務(wù)設(shè)計(jì)是核心，任務(wù)實(shí)施是重點(diǎn)，任務(wù)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的特征

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通過任務(wù)來組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過任務(wù)完成達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，改變教師角色，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，此方法在實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有較強(qiáng)的推廣性。

1.任務(wù)引領(lǐng)，目標(biāo)內(nèi)化

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。［2］任務(wù)為明線，來組織教學(xué)內(nèi)容，起到了統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程，就是一步步獲得相關(guān)知識(shí)技能的過程;知識(shí)學(xué)習(xí)和技能獲得為暗線，就是將整個(gè)目標(biāo)內(nèi)化于具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之中，將知識(shí)技能與實(shí)驗(yàn)任務(wù)有機(jī)整合在一起，既保證了知識(shí)技能的整體性，又保證了學(xué)習(xí)者獲取過程中的完整體驗(yàn)。

2.興趣為始，自主為本

興趣是最好的老師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也是一樣。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的任務(wù)為載體，結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)任務(wù)執(zhí)行開了好頭。同時(shí)，由于任務(wù)完成是一個(gè)程序性的系統(tǒng)過程，由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成，這就保證了學(xué)習(xí)者從始至終都能夠很好地集中于任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)者的自主性得到鞏固與加強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者保持著持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.過程指導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)換

一直以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師都是處于統(tǒng)治者的角色，忽視學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)習(xí)體驗(yàn)得不到保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程也是如此，這就大大降低了教學(xué)效果。同傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不同的是，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法教師的角色發(fā)生重要的改變，教師不再是課堂的掌控者、發(fā)號(hào)施令者，而變成了任務(wù)的設(shè)計(jì)者和過程的指導(dǎo)者，教師的重要工作是實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者在任務(wù)執(zhí)行過程中的指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者才是過程中的主體，這種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)方法也是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新設(shè)計(jì)，自主探究，合作交流精神的培養(yǎng)，知識(shí)自主獲得的體驗(yàn)等才是最重要的。

4.技能遷移，應(yīng)用拓展

我們的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)習(xí)者能夠通過學(xué)習(xí)在真正意義上獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是要看學(xué)習(xí)者在日后的學(xué)習(xí)過程中有沒有將所學(xué)到的知識(shí)與技能進(jìn)行應(yīng)用，有沒有真正變成學(xué)習(xí)者的實(shí)際行為。由于這種方法是通過以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為載體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)本身即是一種應(yīng)用，因此，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用成了同一過程，這為相關(guān)知識(shí)與技能的遷移提供了天然的便利條件。與所執(zhí)行的實(shí)驗(yàn)任務(wù)相同，相似、相近的應(yīng)用場(chǎng)景成了技能遷移和鞏固提高的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)的大大加強(qiáng)，極好地拓展知識(shí)技能的應(yīng)用，從而達(dá)到我們最初的教學(xué)目標(biāo)。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)掌握常用的現(xiàn)代教育技術(shù)技能，課程主要內(nèi)容包括多媒體教學(xué)設(shè)備的操作和使用、教學(xué)信息資源的獲取與應(yīng)用(教育信息資源的檢索、信息交流、資源下載)、教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)(多媒體素材的采集、編輯與處理，多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā))、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。［1］可見，這些知識(shí)內(nèi)容是偏技能性的，實(shí)踐操作性很強(qiáng)，易于采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來進(jìn)行，以下就以此為例從任務(wù)的設(shè)計(jì)思路和任務(wù)設(shè)計(jì)原則來進(jìn)行闡述。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)思路

任務(wù)設(shè)計(jì)主要從教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)拓展等四個(gè)方面進(jìn)行，其中，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)執(zhí)行情況的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)者特征，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容面向的學(xué)習(xí)者主要是教師教育類的學(xué)習(xí)者，他們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)類課程，基本掌握了office辦公軟件的使用，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件操作有了一定的了解;教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能;實(shí)驗(yàn)拓展，由于該課程主要向?qū)W習(xí)者講授日常教學(xué)中的常用教育技術(shù)的理論與技能，具有一般性，因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以技能的一般性和技能的后續(xù)遷移，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中加上拓展模塊，保證技能的進(jìn)一步練習(xí)與應(yīng)用。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)原則

經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)的任務(wù)分析之后，具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)，還遵循一定的設(shè)計(jì)原則，主要包括如下幾個(gè)方面:

知識(shí)技能科學(xué)性:實(shí)驗(yàn)任務(wù)中所涉及的知識(shí)與技能必須正確、科學(xué)、規(guī)范，這是最基本的，而且相關(guān)知識(shí)與技能要具有一定的教育性。

任務(wù)生活趣味性:實(shí)驗(yàn)任務(wù)必須與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系，同時(shí)具有一定的趣味性，這樣可以有效激起學(xué)習(xí)者的興趣。

任務(wù)成果作品性:將實(shí)驗(yàn)任務(wù)執(zhí)行結(jié)果要求學(xué)習(xí)者以作品的形式提交，形成作品意識(shí)，不但可以保證任務(wù)執(zhí)行，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就感，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)了具體的任務(wù)執(zhí)行的實(shí)際過程，同時(shí)也感受到成功的喜悅。

任務(wù)難易層次性:實(shí)驗(yàn)任務(wù)按類別可以分為封閉性任務(wù)，開放性任務(wù)和半開放性任務(wù)，封閉性任務(wù)一般是相對(duì)比較短小的任務(wù)，所需時(shí)間較少，難度系數(shù)較低;開放性任務(wù)則是相對(duì)大型的任務(wù)，所需時(shí)間較長(zhǎng)，難度系數(shù)大;半開放性任務(wù)則介于前兩者之中，時(shí)間相對(duì)靈活，難度系數(shù)適中。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)具體情況，難易適當(dāng)，各實(shí)驗(yàn)任務(wù)前后有銜接，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。［3］

