李 曉

河北師范大學(xué) 河北石家莊 050024

為提高師范生專業(yè)素質(zhì)，我校自2006年開始推行“頂崗實習(xí)支教”新型教育模式?！绊攳弻嵙?xí)支教”就是讓實習(xí)生到基層學(xué)校短期擔(dān)任教師，通過實際授課，提升其教學(xué)技能。

提升實習(xí)生的教學(xué)技能，關(guān)鍵是要提高其教育技術(shù)駕馭能力，而信息化教學(xué)設(shè)計能力又是教育技術(shù)的核心能力。因此，研究加強頂崗實習(xí)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 信息化教學(xué)設(shè)計能力概述

1.1 信息化教學(xué)設(shè)計定義

信息化教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。祝智庭[1]教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。”

1.2 信息化教學(xué)設(shè)計能力組成部分

信息化教學(xué)設(shè)計能力包括五個方面：(1)分析學(xué)習(xí)對象能力。它是指教育者研究學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點等，能夠區(qū)分不同層次和類型學(xué)生的情況，從而因材施教的能力。(2)教學(xué)目標(biāo)編制能力。教育者通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析細(xì)化，抓住重點和難點，編制出可行性、可操作性強的教學(xué)目標(biāo)的能力。(3)教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計能力。它是指教育者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)對象和教學(xué)內(nèi)容特點，選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略，解決教學(xué)中存在的主要問題，獲得良好教學(xué)效果的能力。(4)信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力。信息化學(xué)習(xí)資源是“經(jīng)過選取、組織，使之有序化，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合”[2]。課件、網(wǎng)絡(luò)課程和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等都是信息化學(xué)習(xí)資源，能夠為教學(xué)活動開展提供教學(xué)情境和教學(xué)支持，教師應(yīng)具備較高的學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力。(5)教學(xué)評價能力。教育者通過對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行測定、衡量和判斷，能夠比較全面地了解和診斷教學(xué)情況，從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)效果。

2 頂崗實習(xí)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀調(diào)查

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查了300名頂崗實習(xí)師范生，涉及中文、歷史、物理、數(shù)學(xué)等15個專業(yè)。問卷調(diào)查分為前測和后測，前測在頂崗實習(xí)師范生進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)之前進(jìn)行，后測則在培訓(xùn)后進(jìn)行。每次均發(fā)放問卷300份，收回有效問卷300份，問卷有效率達(dá)到100%。訪談與問卷調(diào)查并行，對30名學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

2.1 培訓(xùn)前頂崗實習(xí)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

2.1.1 信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對300份調(diào)查問卷統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，對于“計算機基本操作水平”，達(dá)到熟練操作的學(xué)生占40.2%，會簡單操作的占59.8%。由此看來，學(xué)生對計算機的操作已達(dá)到脫盲水平，大部分學(xué)生具備了一定的計算機應(yīng)用能力。

計算機網(wǎng)絡(luò)技能包括瀏覽網(wǎng)頁、搜索信息、收發(fā)郵件、運用QQ等交流工具與他人協(xié)同工作等，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生具備了以上技能。

對于工具軟件掌握情況，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠熟練使用的有Word和Powerpoint；掌握基本功能的有Flash和Photoshop等；不會使用的有Dreamweaver。具體情況見表1。

表1 工具軟件熟練程度情況表

2.1.2 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)已廣泛應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)中，通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，300名本科生中，68.8%的學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，31.2%的學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢包括提供新的學(xué)習(xí)方式、便于交流、提供豐富資源等，學(xué)生對這些優(yōu)勢的認(rèn)同情況見表2。

表2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的認(rèn)同情況

2.1.3 信息化教學(xué)設(shè)計能力掌握情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.7%的學(xué)生對信息化教學(xué)設(shè)計能力一知半解，而根本不知道這個概念的學(xué)生占到36.3%，沒有學(xué)生完全理解信息化教學(xué)設(shè)計能力的概念。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行過教學(xué)設(shè)計方案的編制，只有18.2%的學(xué)生曾經(jīng)編制過。雖然97.4%的學(xué)生制作過PPT課件，但制作質(zhì)量不高，許多地方尚待提高。

