田方++黃瑾

【摘要】活動類型和組織形式是影響師幼互動的隱性成分。本研究運用《CLASS課堂互動評估系統(tǒng)》，從情感支持（ES）、班級管理（CO）、教育支持（IS）三個維度，觀察、記錄、分析上海市161位教師在教學、區(qū)角、運動、生活等活動類型以及集體、小組和個別活動等組織形式中的師幼互動情況。結果表明，161名教師的師幼互動總體處于中等水平，不同類型活動中的師幼互動特點不同，不同組織形式活動中師幼互動存在顯著差異。

【關鍵詞】幼兒園；活動類型；組織形式；師幼互動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）06-0008-05

《幼兒園指導綱要（試行）》明確提出：“教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的互動?！薄?〕活動類型和組織形式是影響師幼互動的隱性成分，它直接影響師幼互動發(fā)生的頻率、形式以及內(nèi)容等?！?〕

從目前我國師幼互動研究現(xiàn)狀來看，多數(shù)研究集中在對師幼互動的結構、機制、類型以及特定活動情境中的師幼互動進行分析，經(jīng)驗描述多，實證研究少。對幼兒園不同類型和組織形式中的師幼互動情況研究尚不多見，為此，本研究對此展開深入探討。

根據(jù)實地觀察，研究者認為游戲已融入幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)，因此，本研究將活動類型劃分為教學活動、運動活動、區(qū)角活動以及生活活動，活動組織形式劃分為：集體活動、小組活動和個別活動。本研究運用《CLASS課堂互動評估系統(tǒng)》，從情感支持、班級管理、教育支持三個維度對當前不同類型和組織形式活動中的師幼互動現(xiàn)狀進行觀察、分析，并進行差異比較。

一、研究對象及方法

本研究選取上海市41所幼兒園（示范園14所、一級園15所、二級園12所）中的161位中班教師為研究對象，以《CLASS課堂互動評估系統(tǒng)》為主要研究工具，從情感支持、班級管理、教育支持三個維度，觀察、記錄教師的師幼互動情況。研究者從上午8∶00到中午11∶30進入現(xiàn)場觀察，每20分鐘為一個片斷，每位教師4個片斷。最后，對觀察記錄的內(nèi)容賦分。

本研究共有13名觀察者參與觀察，在進入現(xiàn)場進行觀察前，研究者對各位觀察者進行了相關培訓，其兩兩之間的一致性維持在kappa>0.60。

對161位教師的觀察共計形成了644份觀察單，對這些觀察單進行編碼，并對后期的視頻記錄和訪談資料進行轉(zhuǎn)錄。所有數(shù)據(jù)運用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果與分析

（一）不同類型活動中師幼互動的現(xiàn)狀

1.不同類型活動中師幼互動整體水平

結果表明，教師在“積極氛圍”這一方面的平均得分最高，而在“認知發(fā)展”上的平均得分最低。教學活動中的師幼互動總體處于中等水平；運動活動和區(qū)角活動中的師幼互動在“認知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”“語言示范”等方面的得分都偏低，且離散度較大；但區(qū)角活動中的師幼互動在“教師敏感性”“尊重幼兒觀點”等方面的得分高于其他類型的活動；生活活動中的師幼互動得分總體較低，處于較低水平（見表1）。

2.不同類型活動中師幼互動的差異比較

統(tǒng)計表明，師幼互動的部分內(nèi)容在不同類型活動中的得分存在顯著差異?！白鹬赜變河^點”“產(chǎn)出性”“教學安排”等方面在生活活動中的得分明顯低于在其他類型活動中的得分，且存在顯著差異。在不同類型活動中，師幼互動在“認知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”“語言示范”等方面均存在顯著差異，在教學活動中的得分最高，區(qū)角活動為次，運動活動為三，生活活動得分最低（見表2）。

（二）不同組織形式活動中師幼互動的現(xiàn)狀

1.不同組織形式活動中師幼互動的整體水平

統(tǒng)計表明，不同組織形式活動中的師幼互動在“積極氛圍”“消極氛圍”“教師敏感性”“尊重幼兒觀點”“行為管理”“教學安排”六個方面的得分總體差異不大。其中“積極氛圍”得分最高，處在中等偏高水平，而“認知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”“語言示范”得分較低，但整體仍處于中等水平（見表3）。

2.不同組織形式活動中師幼互動的差異比較

統(tǒng)計表明，師幼互動的部分內(nèi)容在不同組織形式活動中存在顯著差異?！爱a(chǎn)出性”“認知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”和“語言示范”在小組活動形式中的互動水平明顯低于在其他活動形式中的水平（見表4）。

三、討論

（一）不同類型活動中師幼互動的分析

不同類型活動中的師幼互動有不同特點。教學活動的平均得分最高，以教師與全班幼兒的互動為主要互動形式，以知識傳遞為主要互動內(nèi)容；區(qū)角活動中的師幼互動以教師與小組幼兒互動和教師與個別幼兒互動為主，“認知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”和“語言示范”方面的師幼互動水平偏低；運動活動中的師幼互動以教師與全班幼兒的互動為主，“教育支持”維度的師幼互動整體水平較低；生活活動中的師幼互動以生活照顧和情感安慰為主，“認知發(fā)展”方面的互動質(zhì)量不高。

