秦軍
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,我們生物教學(xué)只將學(xué)生的成績與學(xué)生的能力、思維相對(duì)應(yīng),忽視了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展之間的相互作用,僅僅盯著考試成績的應(yīng)試教育是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生智、能、情全面的發(fā)展.那么,新課程背景下如何提高高中生物教學(xué)的效果呢?筆者認(rèn)為要注重情境的創(chuàng)設(shè),不要停留在知識(shí)表面,要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過程,相對(duì)于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學(xué)而言,我們更應(yīng)該注重教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性,借助于學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感,多讓自己動(dòng)手探究、動(dòng)腦思考,在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化,在體驗(yàn)獲知的過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法,望能有助于教學(xué)實(shí)踐.
一、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材
有效的教學(xué)首先對(duì)“要教什么?”這個(gè)問題必須心中有數(shù),因此首先必須準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材.
教材是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)最為主要的教學(xué)資源,是生物知識(shí)和思想方法的載體.我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須認(rèn)真分析高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)致地分析要教哪些內(nèi)容,要教到什么程度.那么如何準(zhǔn)確理解教材呢?
1.從宏觀上分析,領(lǐng)悟課程專家為什么要編寫教材中的內(nèi)容,教材有著怎樣的知識(shí)體系結(jié)構(gòu).
2.從微觀上對(duì)高中生物各冊(cè)教材中的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行推敲,從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)把握各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)要求.
宏觀和微觀上理解教材的過程是教師與教材文本互動(dòng)的過程,通過這一過程要達(dá)到“深入淺出”的目的:“深入”即真正地感悟和理解教材的特點(diǎn)和內(nèi)容;“淺出”則是能夠?qū)⑽谋菊Z言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言在課堂上將自己的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來,引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造性的理解.
二、構(gòu)建學(xué)生深度掌握生物知識(shí)的環(huán)境
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)生物,其中一個(gè)重要原因就是缺失感性認(rèn)知.縱觀高中生物知識(shí),例如江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試列出的知識(shí)點(diǎn)如下表所示.
了解(A)理解(B)應(yīng)用(C)必修1:分子與細(xì)胞25288必修2:遺傳與進(jìn)化19182必修3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識(shí)點(diǎn)數(shù)合計(jì)(個(gè))717014存在著瑣碎度高,混淆度高的事實(shí),當(dāng)學(xué)生(尤其是會(huì)考班學(xué)生)面對(duì)考題,有時(shí)被相似的概念迷惑了,茫然不知所措,記憶不清,難免導(dǎo)致選擇的錯(cuò)誤,通過編制口訣的做法優(yōu)化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的處理,聯(lián)系生活將概念的某種性質(zhì)或關(guān)系以較為純粹的形態(tài)展示出來,似曾相識(shí),有具有生物味.
例如:《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無氧呼吸產(chǎn)物酒精的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn),在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)編制口決為:“橙酒酸,鉻灰綠”,諧音相似于生活中的“陳酒酸,咯會(huì)綠”.
三、注重學(xué)生的生成
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程,我們教師的作用在于預(yù)設(shè)問題情境引發(fā)新的生成,例如,設(shè)置例題讓學(xué)生思考,解決簡單的傳遞效率計(jì)算促進(jìn)學(xué)生對(duì)定義生成性總結(jié).
例題在賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中,如圖1所示某人工魚塘的能量流動(dòng)過程涉及的相關(guān)能量值(單位為103kJ/m2·y).生產(chǎn)者、肉食性的動(dòng)物、植食性的動(dòng)物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ,由上述信息可知由第一營養(yǎng)級(jí)傳向第二營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率是多少?第二營養(yǎng)級(jí)到第三營養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為多少?
評(píng)析這個(gè)問題如何切入呢?筆者認(rèn)為此類問題必然讓學(xué)生自己去摸索切入口,通過碰壁,最終關(guān)注到要解決此類問題除了要注意下一營養(yǎng)級(jí)的同化能外,還必須意識(shí)到該同化能是由上一營養(yǎng)級(jí)同化而來,自主總結(jié)出計(jì)算傳遞效率的計(jì)算式:
傳遞效率=下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營養(yǎng)級(jí)同化的能量上一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的同化能
四、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法
在當(dāng)前的考試模式下,解決問題的方法顯得尤為重要,教學(xué)應(yīng)該注重解題方法的滲透,而不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù),要解決一個(gè)生物問題除了要具備應(yīng)有的生物知識(shí)外,數(shù)學(xué)思維方法的滲透也是不可或缺的,那么常見的思想方法有哪些呢?對(duì)應(yīng)法、假設(shè)法、比較法、類比法、分類的思想、統(tǒng)計(jì)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和變與不變的思想等等.