在優(yōu)秀課例觀摩方面，64.5%的學(xué)生表示曾經(jīng)觀摩過，未觀摩過的占35.5%。在訪談中，學(xué)生普遍反映，觀摩課例有助于提升其信息化教學(xué)設(shè)計能力，但是感覺觀摩數(shù)量不夠，希望學(xué)校能夠提供更多、更好的課例供其學(xué)習(xí)。

2.2 培訓(xùn)后信息化教學(xué)設(shè)計能力情況

2.2.1 學(xué)習(xí)觀念方面

信息化教學(xué)設(shè)計以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，所以信息化教學(xué)設(shè)計能力不僅包括知識和技能的掌握，更重要的是對現(xiàn)代師生觀、學(xué)習(xí)觀的理解和認(rèn)識。通過培訓(xùn)，97.8%的學(xué)生認(rèn)為掌握了信息化教學(xué)設(shè)計流程，91.3%的學(xué)生教學(xué)設(shè)計觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

2.2.2 教學(xué)儀器設(shè)備操作使用方面

隨著教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，很多學(xué)校配備了多媒體教室、投影儀、電子白板等教學(xué)設(shè)備。因此，我們對頂崗實習(xí)學(xué)生進(jìn)行了儀器設(shè)備操作使用培訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了設(shè)備的使用和操作要領(lǐng)，具體情況見表3。

表3 教學(xué)儀器設(shè)備操作使用情況表

2.2.3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力方面

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計時，91.2%的學(xué)生能夠快速地從網(wǎng)上查詢到所需的聲音、圖形、圖像和文字材料等信息素材。15.3%的學(xué)生完全可以對各種素材進(jìn)行編輯處理，76.6%的學(xué)生只能對部分素材進(jìn)行處理，另有8.1%的學(xué)生不能對素材進(jìn)行加工處理。

對學(xué)生制作的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評測，成績優(yōu)良的占28.5%，中等為41.6%，較差為29.9%。由此數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力達(dá)到了培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.4 教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計能力方面

84.2%的學(xué)生理解并掌握了常見教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計，能夠根據(jù)不同學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略。實習(xí)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計的掌握情況見表4。

表4 學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動設(shè)計掌握情況表

2.2.5 教學(xué)評價能力方面

本研究對教學(xué)評價能力調(diào)查，主要涉及三種能力：編制評價量表能力、制作在線測試題能力和運用信息技術(shù)進(jìn)行形成性評價或總結(jié)性評價的能力。這三種能力的調(diào)查結(jié)果見表5。

表5 教學(xué)評價能力掌握情況表

3 研究結(jié)果分析

3.1 信息素養(yǎng)較高，具有良好的信息化教學(xué)設(shè)計能力基礎(chǔ)

由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果分析，頂崗實習(xí)師范生對計算機的基本操作比較熟練，熟悉網(wǎng)絡(luò)基本功能的應(yīng)用，對于常用工具軟件操作也比較熟練。這些計算機應(yīng)用技能的掌握，為實習(xí)生學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計打下了良好基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計實踐性很強，學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，能夠幫助他們較快地掌握信息化教學(xué)設(shè)計技能，并能比較好地進(jìn)行實踐應(yīng)用。

3.2 網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了巨大作用

通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的認(rèn)可度也較高。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，實習(xí)生具有較高的應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在課程培訓(xùn)中，教師一定要重視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，通過這一廣大師范生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，力爭取得良好的教學(xué)效果。

3.3 理論性知識尚有欠缺

培訓(xùn)前的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對信息化教學(xué)設(shè)計不甚了解。通過培訓(xùn)，雖然大部分學(xué)生掌握了信息化教學(xué)設(shè)計流程，但是學(xué)生對培訓(xùn)知識的掌握還有待提高，學(xué)生對培訓(xùn)內(nèi)容還沒有達(dá)到融會貫通、應(yīng)用自如的水平，對教學(xué)內(nèi)容的掌握不盡如人意，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固。