1.教學活動中的師幼互動

研究者觀察到，在教學活動中，師幼互動內(nèi)容多以教師的知識傳遞、情感表達為主，從互動對象上來看，大多為教師與全班幼兒互動。研究結果顯示，教學活動中師幼互動的整體得分高于其他類型活動，這應該與教學活動的情境化特點有關。其中，“積極情感”得分最高，而“教師敏感性”和“認知發(fā)展”得分偏低。有研究指出，教學活動中，教師發(fā)起的互動以提問、讓幼兒演示、維持紀律、指導或幫助幼兒居多，要求、提醒、指令和評價幼兒次之?！?〕這說明在教學活動中，師幼互動的主題是緊緊圍繞教學內(nèi)容展開的，教師的敏感性不高，對促進幼兒認知發(fā)展的關注有待于提高。研究者認為，一方面，教師要注重自身經(jīng)驗的積累，提高自己的反思能力及專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，盡管由于班額較大，教師需照顧全班幼兒，但要注意和某些有特殊需要的幼兒積極互動。

2.區(qū)角活動中的師幼互動

區(qū)角活動中的師幼互動整體得分略低于教學活動，雖然區(qū)角活動中教師與幼兒的互動機會較多，但是互動效果似乎不夠理想。統(tǒng)計表明，“認知發(fā)展”“反饋質(zhì)量”和“語言示范”等方面的總體水平偏低，這也許與教師的工作態(tài)度以及專業(yè)水平有關。研究者觀察到，在區(qū)角活動中很多教師雖然能與幼兒產(chǎn)生一定的互動，但互動質(zhì)量并不高，對話缺乏啟發(fā)性，常常只是籠統(tǒng)的表揚或者空泛的提問，例如，問幼兒“你在玩什么？”當發(fā)現(xiàn)幼兒有困難時，有的教師會直接替代幼兒解決難題。此外，有教師在幼兒開展區(qū)角活動時，顧自休息或者做其他事了，較少與幼兒進行互動。因此，區(qū)角活動中師幼互動的發(fā)生頻率雖然較高，但是質(zhì)量欠佳。

3.運動活動中的師幼互動

運動活動中的師幼互動主要是教師與全班幼兒的互動。統(tǒng)計結果顯示，運動活動中的師幼互動在“教育支持”維度上的整體水平較低，突出表現(xiàn)在“認知發(fā)展”方面。這也許與運動活動的特點有較大關系，“認知發(fā)展”重在評估教師如何促進幼兒高級思維能力的發(fā)展。在運動活動中，幼兒通常沉浸在自己的活動中，更多地與同伴互動，和教師的互動機會相對較少。觀察發(fā)現(xiàn)，運動活動中，教師對幼兒安全問題的關注程度較高，所以，最常發(fā)生的師幼互動內(nèi)容是教師對幼兒行為的管理，在教育支持維度上的互動內(nèi)容相對較少。由此可見，活動類型對師幼互動的內(nèi)容有較大影響。

4.生活活動中的師幼互動

生活活動中的師幼互動以教師對幼兒的生活照顧以及情感安慰為主，“教育支持”維度上的互動水平明顯低于其他三種類型的活動，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在生活活動中發(fā)起的互動大多為“老師，我想上廁所”“老師我吃飽了”之類，而教師發(fā)起的互動多為對幼兒的行為管理，其他方面的內(nèi)容不多，這在一定程度上反映出教師對生活活動中師幼互動的教育價值認識不足。

（二）不同組織形式活動中的師幼互動分析

不同組織形式活動中的師幼互動存在差異。較之個別活動，集體活動中的師幼互動水平偏低；小組活動中的師幼互動水平又明顯低于集體活動和個別活動；個別活動的活動數(shù)量雖不多，但互動質(zhì)量較高。

1.集體活動中的師幼互動

在觀察的644個活動中，集體活動最多。集體活動中的師幼互動多屬于教師與全班幼兒的互動。統(tǒng)計結果顯示，較之個別活動，集體活動中的師幼互動水平偏低，這在一定程度上表明教師與全班幼兒的互動質(zhì)量不及與個別幼兒的互動。與個別活動和小組活動相比，集體活動中“尊重幼兒的觀點”的平均分最低。教師在集體活動中為顧及全班幼兒的發(fā)展水平，很難兼顧個別幼兒的發(fā)展需要，因此在傾聽、理解每一位幼兒方面所做的工作相對較少。同時，在集體活動中，幼兒往往也處于被動地位，師幼互動的有效性有待加強。

2.小組活動中的師幼互動

在觀察的644個活動中，小組活動有120個，這在一定程度上說明小組活動形式已得到教師較高程度的關注。小組活動中的師幼互動主要是教師與小組幼兒的互動。統(tǒng)計結果顯示，小組活動中的師幼互動水平明顯低于集體活動和個別活動，尤其是在“認知發(fā)展”方面，平均得分最低，這說明教師對幼兒的啟發(fā)、引導還比較少，互動策略有待提高。有研究指出，教師與小組幼兒的互動是建立在幼兒與同伴互動基礎上的，這時發(fā)生的師幼互動，質(zhì)量應更高，當然對教師的要求也相對較高?！?〕因此，教師應充分重視小組活動，幫助幼兒建立具有實際意義的小組，以增加互動機會。

3.個別活動中的師幼互動

在觀察的644個活動中，僅有102個師幼互動發(fā)生在個別活動中。這說明教師與幼兒一對一的互動較少，這可能與幼兒園的師幼比以及活動的組織形式有關。個別活動中的師幼互動通常為教師與幼兒個體的互動。一般來說，在區(qū)角活動或運動活動中，教師與幼兒個體的互動機會較多，但部分教師會在這些活動過程中放松自我，忽視互動的機會，也有部分教師善于把握住與幼兒個體互動的機會，能更好地傾聽幼兒，給幼兒以表達的機會，并在仔細觀察幼兒的基礎上引導幼兒。研究結果表明，雖然個別活動的數(shù)量不多，但是互動質(zhì)量相對較高。

參考文獻：

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