何 敏 劉 憶 石端虎 楊 峰 張 寧 王曉溪

徐州工程學(xué)院 江蘇徐州 221018

1 研究背景

專業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握了一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識后，進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為將來的工作做專業(yè)知識鋪墊，這也是衡量應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量的重要評價內(nèi)容之一。然而，隨著高校擴招，教師不足，硬件設(shè)施投入不夠等諸多原因造成了教學(xué)質(zhì)量滑坡，實踐教學(xué)流于形式，一方面，實驗設(shè)備使用率低，另一方面，學(xué)生感覺并未得到充足的實踐機會，甚至存在為了應(yīng)付考試而突擊實踐的現(xiàn)象。因此，如何有效地利用實踐教學(xué)資源，提高實踐教學(xué)水平，實現(xiàn)教師、學(xué)生雙贏，是目前各應(yīng)用型本科院校面臨的現(xiàn)實問題，也是眾多學(xué)者研究的熱點。

由于學(xué)時限制，專業(yè)課的教學(xué)工作主要集中在大三和大四兩年，除去必要的課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)生動手實踐的時間集中在大四半年的畢業(yè)設(shè)計中。由于學(xué)生忙于考研或找工作等，真正用于動手實踐的時間很少；到相關(guān)單位的生產(chǎn)實踐活動，出于人身安全等的考慮，也一般以參觀為主，學(xué)生真正動手操作的機會很少。本科院校目前正在開展面向?qū)I(yè)拓展的“大學(xué)生科研訓(xùn)練項目”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目”，但由于項目數(shù)量限制，還有一大批有參加實踐愿望的學(xué)生未能獲得實踐機會。

本文介紹了在我校材料成形類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)專業(yè)拓展選修學(xué)分的導(dǎo)師制研究型教學(xué)模式的可行性及具體操作，目的是將學(xué)生帶入與理論教學(xué)相對應(yīng)、與生產(chǎn)實踐相呼應(yīng)的，帶有研究性質(zhì)的導(dǎo)師制教學(xué)中，使其與專業(yè)課教師有更多接觸，在為教師充當(dāng)助手的同時，了解行業(yè)發(fā)展，掌握基本的設(shè)計方法和實驗技能，培養(yǎng)初步的職業(yè)素養(yǎng)，并提高積極主動思考問題、解決問題的創(chuàng)新能力，使學(xué)有余力的學(xué)生真正動起手來，從而解決動手實踐環(huán)節(jié)少，畢業(yè)設(shè)計時間短的矛盾，同時，探索教師與學(xué)生面對面的教學(xué)形式，對畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生就業(yè)的促進作用。

2 研究型教學(xué)模式

所謂研究型教學(xué)模式，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于探索和實踐的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動思考、主動探索、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下催生出的一種全新的教育模式。具體而言，研究型教學(xué)模式有探究性、互動性、過程性和開發(fā)性等突出特點[1]。

各種類型和層次的高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)有不盡相同的表述，但歸納起來有一個最大的共同點，即培養(yǎng)具有解決實際理論問題和實踐問題能力的人才。要達到這樣的目標(biāo)，光靠課堂傳授的理論知識顯然是不能實現(xiàn)的。研究型教學(xué)不僅能讓學(xué)生在“做”中學(xué)到知識，而且在研究型學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬和替代的。因此，實施研究型教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力有著非常重要的意義。現(xiàn)有的研究型教學(xué)模式包括：

(1)以科研訓(xùn)練為主的研究型教學(xué)模式[2,3]。(2)以問題為導(dǎo)向的研究型教學(xué)模式[4]。(3)導(dǎo)師指導(dǎo)參與學(xué)科競賽的研究型教學(xué)模式[5]。(4)實踐調(diào)研切入模式[5]。

3 在應(yīng)用型本科院校開展研究型教學(xué)的實質(zhì)

應(yīng)用型本科教育是我國高等教育進入大眾化階段出現(xiàn)的一種新的教育類型。應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐。

應(yīng)用型本科院校采用的研究型教學(xué)方法不同于研究型本科院校培養(yǎng)碩士、博士研究生的教學(xué)方法[1]。應(yīng)用型本科院校開展研究型教學(xué)的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)。教師在將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)恼n題任務(wù)后，為學(xué)生提供更多面向?qū)I(yè)問題的實踐機會，使學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么，提高學(xué)習(xí)過程的自主性并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。應(yīng)用型本科院校的研究型教學(xué)主要針對工程應(yīng)用現(xiàn)場問題，而非純理論研究問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多動手，多進行一些實踐性而非理論性的工作，以“動手”促進“動腦”，并不要求培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)科領(lǐng)域前沿課題的研究能力。應(yīng)用型本科院校實施的研究型教學(xué)模式也不同于技校、高職類院校的就某一操作技術(shù)展開的熟能生巧式反復(fù)訓(xùn)練的實踐教學(xué)，前者需要培養(yǎng)學(xué)生一定的發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、解決專業(yè)問題的創(chuàng)新能力。