例如,高中生物,學(xué)生對(duì)于“細(xì)胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化”往往感到頭疼,因?yàn)閳D像的識(shí)記量要求比較大,不同體細(xì)胞的染色體數(shù)目不同,染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實(shí)質(zhì)和規(guī)律.因此,此類問題是學(xué)生比較怕的問題,如何有效突破呢?筆者認(rèn)為借助于數(shù)形結(jié)合的思想方法,通過數(shù)形整合加大記憶的牢固性,有利于將方法用于問題的突破之中.如,設(shè)定二倍體生物體細(xì)胞中染色體數(shù)為2n,則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解:
利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計(jì)算;利用其形可應(yīng)對(duì)每條染色體上的DNA含量的曲線題解答;利用數(shù)形結(jié)合,可推算各時(shí)期的DNA含量和染色單體含量變化.
數(shù)形結(jié)合思想充分運(yùn)用了已知條件中既有數(shù),又有形,數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點(diǎn).通過數(shù)上構(gòu)形,解決形相關(guān)問題,形上覓數(shù),解決數(shù)相關(guān)問題,數(shù)形互助,解決綜合性問題.同時(shí),通過數(shù)形交融,加深知識(shí)把握和能力升華.endprint
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,我們生物教學(xué)只將學(xué)生的成績與學(xué)生的能力、思維相對(duì)應(yīng),忽視了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展之間的相互作用,僅僅盯著考試成績的應(yīng)試教育是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生智、能、情全面的發(fā)展.那么,新課程背景下如何提高高中生物教學(xué)的效果呢?筆者認(rèn)為要注重情境的創(chuàng)設(shè),不要停留在知識(shí)表面,要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過程,相對(duì)于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學(xué)而言,我們更應(yīng)該注重教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性,借助于學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感,多讓自己動(dòng)手探究、動(dòng)腦思考,在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化,在體驗(yàn)獲知的過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法,望能有助于教學(xué)實(shí)踐.
一、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材
有效的教學(xué)首先對(duì)“要教什么?”這個(gè)問題必須心中有數(shù),因此首先必須準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材.
教材是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)最為主要的教學(xué)資源,是生物知識(shí)和思想方法的載體.我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須認(rèn)真分析高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)致地分析要教哪些內(nèi)容,要教到什么程度.那么如何準(zhǔn)確理解教材呢?
1.從宏觀上分析,領(lǐng)悟課程專家為什么要編寫教材中的內(nèi)容,教材有著怎樣的知識(shí)體系結(jié)構(gòu).
2.從微觀上對(duì)高中生物各冊(cè)教材中的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行推敲,從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)把握各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)要求.
宏觀和微觀上理解教材的過程是教師與教材文本互動(dòng)的過程,通過這一過程要達(dá)到“深入淺出”的目的:“深入”即真正地感悟和理解教材的特點(diǎn)和內(nèi)容;“淺出”則是能夠?qū)⑽谋菊Z言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言在課堂上將自己的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來,引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造性的理解.
二、構(gòu)建學(xué)生深度掌握生物知識(shí)的環(huán)境
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)生物,其中一個(gè)重要原因就是缺失感性認(rèn)知.縱觀高中生物知識(shí),例如江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試列出的知識(shí)點(diǎn)如下表所示.
了解(A)理解(B)應(yīng)用(C)必修1:分子與細(xì)胞25288必修2:遺傳與進(jìn)化19182必修3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識(shí)點(diǎn)數(shù)合計(jì)(個(gè))717014存在著瑣碎度高,混淆度高的事實(shí),當(dāng)學(xué)生(尤其是會(huì)考班學(xué)生)面對(duì)考題,有時(shí)被相似的概念迷惑了,茫然不知所措,記憶不清,難免導(dǎo)致選擇的錯(cuò)誤,通過編制口訣的做法優(yōu)化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的處理,聯(lián)系生活將概念的某種性質(zhì)或關(guān)系以較為純粹的形態(tài)展示出來,似曾相識(shí),有具有生物味.
