劉立群 王聯(lián)國 韓俊英 王 敏 火久元

1.甘肅農業(yè)大學 甘肅蘭州 730070 2.蘭州交通大學 甘肅蘭州 730070

移動學習(Mobile Learning)是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點，通過移動設備(如手機、具有無線通信模塊的PDA等)和無線通信網(wǎng)絡獲取學習資源，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構的過程[1]。數(shù)字化校園是基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境，利用先進的信息化手段和工具，將學校主要信息資源數(shù)字化，實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，其意義在于充分利用信息技術，構建適應信息社會要求的新的高等教育教學及管理模式，實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平的目的[2]。移動學習作為一種全新的學習模式，在國內外得到了廣泛關注，高校數(shù)字化校園的建設對當代大學生移動學習模式起到了支持和促進作用。

1 大學生移動學習現(xiàn)狀

移動學習目前已經形成了從數(shù)字化學習(E-Learning)到移動學習(M-Learning)再到泛在學習(U-Learning)的發(fā)展共識[3,4]，并積累了從理論到資源，從終端到平臺，從活動到實踐等多方面的研究成果[4]。從教學模式特點來劃分，移動學習可分為三代[1]：第一代移動學習的核心是研究如何構建移動學習系統(tǒng)、學習環(huán)境和學習內容，以便更好地、更便捷地傳遞知識；第二代移動學習，更多的是關注如何利用移動技術所提供的便利性和特點，構建合適的學習模式，規(guī)劃學習過程，促進學習者參與和認知內化；第三代移動學習更加關注移動設備的情境感知和無縫學習空間的設計[1]。從移動學習的內涵演變角度劃分，移動學習大致經歷了五個階段[5]：第一階段(D-Learning階段)，稱為遠程學習研究的必然發(fā)展階段，是可以在任何時間和任何地點發(fā)生的學習，是遠程學習的一種具體形式；第二階段(E-Learning階段)，即數(shù)字化學習，認為移動學習是通過IA設備實現(xiàn)的數(shù)字化學習；第三階段(M-Learning階段)，提出移動學習與數(shù)字化學習的差別主要是支持技術不同，移動學習的技術基礎是移動通信技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，即移動互聯(lián)技術；第四階段(C-Learning階段)，移動學習是一種隨時隨地迅速傳播的行為，是傳播與溝通的新型溝通模式；第五階段(S-Learning階段)，開始關注移動學習的核心價值，將移動學習界定為一種情境化的學習方式[5]。

2 數(shù)字化校園建設對大學生移動學習的影響

作為學校傳統(tǒng)學習方式的一種有益補充，移動學習應用模式將趨于多元化[5]。在第二代移動通信技術和普通手機時代，移動學習模式主要包括：基于手機短消息的知識傳遞學習、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的情境學習和基于校園無線網(wǎng)絡的輔助協(xié)作學習[6,7]。而隨著3G通信技術、WiFi無線網(wǎng)絡的發(fā)展，以及智能手機的普及，基于手機短消息的知識傳遞學習模式逐漸退出歷史舞臺，而基于移動互聯(lián)網(wǎng)的情境學習和基于校園無線網(wǎng)絡的輔助協(xié)作學習則成為高校移動學習的重要應用模式[7]。

數(shù)字化校園是基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境，利用先進的信息化手段和工具[2]，將學校的主要信息資源進行網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化，將其有機結合后的一種用于教育、學習及研究的新式網(wǎng)絡平臺，是使教學資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境[8]。這種新式的開放式教育模式打破了傳統(tǒng)課堂的限制，可為學生提供適應于個人需求的個性化學習條件及靈活自由的多媒體學習資源[8]。數(shù)字化校園的建立，加速了信息技術的應用和滲透，使得當前的課堂教學迅速轉變?yōu)榫W(wǎng)絡教學及數(shù)字化教學模式，同時也為教育信息化提供了技術上的支持，并給教育觀念、教育內容、教育模式、教育評價、教育環(huán)境和教育管理等方面帶來了一系列的改革和變化[8]。數(shù)字化校園建設要求，信息獲取在時間上做到及時迅速，在途徑上做到多樣與便捷。通過移動設備上的互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)隨時隨地地獲取信息是一種可行的方案，可以說，移動設備在教育中的應用，是傳統(tǒng)教育在時間、空間上的突破和延伸[9]。

數(shù)字化校園建設對大學生移動學習模式的影響主要體現(xiàn)在三個方面。

(1)建立以人為本的移動學習模式。以數(shù)字化校園為基礎，建立因專業(yè)而異、因人而異、合理實用的大學生移動學習模式。本學習模式，有利于改善單一教學模式，延伸教育服務，拓展教育范圍，滿足個性化學習的需求，實現(xiàn)隨時隨地的學習與交流，將成為大學生獲取知識、提升自我的一種快速學習模式。

