郭裕娟

合作生成教學(xué)模式是將合作學(xué)習(xí)與課堂生成相融合，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開合作學(xué)習(xí)，在合作中誘導(dǎo)學(xué)生的生成，從而借助生成資源來推進(jìn)課堂的進(jìn)程.教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)建切實(shí)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生有意識(shí)、有目的的建立合作小組；通過師生、生生之間的溝通交流，來搭建合作的框架；在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中捕捉生成的有效資源，綻放學(xué)生之間思維碰撞的靈感之花，實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)；教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)控，對(duì)課堂生成進(jìn)行及時(shí)的診斷評(píng)價(jià)，以確保課堂的高效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高.

一、情境建立，激發(fā)合作意識(shí)

教師往往采取被動(dòng)合作的方式，忽略了學(xué)生合作的主動(dòng)性.教學(xué)中教師可以通過一定情景的建立來激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，制造認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以探索性、挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使其想通過合作來解決問題，從而誘導(dǎo)或推動(dòng)課堂的生成.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一張紙和一個(gè)硬幣，讓學(xué)生猜測在不考慮阻力的條件下哪個(gè)物體下落的快.根據(jù)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大多選擇質(zhì)量比較重的小石子；然而這時(shí)教師就要利用“不考慮阻力”這個(gè)關(guān)鍵詞來激發(fā)學(xué)生的生成，學(xué)生就會(huì)積極的建立需要探究的問題：怎樣才能減小阻力？并針對(duì)這個(gè)問題有意識(shí)的同周圍的學(xué)生進(jìn)行討論，通過小組合作討論，有的同學(xué)建議將那張紙揉成團(tuán)以減少阻力，再與硬幣一同落下來 ；有的同學(xué)就會(huì)考慮將兩者都處于真空的狀態(tài).經(jīng)過學(xué)生的合作探究，可以順利的得出自由落體的規(guī)律：同一高度落下的任何物體其所需要的時(shí)間是相同的.通過這樣的情境建立，在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上造成了一定的認(rèn)識(shí)沖突，每個(gè)學(xué)生都想通過同學(xué)之間的合作來解決這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，確保了學(xué)生在小組合作時(shí)的主動(dòng)性.

二、小組交流，構(gòu)建合作框架

小組交流可以有效的促進(jìn)思維間的碰撞，形成連鎖反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的步步攀升.小組交流時(shí)不同的觀點(diǎn)相互啟發(fā)，教師要在學(xué)生的“你一言、我一語”中捕捉有效資源，引導(dǎo)學(xué)生建立討論的方向性、目標(biāo)性，借用相互補(bǔ)充的方式搭建科學(xué)合理的合作框架，提高合作的有效性.例如學(xué)習(xí)有關(guān)“牛頓第三定律”時(shí)，學(xué)生在小組合作的過程中，誤認(rèn)為平衡力就是作用力與方作用力，一定程度上很難將這兩個(gè)概念區(qū)別開，一時(shí)很難有清晰的認(rèn)識(shí).教師可以很好地利用學(xué)生的這個(gè)合作生成，引導(dǎo)學(xué)生理性的來討論這兩個(gè)概念的區(qū)別，從而建立小組討論的主題：平衡力和作用力與反作用力之間的區(qū)別？經(jīng)過學(xué)生的小組內(nèi)討論、研究，在教師的引導(dǎo)下最終達(dá)成一致，結(jié)合學(xué)生的生成分別從大小、方向、作用點(diǎn)、產(chǎn)生與消失、作用效果和力的性質(zhì)這個(gè)幾個(gè)方面進(jìn)行列表對(duì)比，確定了小組合作的研究框架.經(jīng)過這樣的框架建立，使學(xué)生的小組合作具有了明確的方向，學(xué)生的生成也都圍繞討論的話題展開，這時(shí)教師就可以從學(xué)生的生成中進(jìn)行引導(dǎo)和捕捉，順利的利用這幾個(gè)方面的相同和不同，總結(jié)出兩個(gè)概念之間的異同點(diǎn)，使學(xué)生從本質(zhì)上加以區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了小組合作的有效性.