3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)示例

基于以上設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)原則，結(jié)合本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特定性，我們選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是數(shù)字化音頻資源的獲取與應(yīng)用、數(shù)字化圖像資源的獲取與應(yīng)用、數(shù)字化視頻資源的獲取與應(yīng)用、動(dòng)畫制作技術(shù)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、信息技術(shù)與課程整合。這六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是本課程中相對(duì)比較重要且具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又具有很強(qiáng)的操作性，非常適合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，詳見表1。

表1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)

這六個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)都設(shè)計(jì)成了開放性任務(wù)，因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容比較多，涉及的知識(shí)與技能較多，難度系數(shù)也就相對(duì)比較大，所需要花費(fèi)的時(shí)間也較多，這也是本課程的一大特點(diǎn)。因此，僅僅依靠課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法可以有效解決這個(gè)問題，不但保證課堂教學(xué)的高效，而且可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者利用課下時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)者可以保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

另外，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也就是我們的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)后以，獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，并且在今后的學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地去應(yīng)用，因此，教學(xué)效果如何還要看有沒有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際行為。為了提高知識(shí)與技能的有效遷移，我們?cè)诿總€(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)后面都設(shè)計(jì)有一個(gè)拓展模塊，用于給學(xué)習(xí)者提供必要的應(yīng)用提示和引導(dǎo)，便于知識(shí)技能的遷移與應(yīng)用。

四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)任務(wù)實(shí)施及結(jié)論

1.任務(wù)實(shí)施

由于本課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)屬于開放性任務(wù)，為了保證任務(wù)順利完成，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在任務(wù)執(zhí)行過程中的積極性、自主性，除了保證項(xiàng)目有足夠的趣味性之外，加強(qiáng)實(shí)施過程中的管理也是非常重要的。任務(wù)實(shí)施過程包括:首先講授相關(guān)知識(shí)技能，闡述相關(guān)的原理及要點(diǎn);其次是發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)對(duì)任務(wù)的完成時(shí)間，格式標(biāo)準(zhǔn)，提交方式，考核要求等都進(jìn)行了說明，保證學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)要求清楚明了;再次是學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)，由于任務(wù)相對(duì)較大，難度系數(shù)相對(duì)較高，因此在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者之間和師生之間的交流是非常重要的，是對(duì)過程有效性的支持;然后是學(xué)習(xí)者提交任務(wù)作品，通過課程的教學(xué)平臺(tái)(Blackboard平臺(tái)，以下簡(jiǎn)稱BB平臺(tái))按時(shí)按要求提交;緊接著是任務(wù)作品的交流評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)任務(wù)執(zhí)行情況，評(píng)定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還有一個(gè)重要活動(dòng)就是讓學(xué)習(xí)者互相觀摩、交流，這樣可以充分利用學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，通過BB平臺(tái)可以很好的實(shí)現(xiàn);最后是知識(shí)與技能的遷移，這個(gè)內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一般很少涉及，是容易被忽略掉的，但這個(gè)環(huán)節(jié)又是十分重要的，它直接整關(guān)系到教學(xué)效果的大小，學(xué)生行為到底有沒有形成，因此，這最后一個(gè)環(huán)節(jié)不僅必要，而且必須，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供必要的相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用場(chǎng)合和情境，同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自制和積累相關(guān)作品資源的習(xí)慣，使知識(shí)和技能真正得到遷移。整個(gè)實(shí)施過程可以用圖1來表示。

圖1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)實(shí)施過程

2.結(jié)論與反思

本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容自采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法之后，經(jīng)過幾輪教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性充分得到發(fā)揮，在整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)者都可以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?qū)⑷蝿?wù)圓滿完成;開放性的任務(wù)又給發(fā)揮學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維提供了巨大空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力方面效果顯著;任務(wù)執(zhí)行鍛煉了學(xué)習(xí)者問題解決能力，知識(shí)技能的遷移更是讓學(xué)習(xí)者動(dòng)手能力得到加強(qiáng)。由此可見，通過這種方法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者教育技術(shù)能力普遍得到較大提高，并且能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地去進(jìn)行應(yīng)用，較好地達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，在實(shí)踐應(yīng)用過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)際問題，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān);為充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的發(fā)布時(shí)新穎的情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵;開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)會(huì)占用學(xué)習(xí)者大量時(shí)間，需要學(xué)習(xí)者具有足夠的耐心去完成實(shí)驗(yàn)任務(wù);對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)作品的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改革評(píng)價(jià)方式，建立多元評(píng)價(jià)方式是未來努力的方向;隨著課程的結(jié)束，教師對(duì)學(xué)習(xí)者后續(xù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)注減少，甚至消失，不能有效跟蹤和督促相關(guān)知識(shí)與技能的遷移;還有就是基于BB平臺(tái)方式的學(xué)生互相交流不足，這個(gè)是今后要努力解決的問題。

總之，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用教學(xué)效果明顯，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了很好的支持，符合當(dāng)前教育理念。針對(duì)在應(yīng)用過程中遇到的問題，我們也將逐步進(jìn)行修改和完善，使其能夠更好應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，真正改革我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

［1］郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵［J］.中國電化教育，2006(7):57－59.

［2］馮建成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009(14):90－92.

［3］楊樹元.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(8):138－140.