秦軍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們生物教學(xué)只將學(xué)生的成績與學(xué)生的能力、思維相對應(yīng)，忽視了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展之間的相互作用，僅僅盯著考試成績的應(yīng)試教育是無法實現(xiàn)學(xué)生智、能、情全面的發(fā)展.那么，新課程背景下如何提高高中生物教學(xué)的效果呢？筆者認為要注重情境的創(chuàng)設(shè)，不要停留在知識表面，要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能，讓學(xué)生體驗知識的構(gòu)建過程，相對于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學(xué)而言，我們更應(yīng)該注重教學(xué)的生動性和直觀性，借助于學(xué)習(xí)場的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感，多讓自己動手探究、動腦思考，在自主探究的過程中實現(xiàn)知識的自我發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，在體驗獲知的過程中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐.

一、準確理解課程標準、教材

有效的教學(xué)首先對“要教什么？”這個問題必須心中有數(shù)，因此首先必須準確地理解課程標準和教材.

教材是學(xué)生進行生物知識學(xué)習(xí)最為主要的教學(xué)資源，是生物知識和思想方法的載體.我們在教學(xué)時必須認真分析高中生物課程標準，細致地分析要教哪些內(nèi)容，要教到什么程度.那么如何準確理解教材呢？

1.從宏觀上分析，領(lǐng)悟課程專家為什么要編寫教材中的內(nèi)容，教材有著怎樣的知識體系結(jié)構(gòu).

2.從微觀上對高中生物各冊教材中的每個章節(jié)內(nèi)容進行推敲，從課程標準出發(fā)把握各個知識內(nèi)容的教學(xué)要求.

宏觀和微觀上理解教材的過程是教師與教材文本互動的過程，通過這一過程要達到“深入淺出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特點和內(nèi)容；“淺出”則是能夠?qū)⑽谋菊Z言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言在課堂上將自己的理解準確地表達出來，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路能夠?qū)崿F(xiàn)對生物知識內(nèi)容創(chuàng)造性的理解.

二、構(gòu)建學(xué)生深度掌握生物知識的環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)生物，其中一個重要原因就是缺失感性認知.縱觀高中生物知識，例如江蘇學(xué)業(yè)水平測試列出的知識點如下表所示.

了解（A）理解（B）應(yīng)用（C）必修1：分子與細胞25288必修2：遺傳與進化19182必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識點數(shù)合計（個）717014存在著瑣碎度高，混淆度高的事實，當學(xué)生（尤其是會考班學(xué)生）面對考題，有時被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，記憶不清，難免導(dǎo)致選擇的錯誤，通過編制口訣的做法優(yōu)化學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)環(huán)境的處理，聯(lián)系生活將概念的某種性質(zhì)或關(guān)系以較為純粹的形態(tài)展示出來，似曾相識，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無氧呼吸產(chǎn)物酒精的檢驗”實驗，在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色，從實驗現(xiàn)象出發(fā)編制口決為：“橙酒酸，鉻灰綠”，諧音相似于生活中的“陳酒酸，咯會綠”.

三、注重學(xué)生的生成

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生運用知識解決問題的過程，我們教師的作用在于預(yù)設(shè)問題情境引發(fā)新的生成，例如，設(shè)置例題讓學(xué)生思考，解決簡單的傳遞效率計算促進學(xué)生對定義生成性總結(jié).