例如:《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無氧呼吸產(chǎn)物酒精的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn),在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)編制口決為:“橙酒酸,鉻灰綠”,諧音相似于生活中的“陳酒酸,咯會(huì)綠”.
三、注重學(xué)生的生成
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程,我們教師的作用在于預(yù)設(shè)問題情境引發(fā)新的生成,例如,設(shè)置例題讓學(xué)生思考,解決簡單的傳遞效率計(jì)算促進(jìn)學(xué)生對(duì)定義生成性總結(jié).
例題在賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中,如圖1所示某人工魚塘的能量流動(dòng)過程涉及的相關(guān)能量值(單位為103kJ/m2·y).生產(chǎn)者、肉食性的動(dòng)物、植食性的動(dòng)物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ,由上述信息可知由第一營養(yǎng)級(jí)傳向第二營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率是多少?第二營養(yǎng)級(jí)到第三營養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為多少?
評(píng)析這個(gè)問題如何切入呢?筆者認(rèn)為此類問題必然讓學(xué)生自己去摸索切入口,通過碰壁,最終關(guān)注到要解決此類問題除了要注意下一營養(yǎng)級(jí)的同化能外,還必須意識(shí)到該同化能是由上一營養(yǎng)級(jí)同化而來,自主總結(jié)出計(jì)算傳遞效率的計(jì)算式:
傳遞效率=下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營養(yǎng)級(jí)同化的能量上一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的同化能
四、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法
在當(dāng)前的考試模式下,解決問題的方法顯得尤為重要,教學(xué)應(yīng)該注重解題方法的滲透,而不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù),要解決一個(gè)生物問題除了要具備應(yīng)有的生物知識(shí)外,數(shù)學(xué)思維方法的滲透也是不可或缺的,那么常見的思想方法有哪些呢?對(duì)應(yīng)法、假設(shè)法、比較法、類比法、分類的思想、統(tǒng)計(jì)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和變與不變的思想等等.
例如,高中生物,學(xué)生對(duì)于“細(xì)胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化”往往感到頭疼,因?yàn)閳D像的識(shí)記量要求比較大,不同體細(xì)胞的染色體數(shù)目不同,染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實(shí)質(zhì)和規(guī)律.因此,此類問題是學(xué)生比較怕的問題,如何有效突破呢?筆者認(rèn)為借助于數(shù)形結(jié)合的思想方法,通過數(shù)形整合加大記憶的牢固性,有利于將方法用于問題的突破之中.如,設(shè)定二倍體生物體細(xì)胞中染色體數(shù)為2n,則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解:
利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計(jì)算;利用其形可應(yīng)對(duì)每條染色體上的DNA含量的曲線題解答;利用數(shù)形結(jié)合,可推算各時(shí)期的DNA含量和染色單體含量變化.
數(shù)形結(jié)合思想充分運(yùn)用了已知條件中既有數(shù),又有形,數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點(diǎn).通過數(shù)上構(gòu)形,解決形相關(guān)問題,形上覓數(shù),解決數(shù)相關(guān)問題,數(shù)形互助,解決綜合性問題.同時(shí),通過數(shù)形交融,加深知識(shí)把握和能力升華.endprint
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,我們生物教學(xué)只將學(xué)生的成績與學(xué)生的能力、思維相對(duì)應(yīng),忽視了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展之間的相互作用,僅僅盯著考試成績的應(yīng)試教育是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生智、能、情全面的發(fā)展.那么,新課程背景下如何提高高中生物教學(xué)的效果呢?筆者認(rèn)為要注重情境的創(chuàng)設(shè),不要停留在知識(shí)表面,要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過程,相對(duì)于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學(xué)而言,我們更應(yīng)該注重教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性,借助于學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感,多讓自己動(dòng)手探究、動(dòng)腦思考,在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化,在體驗(yàn)獲知的過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法,望能有助于教學(xué)實(shí)踐.
一、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材
有效的教學(xué)首先對(duì)“要教什么?”這個(gè)問題必須心中有數(shù),因此首先必須準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材.