3.4 高級實踐操作能力較差

通過調(diào)查可知，學(xué)生對于常用工具軟件Word和Powerpoint掌握情況較好，但是對于處理動畫的Flash軟件、進(jìn)行圖像高級處理的Photoshop等工具軟件，則不能熟練操作，因此，大部分學(xué)生對下載的多媒體教學(xué)素材不能獨立完成二次加工和處理，制約了他們信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。對于信息化儀器設(shè)備的使用，如多媒體系統(tǒng)、電子白板等設(shè)備，不能熟練操作的學(xué)生在30%以上。這說明學(xué)生對工具軟件的高級應(yīng)用和復(fù)雜儀器設(shè)備的操作，還有待提高。

3.5 缺乏進(jìn)行系統(tǒng)性信息化教學(xué)設(shè)計的能力和經(jīng)驗

經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)后，學(xué)生雖然從理論上對信息化教學(xué)設(shè)計有了一定了解，在實踐水平上有了較大提高，但是對于系統(tǒng)設(shè)計一節(jié)課，大部分學(xué)生仍然有畏難情緒，感覺力不從心。歸結(jié)起來，原因有二：一是授課學(xué)時所限，實踐環(huán)節(jié)安排課時少；二是教學(xué)形式比較單一，不能為學(xué)生提供充分的觀摩和實訓(xùn)機會。學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性信息化教學(xué)設(shè)計的能力和經(jīng)驗不足，“紙上得來終覺淺”的感受強烈。

4 加強頂崗實習(xí)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的對策和建議

4.1 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

對于當(dāng)代大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)已成為他們生活中不可分割的一部分，因此，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，依托學(xué)校Blackboard平臺，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。通過網(wǎng)絡(luò)課程傳播知識，拓展學(xué)生視野，滿足學(xué)生個性化需求，為提升頂崗實習(xí)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建良好，同樣也屬于信息化教學(xué)設(shè)計的一部分，能夠為學(xué)生能力提高起到引領(lǐng)和示范作用。

4.2 采用多種教學(xué)方法，深入淺出地講授理論知識

信息化教學(xué)設(shè)計理論知識枯燥難懂，因此，培訓(xùn)時教師應(yīng)充分備課，靈活運用教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：采用案例教學(xué)法，將一些理論知識點結(jié)合應(yīng)用案例講授，便于學(xué)生理解；運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，針對某一知識點布置教學(xué)任務(wù)或作業(yè)，讓學(xué)生自主完成，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力?？傊?，理論知識是信息化教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，教師要善于通過多種教學(xué)方法，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

4.3 增加實驗課時，強化學(xué)生動手能力

信息化教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)備和工具軟件，制作教學(xué)資源。對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教師除了要選擇高、精、尖的內(nèi)容進(jìn)行講授外，還要增加實驗課時，為學(xué)生提供動手練習(xí)的機會，這樣才能切實提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

4.4 通過微課實訓(xùn)，提高學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計能力

頂崗實習(xí)師范生要真正領(lǐng)會信息化教學(xué)設(shè)計主旨，掌握設(shè)計技能，必須經(jīng)過實戰(zhàn)訓(xùn)練。微課是一個“微縮的課堂”：教學(xué)內(nèi)容完整，能體現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計理念，時間短，不到10分鐘，具有極強的操作性。微課實訓(xùn)可以讓每個學(xué)生，全面理解和應(yīng)用所學(xué)技能，真正達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的培訓(xùn)目的。微課實訓(xùn)是系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計能力的好方法。

5 結(jié)束語

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，社會對教師專業(yè)化要求也在不斷提高。加強頂崗實習(xí)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力，有助于師范生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，能夠有效提升其課堂駕馭能力，為師范生在實習(xí)崗位中快速適應(yīng)教師角色，圓滿完成實習(xí)任務(wù)提供保證。加強頂崗實習(xí)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力研究，對于師范院校探索培養(yǎng)合格的專業(yè)教師具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[2]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]郭雨,桑新民.教學(xué)設(shè)計師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究[J].電化教育研究,2008(12):24-27.

[4]莊秀麗.電子檔案袋評價與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)學(xué)習(xí)[J].中國電化教育,2005(7):56-58.