(2)實現(xiàn)移動通信技術與課程、教學的融合。通過移動通信技術和無線網(wǎng)絡技術的支持，實現(xiàn)了學習內容與學習服務的傳輸，數(shù)字化校園是其服務平臺和基礎設施。通過藍牙、WiFi和WAP等技術實現(xiàn)移動學習中的教與學活動。與傳統(tǒng)教育技術相比，在移動技術的支持下，學習本身的靈活性和情境性更加凸現(xiàn)。

(3)實現(xiàn)學習環(huán)境的創(chuàng)新。網(wǎng)絡化、數(shù)字化的學習環(huán)境是支撐高校移動學習的必要條件，它包括各種學習環(huán)境的硬件設施、網(wǎng)絡環(huán)境的技術支持、網(wǎng)絡平臺上傳的學習資源等軟件條件。在傳統(tǒng)校園網(wǎng)基礎上，建立無線校園網(wǎng)，開發(fā)數(shù)字化校園中課程移動學習資源，為師生提供良好的教與學環(huán)境。

3 基于數(shù)字化校園的大學生移動學習模式構建的可行性

3.1 移動設備應用于移動學習的可行性

當前移動設備空前發(fā)展，學習者的移動閱讀需求日益增多，利用移動設備進行日常事務的處理更是愈加頻繁。作為高校中的學習個體，學習者有強烈的利用移動設備進行移動學習的需求。研究者從不同角度調研這種需求及其可行性，包括從學習者自身認知的角度及教學者教學的角度考察移動設備應用于實際教學和學習的可行性。研究結果表明，大多數(shù)學習者表現(xiàn)出非常愿意和渴望使用移動設備進行學習的意愿，并且學習者通過移動設備進行移動學習后學習效果有了明顯提升，這為移動學習進一步研究和發(fā)展奠定了良好的基礎。

3.2 移動學習平臺中學習資源開發(fā)及訪問的可行性

移動學習是網(wǎng)絡化學習、數(shù)字化學習、以多種媒體形式學習與移動計算技術相結合的產物，這種學習模式可以為學習者提供多種學習形式，即利用移動設備進行網(wǎng)絡化學習、數(shù)字化學習及以多種媒體形式學習。學習者對移動學習平臺中的資源瀏覽和訪問時，要保證信息獲取隨時隨地的暢通性，需要利用一種可行的技術對學習資源進行傳輸。數(shù)字化校園要求信息獲取在時間上做到及時迅速，在途徑上做到多樣與便捷。WAP是通過移動設備上互聯(lián)網(wǎng)的一種可行的方案，利用它可隨時隨地獲取信息。已有研究者將WAP技術應用于高等教育中，旨在為學習者和教育者創(chuàng)建一個可操作的移動學習環(huán)境，使學習者和教育者能夠通過移動設備(如手機、PDA、筆記本電腦等)隨時隨地訪問教學和學習資源。

移動教務管理信息系統(tǒng)(以下簡稱“移動教務系統(tǒng)”)作為數(shù)字化校園建設中必不可少的教學管理輔助手段之一，是利用網(wǎng)絡、移動通信、信息管理等技術開發(fā)，為具備移動通信設備的用戶提供方便、即時、不受時間和地域限制的教務信息訪問平臺[9]，即通過WAP移動設備以無線方式發(fā)送和接收教務信息。移動教務系統(tǒng)通過移動信息化手段與學?，F(xiàn)有的教務管理系統(tǒng)集成耦合，通過WAP訪問方式實現(xiàn)學生教務相關信息服務，為大學生移動學習提供硬件資源的可行性。

3.3 移動學習中短消息服務的可行性

短消息服務作為第二代移動通信技術時代的產物，已得到廣泛使用。短消息服務可以以簡單、便捷的方式通知學習者一些日常教學活動，將其應用于教學與移動學習中是必然的趨勢。英國Kingston大學評估了利用短消息服務向學習者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績等信息。研究結果表明，短消息服務作為一種輔助手段，應用于教學是完全可行的。它不僅可以用于學習者日常的通信交流，而且可以被用于課業(yè)信息、日程安排和重要通知等信息的發(fā)布。

移動教務系統(tǒng)中的教學短信模塊的功能是將重要消息、通知等發(fā)給相關教師和學生用戶，以確保信息的準確傳達。借助第三方的短信網(wǎng)關平臺，將教學管理信息系統(tǒng)中的各種重要信息發(fā)送給學校手機用戶，這種移動學習方式使得教師和學生都擺脫了時間和空間的束縛，為便捷的移動學習帶來了可能。

