王福利

摘 要 當(dāng)代職業(yè)教育基本的價(jià)值取向在于以人的發(fā)展為前提，是個(gè)人價(jià)值取向與社會(huì)價(jià)值取向的有機(jī)統(tǒng)一。職業(yè)學(xué)?？梢試L試構(gòu)建課程校本化、教學(xué)生本化，且產(chǎn)教融合、校企合作的“雙本一融”育人模式，并通過(guò)培樹辦學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)課程、提升學(xué)習(xí)能力、依托集團(tuán)辦學(xué)等路徑實(shí)踐這一人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式；“雙本一融”；價(jià)值取向；職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）14-0053-03

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才成為當(dāng)代職業(yè)教育的主旋律。把握當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展方式，滿足國(guó)家人才培養(yǎng)需求是職業(yè)教育面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、當(dāng)代職業(yè)教育價(jià)值取向的內(nèi)涵解析

（一）職業(yè)教育價(jià)值取向的概念

作為一種“應(yīng)然”狀態(tài)的教育價(jià)值取向，反映了教育的理想目標(biāo)、價(jià)值追求，影響或決定著現(xiàn)實(shí)的教育行為。

目前，學(xué)界對(duì)教育的價(jià)值取向存在著不同的理解。主要集中在是把教育本身作為一種價(jià)值主體，還是從受教育者的角度把教育作為一種價(jià)值客體的討論，形成了教育滿足主體現(xiàn)實(shí)需要的實(shí)然狀態(tài)的理解和希望教育帶來(lái)觀念變化的應(yīng)然狀態(tài)的理解。本文傾向于教育價(jià)值取向作為客體存在下的一種應(yīng)然狀態(tài)的理解，即“教育價(jià)值取向是指教育價(jià)值主體根據(jù)自身生存和發(fā)展的需要對(duì)教育客體進(jìn)行價(jià)值設(shè)定、價(jià)值預(yù)期時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意向或傾向”[1]。據(jù)此，對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向理解為：職業(yè)院校師生及社會(huì)根據(jù)自身及社會(huì)發(fā)展需要，希望職業(yè)教育能夠帶來(lái)什么素質(zhì)和技能的一種意向或者傾向；是一種集社會(huì)需要和個(gè)人需要為一體的綜合性、全面性的傾向；具有職業(yè)教育滿足個(gè)體及社會(huì)需求的前瞻性，是職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。

（二）當(dāng)代職業(yè)教育價(jià)值取向的內(nèi)涵

從全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)看，以人為本將是職業(yè)教育價(jià)值取向的基本點(diǎn)?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)提供人才，不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。”教育要“使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”[2]?！耙匀藶楸?，促進(jìn)人的全面發(fā)展和世界的可持續(xù)發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型社會(huì)中職業(yè)教育的基本價(jià)值取向，即職業(yè)教育從工作定向的單一技術(shù)培訓(xùn)到全面發(fā)展的職業(yè)人塑造?！笨梢?，以人的發(fā)展為前提將成為當(dāng)代世界職業(yè)教育價(jià)值取向的基本點(diǎn)。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與教育政策將實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值取向與社會(huì)價(jià)值取向的有機(jī)統(tǒng)一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展步伐的不斷加快，職業(yè)教育的價(jià)值主要表現(xiàn)為技術(shù)創(chuàng)新價(jià)值、社會(huì)流動(dòng)價(jià)值、個(gè)體發(fā)展價(jià)值，其取向在價(jià)值主體上由社會(huì)取向轉(zhuǎn)向社會(huì)和個(gè)體并重[3]。以人的發(fā)展為前提，個(gè)人價(jià)值取向與社會(huì)價(jià)值取向的有機(jī)統(tǒng)一將成為當(dāng)代職業(yè)教育基本的價(jià)值取向。

二、“雙本一融”育人模式的構(gòu)成要素

以當(dāng)代職業(yè)教育價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，構(gòu)建“雙本一融”的育人模式。其中，“雙本”指課程校本化，教學(xué)生本化；“一融”指產(chǎn)教融合、校企合作。課程校本化、教學(xué)生本化、產(chǎn)教融合、校企合作構(gòu)成了該模式的基本框架。“產(chǎn)教融合、校企合作”既是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的重要手段，又是“促進(jìn)個(gè)人取向與社會(huì)取向有機(jī)統(tǒng)一”的路徑。

（一）課程校本化

“適應(yīng)社會(huì)和自我創(chuàng)新是課程開發(fā)的主要?jiǎng)右颉盵4]。課程校本化指學(xué)校與教師在職業(yè)實(shí)踐中依據(jù)自身的教育哲學(xué)與課程信仰，基于職業(yè)實(shí)踐目標(biāo)的需要，以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生的充分發(fā)展為目標(biāo)開發(fā)的帶有自身歷史印跡與文化特色的具有“基層草根”性質(zhì)，以自身專業(yè)主體性發(fā)揮為基礎(chǔ)，充分利用課程資源的課程開發(fā)活動(dòng)。

課程校本化的過(guò)程是形成動(dòng)態(tài)多樣教學(xué)資源的過(guò)程，是創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程的過(guò)程，是體現(xiàn)以人的發(fā)展為核心的職業(yè)教育價(jià)值取向的基本前提。要以學(xué)生發(fā)展為中心，以彰顯個(gè)性、差異性為特征，以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化需求為目標(biāo)進(jìn)行課程的校本化。實(shí)施以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為總目標(biāo)的多方參與的課程校本化。