4 應(yīng)用型本科院校研究型教學(xué)模式的實施

我校在《設(shè)立自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展拓展學(xué)分的暫行規(guī)定》中，為第二課堂設(shè)置了4個學(xué)分，本研究擬用其中1個學(xué)分作為專業(yè)拓展學(xué)分，開展導(dǎo)師制研究型教學(xué)。與自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展拓展學(xué)分不同的是，專業(yè)拓展學(xué)分與專業(yè)密切相關(guān)，以學(xué)生自愿選課和教師指導(dǎo)為前提，不同于完全自主擇題的學(xué)習(xí)方式。

4.1 研究型教學(xué)課題的準備

我們從每屆學(xué)生中隨機抽取50名學(xué)生為調(diào)查對象，以調(diào)查問卷形式連續(xù)統(tǒng)計、分析3屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，以行業(yè)發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提煉一些較為深入和前沿的專業(yè)性問題作為課程教學(xué)內(nèi)容，避免研究型教學(xué)成為純理論研究式教學(xué)。我校位于工程機械之都的徐州，目前有較多與工程機械密切相關(guān)的、基于工業(yè)現(xiàn)場的研究課題，表1列出了部分教學(xué)內(nèi)容。

表1 應(yīng)用型本科院校專業(yè)拓展學(xué)分研究型教學(xué)內(nèi)容

4.2 研究型教學(xué)模式的人員準備

大學(xué)三、四年級，是學(xué)生進行專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在此期間，學(xué)生逐步形成較為完整的專業(yè)學(xué)科知識體系，同時經(jīng)過各種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和社會實踐活動鍛煉，對社會有了一定的認識，心智更加成熟。因此，我們在本階段選拔有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，以5～10人為一組，開展專業(yè)拓展選修課教學(xué)。

4.3 教學(xué)實踐場地和內(nèi)容建設(shè)

研究型教學(xué)凸顯“創(chuàng)新性實踐”的特征。我們從本專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和認識實習(xí)場所中，選擇1～2個與專業(yè)關(guān)系密切、有實習(xí)條件的單位，作為本科生課外實踐基地，構(gòu)建實踐平臺。

利用任課教師科研項目，安排選修本課程的學(xué)生進入研究小組，承擔(dān)一定量的工作，參與實驗的設(shè)計、實驗過程、實驗設(shè)備維護等，讓學(xué)生增加對本學(xué)科常規(guī)設(shè)備、工藝和研究方法的認識和理解，并鍛煉其動手動腦的能力。

4.4 導(dǎo)師安排

研究型教學(xué)模式的教師安排為短時導(dǎo)師制。高校教師大多同時兼負教學(xué)和科研雙重任務(wù)，而且相當(dāng)部分教師長期承擔(dān)各種縱橫向課題，他們在專業(yè)研究方面有非常豐富的經(jīng)驗。高校教師在指導(dǎo)學(xué)生時，可以將自己研究問題的思路和方法教給學(xué)生。在未建立碩士點的應(yīng)用型本科院校中，教師的科研工作全由教師完成，負擔(dān)較重。研究短時導(dǎo)師制的研究型教學(xué)模式，可調(diào)動專業(yè)課教師的科研積極性，形成教師帶學(xué)生、學(xué)生助教師的良性循環(huán)，也可使學(xué)生提早進實驗室，多到現(xiàn)場進行相關(guān)研究。

以熱心學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)任課教師作為研究型教學(xué)的導(dǎo)師，從題目選擇、學(xué)生選拔、過程監(jiān)督和評分等各個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。在條件允許的前提下，一個導(dǎo)師可以帶多名學(xué)生完成一個課題研究，也可以一名學(xué)生在多位導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

(1)應(yīng)用型本科院校開展的導(dǎo)師制研究型教學(xué)具有第二課堂專業(yè)拓展的性質(zhì)，其目的是為高年級學(xué)生提供更多的動手實踐機會，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

(2)設(shè)定的課程內(nèi)容是通過對往屆畢業(yè)生反饋的專業(yè)問題進行提煉，立足行業(yè)發(fā)展，面向生產(chǎn)過程的新問題，兼顧研究性和實踐性。

(3)選修學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)時，與擔(dān)任導(dǎo)師的專業(yè)課教師頻繁接觸，有助于面對面地幫助學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)場生產(chǎn)的一般程序，提高基本專業(yè)技能，逐步形成專業(yè)素養(yǎng)，進而嘗試參與或獨立進行工程技術(shù)活動。學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力也一定能通過系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練得到有效的培養(yǎng)和提高，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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