例題在賽達伯格湖的能量流動圖解中，如圖1所示某人工魚塘的能量流動過程涉及的相關(guān)能量值（單位為103kJ/m2·y）.生產(chǎn)者、肉食性的動物、植食性的動物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一營養(yǎng)級傳向第二營養(yǎng)級的傳遞效率是多少？第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為多少？

評析這個問題如何切入呢？筆者認為此類問題必然讓學(xué)生自己去摸索切入口，通過碰壁，最終關(guān)注到要解決此類問題除了要注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還必須意識到該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，自主總結(jié)出計算傳遞效率的計算式：

傳遞效率=下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級同化的能量上一個營養(yǎng)級的同化能

四、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法

在當前的考試模式下，解決問題的方法顯得尤為重要，教學(xué)應(yīng)該注重解題方法的滲透，而不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，要解決一個生物問題除了要具備應(yīng)有的生物知識外，數(shù)學(xué)思維方法的滲透也是不可或缺的，那么常見的思想方法有哪些呢？對應(yīng)法、假設(shè)法、比較法、類比法、分類的思想、統(tǒng)計的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和變與不變的思想等等.

例如，高中生物，學(xué)生對于“細胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化”往往感到頭疼，因為圖像的識記量要求比較大，不同體細胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實質(zhì)和規(guī)律.因此，此類問題是學(xué)生比較怕的問題，如何有效突破呢？筆者認為借助于數(shù)形結(jié)合的思想方法，通過數(shù)形整合加大記憶的牢固性，有利于將方法用于問題的突破之中.如，設(shè)定二倍體生物體細胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計算；利用其形可應(yīng)對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點.通過數(shù)上構(gòu)形，解決形相關(guān)問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關(guān)問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時，通過數(shù)形交融，加深知識把握和能力升華.endprint

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們生物教學(xué)只將學(xué)生的成績與學(xué)生的能力、思維相對應(yīng)，忽視了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展之間的相互作用，僅僅盯著考試成績的應(yīng)試教育是無法實現(xiàn)學(xué)生智、能、情全面的發(fā)展.那么，新課程背景下如何提高高中生物教學(xué)的效果呢？筆者認為要注重情境的創(chuàng)設(shè)，不要停留在知識表面，要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能，讓學(xué)生體驗知識的構(gòu)建過程，相對于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學(xué)而言，我們更應(yīng)該注重教學(xué)的生動性和直觀性，借助于學(xué)習(xí)場的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感，多讓自己動手探究、動腦思考，在自主探究的過程中實現(xiàn)知識的自我發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，在體驗獲知的過程中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐.

一、準確理解課程標準、教材

有效的教學(xué)首先對“要教什么？”這個問題必須心中有數(shù)，因此首先必須準確地理解課程標準和教材.

教材是學(xué)生進行生物知識學(xué)習(xí)最為主要的教學(xué)資源，是生物知識和思想方法的載體.我們在教學(xué)時必須認真分析高中生物課程標準，細致地分析要教哪些內(nèi)容，要教到什么程度.那么如何準確理解教材呢？

1.從宏觀上分析，領(lǐng)悟課程專家為什么要編寫教材中的內(nèi)容，教材有著怎樣的知識體系結(jié)構(gòu).

2.從微觀上對高中生物各冊教材中的每個章節(jié)內(nèi)容進行推敲，從課程標準出發(fā)把握各個知識內(nèi)容的教學(xué)要求.

宏觀和微觀上理解教材的過程是教師與教材文本互動的過程，通過這一過程要達到“深入淺出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特點和內(nèi)容；“淺出”則是能夠?qū)⑽谋菊Z言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言在課堂上將自己的理解準確地表達出來，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路能夠?qū)崿F(xiàn)對生物知識內(nèi)容創(chuàng)造性的理解.

二、構(gòu)建學(xué)生深度掌握生物知識的環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)生物，其中一個重要原因就是缺失感性認知.縱觀高中生物知識，例如江蘇學(xué)業(yè)水平測試列出的知識點如下表所示.