三、動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)合作碰撞

課堂生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，小組合作更需要相互的協(xié)調(diào).學(xué)生的生成難免顯得有些雜亂，不同的觀點(diǎn)使整個(gè)小組失去了團(tuán)結(jié)；教師要適時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生逐漸的明白“合作”不是順從，而是相互的鼓勵(lì)與競爭，通過思維之間的碰撞來進(jìn)行突破和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)真正的合作.例如學(xué)習(xí)有關(guān)“影響摩擦力大小的因素”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生首先對(duì)影響摩擦力的因素進(jìn)行猜想，結(jié)合學(xué)生的生成建立實(shí)驗(yàn)探究來影響摩擦力的大小因素，分別利用加砝碼、毛巾表面、接觸面積不同、速度的不同建立了四組對(duì)比實(shí)驗(yàn).學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，不斷的改進(jìn)、摸索，逐漸了建立了更為科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)操作方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，結(jié)合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)接觸面積的大小和速度的改變對(duì)摩擦力沒有影響；在學(xué)生的積極討論下，最終得出了壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積和滑動(dòng)速度對(duì)摩擦力的影響，從而深入的理解了影響摩擦力的真正因素：壓力和接觸面的粗糙程度.使學(xué)生順利的得出摩擦力的公式.通過這樣的合作，學(xué)生在小組內(nèi)操作的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，得到新的收獲；加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，由感性的現(xiàn)象逐漸的上升到理性的公式思考上，不但增加了學(xué)生的理解力，同時(shí)還提高了學(xué)生的合作技能.

四、課堂診斷，提升合作能力

師生、生生之間的合作默契要通過不斷的反思、評(píng)價(jià)才能逐漸的和諧，課堂診斷是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).針對(duì)學(xué)生的交流觀點(diǎn)、思路和方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)診斷學(xué)習(xí)效果，積極的進(jìn)行補(bǔ)漏查缺，對(duì)有爭議的問題鼓勵(lì)繼續(xù)討論，同時(shí)鞏固合作中學(xué)到的知識(shí)和方法，使學(xué)生逐漸的掌握合作技巧，形成良性循環(huán).例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“平拋運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過分析頻閃照片，得出了物體在水平和豎直兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過學(xué)生小組討論探究對(duì)這兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行了理論分析.在學(xué)生的討論過程中，教師要及時(shí)的進(jìn)行課堂診斷，讓學(xué)生通過對(duì)物體力的研究來從理論上修正學(xué)生的生成，根據(jù)水平面上的合力為零糾正學(xué)生的減速運(yùn)動(dòng)的說法，確立正確的勻速運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)；根據(jù)豎直方向上受到重力的作用，來建立自由落體的理論根據(jù).學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)方向的討論中，通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的參評(píng)，讓學(xué)生通過思考進(jìn)行相互否定、肯定和補(bǔ)充，使課本的理論豐滿起來，逐步的掌握平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)；教師可以結(jié)合學(xué)生的生成來掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況，利用相關(guān)程度的習(xí)題來對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在問題解決中學(xué)會(huì)速度的分解以及某一時(shí)刻瞬時(shí)速度的計(jì)算方法.通過這樣的課堂診斷，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，控制課堂的有效推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受更有效，同時(shí)在其中貫穿解決問題的方法，無形中提高了學(xué)生的合作能力.

總之，教師要深入研究教輔材料，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容來靈活的選擇合作學(xué)習(xí)的方式.然而在課堂的實(shí)施過程中，生成資源往往不期而至，教師要能夠及時(shí)的捕捉這種稍縱即逝的靈感，利用師生、生生之間的互動(dòng)資源來提升合作學(xué)習(xí)的高效性.合作與生成自然、完美的結(jié)合，需要教師“精心預(yù)設(shè)，不拘預(yù)設(shè)”，能夠利用學(xué)生的思維沖突、思維偏差順勢(shì)而導(dǎo)，機(jī)智的面對(duì)和處理學(xué)生的生成，使之共同造就課堂的高效性、實(shí)用性.endprint