（二）教學(xué)生本化

教學(xué)生本化是指在教學(xué)中依靠學(xué)生、為了學(xué)生、尊重學(xué)生；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生作為一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育教學(xué)生本化有利于喚起學(xué)生的自尊心、自信心，也有利于學(xué)生在教學(xué)中尋找到真正的自我，選擇適合的職業(yè)方向。

（三）產(chǎn)教融合、校企合作

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。一方面，職業(yè)學(xué)校可根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，依據(jù)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)，使產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)為一體的教育經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，形成依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)的辦學(xué)格局。另一方面，校企在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、文化交流、產(chǎn)品研發(fā)等方面開展合作，形成從學(xué)校到企業(yè)、從企業(yè)到學(xué)校的閉環(huán)式人才培養(yǎng)模式。

以上三要素相互聯(lián)系、相互作用。課程校本化是教學(xué)生本化的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)生本化是課程校本化的目的。課程校本化、教學(xué)生本化都需在產(chǎn)教融合、校企合作中實(shí)現(xiàn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，只有正確把握三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使其相互滲透、相互交融，才能形成良好的聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。

三、“雙本一融”育人模式的實(shí)施路徑

（一）培樹學(xué)校辦學(xué)理念，統(tǒng)領(lǐng)“雙本一融”育人模式

實(shí)施“雙本一融”育人模式首先要求職業(yè)學(xué)校具備超前的辦學(xué)理念。職業(yè)學(xué)校應(yīng)先按照教育和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為風(fēng)向標(biāo)，思考兩個(gè)問(wèn)題：市場(chǎng)需要什么樣的人才，怎樣讓學(xué)生在市場(chǎng)中更好地生存發(fā)展。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題更合理最優(yōu)化的解答，就表現(xiàn)為充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人的選擇和為社會(huì)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，辦學(xué)理念必須是滿足受教育者生動(dòng)活潑發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展需要的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）以創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)課程為核心，推進(jìn)課程校本化

推進(jìn)課程校本化，以美國(guó)課程專家派納（W·F·Pinar）的“課程概念重構(gòu)理論”作為指導(dǎo)，形成體現(xiàn)當(dāng)代職業(yè)教育價(jià)值取向的課程內(nèi)涵及體系。概念重構(gòu)主義視野下，課程被認(rèn)為是一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。這與校本課程開發(fā)有極高的適切性。

首先，建立動(dòng)態(tài)的專業(yè)調(diào)整及課程設(shè)置機(jī)制。學(xué)?？山M織教學(xué)、招生、就業(yè)等專業(yè)人員，進(jìn)行專業(yè)及課程設(shè)置調(diào)研，定期形成專業(yè)發(fā)展及課程設(shè)置調(diào)研報(bào)告，為學(xué)校決策提供依據(jù)。其次，在專業(yè)中進(jìn)行課程調(diào)適。專業(yè)教師應(yīng)該依據(jù)專業(yè)發(fā)展實(shí)際，在專業(yè)新知識(shí)新技能吸納、實(shí)踐內(nèi)容增設(shè)等方面進(jìn)行課程調(diào)適，形成方案并依此設(shè)計(jì)教學(xué)文本，進(jìn)行課堂教學(xué)。再次，以特色課程為核心，開設(shè)系列課程。通過(guò)特色課程的輻射形成與之相關(guān)的系列課程，增強(qiáng)課程的專業(yè)性與系統(tǒng)性。最后，推出系列精品課程。選擇專業(yè)性強(qiáng)、教師專業(yè)化程度高的核心課程，從教材處理、方法設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用、學(xué)生檢測(cè)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，制作系列精品課程。

（三）以提升學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)生本化

學(xué)校創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，將技能訓(xùn)練場(chǎng)所與課程教學(xué)場(chǎng)所一一對(duì)應(yīng)，方便學(xué)生在理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

通過(guò)“交互多媒體系統(tǒng)、主題資源庫(kù)、數(shù)字化平臺(tái)”為主的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。在數(shù)字化平臺(tái)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、反饋、強(qiáng)化，生成以培養(yǎng)學(xué)生互助意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力，形成創(chuàng)新精神為核心的開放式教學(xué)模式。

適應(yīng)市場(chǎng)需要，創(chuàng)新教學(xué)模式。以品牌專業(yè)為龍頭，制定創(chuàng)新教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，包括課程選擇、研究方法、對(duì)比班實(shí)驗(yàn)、成果論證、專業(yè)指導(dǎo)、成果運(yùn)用等內(nèi)容。

（四）以集團(tuán)化辦學(xué)為依托，深化產(chǎn)教融合、校企合作

為實(shí)現(xiàn)多層次的產(chǎn)教融合、校企合作，應(yīng)形成以職業(yè)學(xué)校為核心層，以相關(guān)專業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)為中心層，以專業(yè)相關(guān)企業(yè)為外延層的產(chǎn)學(xué)研相通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益分享的校企集團(tuán)聯(lián)合體。

實(shí)施學(xué)生體驗(yàn)崗位技能計(jì)劃，組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)體驗(yàn)崗位技能，使學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)之間有規(guī)律、有目的、有組織地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，形成了解企業(yè)需求——有目的地學(xué)習(xí)——到企業(yè)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果——回學(xué)校再提升的培養(yǎng)過(guò)程。鼓勵(lì)教師在企業(yè)調(diào)研、專業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉，了解企業(yè)對(duì)員工要求的現(xiàn)實(shí)性與理想性，回校后通過(guò)校本教研，在專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)模式等領(lǐng)域進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，提升專業(yè)化水平。

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