了解（A）理解（B）應(yīng)用（C）必修1：分子與細胞25288必修2：遺傳與進化19182必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識點數(shù)合計（個）717014存在著瑣碎度高，混淆度高的事實，當學(xué)生（尤其是會考班學(xué)生）面對考題，有時被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，記憶不清，難免導(dǎo)致選擇的錯誤，通過編制口訣的做法優(yōu)化學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)環(huán)境的處理，聯(lián)系生活將概念的某種性質(zhì)或關(guān)系以較為純粹的形態(tài)展示出來，似曾相識，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無氧呼吸產(chǎn)物酒精的檢驗”實驗，在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色，從實驗現(xiàn)象出發(fā)編制口決為：“橙酒酸，鉻灰綠”，諧音相似于生活中的“陳酒酸，咯會綠”.

三、注重學(xué)生的生成

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生運用知識解決問題的過程，我們教師的作用在于預(yù)設(shè)問題情境引發(fā)新的生成，例如，設(shè)置例題讓學(xué)生思考，解決簡單的傳遞效率計算促進學(xué)生對定義生成性總結(jié).

例題在賽達伯格湖的能量流動圖解中，如圖1所示某人工魚塘的能量流動過程涉及的相關(guān)能量值（單位為103kJ/m2·y）.生產(chǎn)者、肉食性的動物、植食性的動物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一營養(yǎng)級傳向第二營養(yǎng)級的傳遞效率是多少？第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為多少？

評析這個問題如何切入呢？筆者認為此類問題必然讓學(xué)生自己去摸索切入口，通過碰壁，最終關(guān)注到要解決此類問題除了要注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還必須意識到該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，自主總結(jié)出計算傳遞效率的計算式：

傳遞效率=下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級同化的能量上一個營養(yǎng)級的同化能

四、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法

在當前的考試模式下，解決問題的方法顯得尤為重要，教學(xué)應(yīng)該注重解題方法的滲透，而不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，要解決一個生物問題除了要具備應(yīng)有的生物知識外，數(shù)學(xué)思維方法的滲透也是不可或缺的，那么常見的思想方法有哪些呢？對應(yīng)法、假設(shè)法、比較法、類比法、分類的思想、統(tǒng)計的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和變與不變的思想等等.

例如，高中生物，學(xué)生對于“細胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化”往往感到頭疼，因為圖像的識記量要求比較大，不同體細胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實質(zhì)和規(guī)律.因此，此類問題是學(xué)生比較怕的問題，如何有效突破呢？筆者認為借助于數(shù)形結(jié)合的思想方法，通過數(shù)形整合加大記憶的牢固性，有利于將方法用于問題的突破之中.如，設(shè)定二倍體生物體細胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計算；利用其形可應(yīng)對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點.通過數(shù)上構(gòu)形，解決形相關(guān)問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關(guān)問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時，通過數(shù)形交融，加深知識把握和能力升華.endprint

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們生物教學(xué)只將學(xué)生的成績與學(xué)生的能力、思維相對應(yīng)，忽視了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展之間的相互作用，僅僅盯著考試成績的應(yīng)試教育是無法實現(xiàn)學(xué)生智、能、情全面的發(fā)展.那么，新課程背景下如何提高高中生物教學(xué)的效果呢？筆者認為要注重情境的創(chuàng)設(shè)，不要停留在知識表面，要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能，讓學(xué)生體驗知識的構(gòu)建過程，相對于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學(xué)而言，我們更應(yīng)該注重教學(xué)的生動性和直觀性，借助于學(xué)習(xí)場的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感，多讓自己動手探究、動腦思考，在自主探究的過程中實現(xiàn)知識的自我發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，在體驗獲知的過程中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐.

一、準確理解課程標準、教材

有效的教學(xué)首先對“要教什么？”這個問題必須心中有數(shù)，因此首先必須準確地理解課程標準和教材.

教材是學(xué)生進行生物知識學(xué)習(xí)最為主要的教學(xué)資源，是生物知識和思想方法的載體.我們在教學(xué)時必須認真分析高中生物課程標準，細致地分析要教哪些內(nèi)容，要教到什么程度.那么如何準確理解教材呢？

1.從宏觀上分析，領(lǐng)悟課程專家為什么要編寫教材中的內(nèi)容，教材有著怎樣的知識體系結(jié)構(gòu).

