肖 潔

首鋼工學院 北京 100041

1 職業(yè)崗位群與職業(yè)能力分析

建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位定位在建筑工程現(xiàn)場一線技術管理的職業(yè)崗位，主要由施工員、質(zhì)量員、安全員、造價員、資料員、材料員、試驗員、計量員八個崗位集合而成的崗位群，這個崗位群的主要職業(yè)能力包括若干個方面，其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要通過合理的課程體系所安排的課程來實現(xiàn)，如下表所示：

表1 職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其分解

表1 (續(xù))

2 專業(yè)課程體系構(gòu)建

建筑工程技術專業(yè)課程體系從職業(yè)崗位對從業(yè)者技能需求入手，開展職業(yè)崗位的職責、任務、工作過程的調(diào)研和分析，通過確定典型工作任務，歸納行動領域，并將其轉(zhuǎn)換到學習領域，從而系統(tǒng)架構(gòu)起基于工作過程的新課程體系，實現(xiàn)兩個“一致”，即教學項目與施工項目的一致，學生在校學習內(nèi)容與實際工作內(nèi)容的一致。

2.1 建筑工程技術專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

在課程體系安排上，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線，針對本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標以及畢業(yè)生的就業(yè)崗位，打破學科體系結(jié)構(gòu)，將課程劃分為基礎模塊、職業(yè)技術基礎模塊、職業(yè)技能訓練模塊和職業(yè)方向選修模塊，突出職業(yè)技能訓練的核心作用。將本專業(yè)的主干課程土建施工圖繪制與計算機輔助設計、建筑力學、建筑材料、房屋建筑學與建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)與抗震、鋼結(jié)構(gòu)、土力學與地基基礎、建筑工程測量、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程計量與計價等按照職業(yè)技能發(fā)展規(guī)律的需要進行合理安排，其中土建施工圖繪制與計算機輔助設計、建筑施工技術、建筑工程計量與計價等按照一體化課程組織教學實施，配套安排四個實訓，其中崗位實訓分別為8周，學生在相應的工作崗位上鍛煉職業(yè)能力、鞏固專業(yè)知識。同時按照培養(yǎng)目標的要求，配套安排土建高級繪圖員訓練和畢業(yè)綜合訓練，使學生在校期間獲得完整的職業(yè)鍛煉，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與工作崗位對接。

表2 課程體系教學安排與教學目標

2.2 專業(yè)課程體系構(gòu)建實現(xiàn)“雙證融通”

本專業(yè)在課程體系構(gòu)建中，緊密圍繞落實“雙證書”教學的這一目標，加大實踐教學比例，構(gòu)建“中級工+高級工+行業(yè)上崗證書”貫穿始終的新型課程體系，通過第一學年的專業(yè)教學，使學生具備土建施工圖繪制與計算機輔助設計、建筑力學、建筑材料、房屋建筑學與建筑構(gòu)造等專業(yè)知識，經(jīng)過參加職業(yè)技能鑒定考試，取得“制圖員”中級證書。在第二學年，通過開設建筑結(jié)構(gòu)與抗震、鋼結(jié)構(gòu)、土力學與地基基礎、建筑工程測量、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程計量與計價、高級制圖員取證實訓等培養(yǎng)鍛煉專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識的課程，取得“制圖員”高級證書。在兩個學年的教學活動中穿插開展16周的企業(yè)實踐活動，學生進入第五學期，在經(jīng)過建筑設備、建筑類專業(yè)英語、建筑工程項目管理、裝飾工程基礎、工程監(jiān)理概論、建筑經(jīng)濟管理等技能課程的培養(yǎng)鍛煉，學生可以根據(jù)求職去向選擇參加施工員、質(zhì)量員、安全員、造價員、資料員、材料員、試驗員、計量員等行業(yè)上崗證書的取證考試，從而完成“雙證書”教學目標的實現(xiàn)。

2.3 專業(yè)課程體系更加貼近工程實際

本專業(yè)課程體系是在教學實踐中經(jīng)過不斷地總結(jié)提煉、修改完善，經(jīng)過實踐專家參與、專業(yè)教師隊伍集思廣益構(gòu)建而成，在課程體系中按照“可執(zhí)行”原則安排相關教學實踐環(huán)節(jié)，能在校內(nèi)開展的技能訓練(教學條件滿足)在校內(nèi)安排進行，如制圖識圖訓練、工程造價訓練等，不能在校內(nèi)完成的訓練(校內(nèi)教學條件不滿足)將安排在校外實訓基地(施工現(xiàn)場)完成。因此在課程體系中安排三個學習領域的課程(土建施工圖繪制與計算機輔助設計、建筑施工技術、建筑工程計量與計價)，每一個學習領域就是一個學習性的工作任務，分別體現(xiàn)一個完整的工作過程。完成一個學習領域的內(nèi)容就是體驗一個工作任務的實施過程，學習所需的大量素材均來自于工程實際，充分體現(xiàn)了課程體系貼近工程實際的構(gòu)建思想，保證了學生實際工作經(jīng)歷的積累和工作技能的提升，實現(xiàn)了專業(yè)與崗位對接，課程與技能對接。

2.4 專業(yè)課程體系設計符合“職業(yè)成長規(guī)律”

在課程體系構(gòu)建過程中，遵循職業(yè)能力的形成規(guī)律，以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層次構(gòu)建與理論教學體系相融相交的實踐教學體系。學生通過3年的建筑工程技術的專業(yè)教育，從一個高中畢業(yè)生逐漸成長為建筑工程施工的管理人員、施工現(xiàn)場一線管理崗位的技術管理人員，在實踐教學安排方面，學生將經(jīng)過一體化教學活動之外的31周工程實踐鍛煉。

表3 實訓安排

表3 (續(xù))

3 工學結(jié)合教學模式的建立

“工學交替”模式的合作教育貫穿于大學3年整個教學過程中，第一學年的“工學交替”以培養(yǎng)學生的適應性、能動性、認識能力和社會活動能力為主。第二學年的“工學交替”突出工作崗位與專業(yè)相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和操作技能為主。最后的畢業(yè)實訓(頂崗實訓)，以對學生的綜合素質(zhì)和能力的全面提高為主。通過這種理論、實踐，再理論、再實踐的工、學交替，保證了學生的實踐能力逐步提高，滿足了企業(yè)對應用型人才的需求。

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[2]《高等職業(yè)教育綜合實訓課程開發(fā)模式的研究與實踐》課題組.高等職業(yè)教育綜合實訓典型方案[M].北京:高等教育出版社,2006.

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