3.4 移動學習與終身學習、協(xié)作學習結合的可行性

高校群體是個不斷延伸、擴充的群體，教育者及學習者均具有這種特性，因而立足于長期教育不失為一種未來教育的發(fā)展方向。這種延展性恰好與移動學習相輔相成，在教學中加入移動設備的支持，可以促進教學在時間、課堂上的延伸，使教學不局限于當前時刻、當前校園；在學習中加入移動設備的支持，可以促進學習者在遠離課堂、遠離高校環(huán)境的條件下進行終身學習、協(xié)作學習。學習者僅僅通過學校教育獲取知識和技能是遠遠不夠的，要想適應未來快速變化和發(fā)展的社會，學習者必須在日常的生活和工作中不斷學習新的知識和技能；未來的學習應該擺脫時間和空間的束縛，學習者可以根據(jù)實際需求隨時隨地進行學習。

數(shù)字化校園本身就是移動學習資源的集合體。數(shù)字化校園綜合利用網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術、多媒體技術等先進信息技術，將教育教學工作和信息數(shù)據(jù)網(wǎng)絡化、數(shù)字化、標準化、智能化，對需要傳遞的技術數(shù)據(jù)實現(xiàn)有效共享，擺脫時空對教育模式、內容、手段的限制，提高信息資源共享和再利用性，降低了教育成本。學習者利用移動設備的優(yōu)勢進行個性化教育，實現(xiàn)移動學習，提高教育質量[8]。這為終身學習、協(xié)作學習提供了可能。

4 構建基于數(shù)字化校園的大學生移動學習模式

基于已有的數(shù)字化校園平臺，構建大學生移動學習模式，其層次結構如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)結構圖

4.1 基礎設施層

提供系統(tǒng)所需的服務器、存儲、網(wǎng)絡設施等硬件設備以及相應的數(shù)據(jù)庫軟件系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。學校根據(jù)整體建設規(guī)劃，可以采取大集中、邏輯統(tǒng)一物理分布等多種建設模式?？紤]到業(yè)務的多樣化、變化性和性能需求，各學?？珊侠磉x取設備配置并輔之以災難備份系統(tǒng)。

4.2 系統(tǒng)支撐平臺層：包括數(shù)字校園整體建設所需的各種核心平臺

(1)統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心：通過對校內多種數(shù)據(jù)源和業(yè)務所提供的信息進行采集、整合、共享和使用，構造公共共享數(shù)據(jù)庫，提供基于信息資源的服務，支持既有系統(tǒng)、新建系統(tǒng)的業(yè)務使用需求，消除校內信息孤島，同時還可以支持未來全校性業(yè)務，并為信息資源的有序、廣泛使用和決策支持體系的實現(xiàn)提供基礎。

(2)統(tǒng)一認證中心：對校內多種系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫所使用的多種認證系統(tǒng)進行整合，實現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境中的用戶和權限信息的管理，為所有用戶提供權威、安全、符合管理需求的電子身份，實現(xiàn)單點登錄。

(3)校園短信平臺：已搭建移動和電信公司的短信平臺，并提供WebService、數(shù)據(jù)庫接口、HTTP接口、UDP短信接口，可在校園網(wǎng)內與OA、教務系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)等眾多應用系統(tǒng)進行耦合，為相關數(shù)字校園建設項目、學校發(fā)布和收集各類信息提供支撐。

4.3 應用層

在系統(tǒng)支撐平臺層的基礎上，應用層為學校教職員工和學生提供信息服務，如辦公自動化、教務管理、學生工作管理、財務管理、人事管理、校產管理、后勤管理、教學平臺管理等以及通過系統(tǒng)支撐平臺與第三方成熟系統(tǒng)實現(xiàn)無縫對接和數(shù)據(jù)集成。

4.4 用戶視圖層

為統(tǒng)一綜合門戶的用戶提供多種操作終端，包括教師用戶、學生用戶、管理用戶、家長用戶和校友用戶等多種用戶視圖，以及通過WAP移動終端訪問系統(tǒng)的移動數(shù)字校園WAP門戶。統(tǒng)一綜合門戶和移動數(shù)字校園WAP門戶，可以為學校各種用戶提供風格一致、管理靈活、權限明確、個性化體驗的一體化綜合門戶體系，將合適的信息和服務在合適的時機通過合適的渠道提供給合適的人。

4.5 安全體系

針對不同的應用需求，提供多級安全服務，從網(wǎng)絡、硬件、軟件、應用、門戶軟件等多個層面提供完善的解決方案。

4.6 運行維護體系

隨著各項應用的深入推廣，用戶量、使用范圍和規(guī)模不斷增大，管理維護的復雜性必然與日俱增。運行維護體系幫助學校建立高效并可重復優(yōu)化的、主動式的運維管理體系，滿足數(shù)字校園可持續(xù)發(fā)展的要求。

5 結束語

移動學習是在數(shù)字化學習基礎上，有效結合移動計算技術的一種未來的學習模式，采用移動技術滿足學習者在非正式場合的學習需要，它帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。數(shù)字化校園作為實現(xiàn)教育過程全面信息化的重要途徑，已經對當代大學生移動學習模式產生了潛移默化的影響。高校如何利用好數(shù)字化校園這個平臺促進大學生的有效學習還需進一步探討和思考。

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