2.從微觀上對高中生物各冊教材中的每個章節(jié)內(nèi)容進行推敲，從課程標準出發(fā)把握各個知識內(nèi)容的教學(xué)要求.

宏觀和微觀上理解教材的過程是教師與教材文本互動的過程，通過這一過程要達到“深入淺出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特點和內(nèi)容；“淺出”則是能夠?qū)⑽谋菊Z言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言在課堂上將自己的理解準確地表達出來，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路能夠?qū)崿F(xiàn)對生物知識內(nèi)容創(chuàng)造性的理解.

二、構(gòu)建學(xué)生深度掌握生物知識的環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)生物，其中一個重要原因就是缺失感性認知.縱觀高中生物知識，例如江蘇學(xué)業(yè)水平測試列出的知識點如下表所示.

了解（A）理解（B）應(yīng)用（C）必修1：分子與細胞25288必修2：遺傳與進化19182必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識點數(shù)合計（個）717014存在著瑣碎度高，混淆度高的事實，當學(xué)生（尤其是會考班學(xué)生）面對考題，有時被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，記憶不清，難免導(dǎo)致選擇的錯誤，通過編制口訣的做法優(yōu)化學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)環(huán)境的處理，聯(lián)系生活將概念的某種性質(zhì)或關(guān)系以較為純粹的形態(tài)展示出來，似曾相識，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無氧呼吸產(chǎn)物酒精的檢驗”實驗，在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色，從實驗現(xiàn)象出發(fā)編制口決為：“橙酒酸，鉻灰綠”，諧音相似于生活中的“陳酒酸，咯會綠”.

三、注重學(xué)生的生成

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生運用知識解決問題的過程，我們教師的作用在于預(yù)設(shè)問題情境引發(fā)新的生成，例如，設(shè)置例題讓學(xué)生思考，解決簡單的傳遞效率計算促進學(xué)生對定義生成性總結(jié).

例題在賽達伯格湖的能量流動圖解中，如圖1所示某人工魚塘的能量流動過程涉及的相關(guān)能量值（單位為103kJ/m2·y）.生產(chǎn)者、肉食性的動物、植食性的動物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一營養(yǎng)級傳向第二營養(yǎng)級的傳遞效率是多少？第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率為多少？

評析這個問題如何切入呢？筆者認為此類問題必然讓學(xué)生自己去摸索切入口，通過碰壁，最終關(guān)注到要解決此類問題除了要注意下一營養(yǎng)級的同化能外，還必須意識到該同化能是由上一營養(yǎng)級同化而來，自主總結(jié)出計算傳遞效率的計算式：

傳遞效率=下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級同化的能量上一個營養(yǎng)級的同化能

四、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法

在當前的考試模式下，解決問題的方法顯得尤為重要，教學(xué)應(yīng)該注重解題方法的滲透，而不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，要解決一個生物問題除了要具備應(yīng)有的生物知識外，數(shù)學(xué)思維方法的滲透也是不可或缺的，那么常見的思想方法有哪些呢？對應(yīng)法、假設(shè)法、比較法、類比法、分類的思想、統(tǒng)計的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和變與不變的思想等等.

例如，高中生物，學(xué)生對于“細胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化”往往感到頭疼，因為圖像的識記量要求比較大，不同體細胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實質(zhì)和規(guī)律.因此，此類問題是學(xué)生比較怕的問題，如何有效突破呢？筆者認為借助于數(shù)形結(jié)合的思想方法，通過數(shù)形整合加大記憶的牢固性，有利于將方法用于問題的突破之中.如，設(shè)定二倍體生物體細胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計算；利用其形可應(yīng)對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點.通過數(shù)上構(gòu)形，解決形相關(guān)問題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關(guān)問題，數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時，通過數(shù)形交融，加深知識把握和能力升華.endprint