教材是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)最為主要的教學(xué)資源,是生物知識(shí)和思想方法的載體.我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須認(rèn)真分析高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)致地分析要教哪些內(nèi)容,要教到什么程度.那么如何準(zhǔn)確理解教材呢?
1.從宏觀上分析,領(lǐng)悟課程專家為什么要編寫教材中的內(nèi)容,教材有著怎樣的知識(shí)體系結(jié)構(gòu).
2.從微觀上對(duì)高中生物各冊(cè)教材中的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行推敲,從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)把握各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)要求.
宏觀和微觀上理解教材的過程是教師與教材文本互動(dòng)的過程,通過這一過程要達(dá)到“深入淺出”的目的:“深入”即真正地感悟和理解教材的特點(diǎn)和內(nèi)容;“淺出”則是能夠?qū)⑽谋菊Z言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言在課堂上將自己的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來,引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造性的理解.
二、構(gòu)建學(xué)生深度掌握生物知識(shí)的環(huán)境
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)生物,其中一個(gè)重要原因就是缺失感性認(rèn)知.縱觀高中生物知識(shí),例如江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試列出的知識(shí)點(diǎn)如下表所示.
了解(A)理解(B)應(yīng)用(C)必修1:分子與細(xì)胞25288必修2:遺傳與進(jìn)化19182必修3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識(shí)點(diǎn)數(shù)合計(jì)(個(gè))717014存在著瑣碎度高,混淆度高的事實(shí),當(dāng)學(xué)生(尤其是會(huì)考班學(xué)生)面對(duì)考題,有時(shí)被相似的概念迷惑了,茫然不知所措,記憶不清,難免導(dǎo)致選擇的錯(cuò)誤,通過編制口訣的做法優(yōu)化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的處理,聯(lián)系生活將概念的某種性質(zhì)或關(guān)系以較為純粹的形態(tài)展示出來,似曾相識(shí),有具有生物味.
例如:《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無氧呼吸產(chǎn)物酒精的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn),在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)編制口決為:“橙酒酸,鉻灰綠”,諧音相似于生活中的“陳酒酸,咯會(huì)綠”.
三、注重學(xué)生的生成
學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程,我們教師的作用在于預(yù)設(shè)問題情境引發(fā)新的生成,例如,設(shè)置例題讓學(xué)生思考,解決簡單的傳遞效率計(jì)算促進(jìn)學(xué)生對(duì)定義生成性總結(jié).
例題在賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中,如圖1所示某人工魚塘的能量流動(dòng)過程涉及的相關(guān)能量值(單位為103kJ/m2·y).生產(chǎn)者、肉食性的動(dòng)物、植食性的動(dòng)物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ,由上述信息可知由第一營養(yǎng)級(jí)傳向第二營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率是多少?第二營養(yǎng)級(jí)到第三營養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為多少?
評(píng)析這個(gè)問題如何切入呢?筆者認(rèn)為此類問題必然讓學(xué)生自己去摸索切入口,通過碰壁,最終關(guān)注到要解決此類問題除了要注意下一營養(yǎng)級(jí)的同化能外,還必須意識(shí)到該同化能是由上一營養(yǎng)級(jí)同化而來,自主總結(jié)出計(jì)算傳遞效率的計(jì)算式:
傳遞效率=下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營養(yǎng)級(jí)同化的能量上一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的同化能
四、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法
在當(dāng)前的考試模式下,解決問題的方法顯得尤為重要,教學(xué)應(yīng)該注重解題方法的滲透,而不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù),要解決一個(gè)生物問題除了要具備應(yīng)有的生物知識(shí)外,數(shù)學(xué)思維方法的滲透也是不可或缺的,那么常見的思想方法有哪些呢?對(duì)應(yīng)法、假設(shè)法、比較法、類比法、分類的思想、統(tǒng)計(jì)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和變與不變的思想等等.
例如,高中生物,學(xué)生對(duì)于“細(xì)胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化”往往感到頭疼,因?yàn)閳D像的識(shí)記量要求比較大,不同體細(xì)胞的染色體數(shù)目不同,染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實(shí)質(zhì)和規(guī)律.因此,此類問題是學(xué)生比較怕的問題,如何有效突破呢?筆者認(rèn)為借助于數(shù)形結(jié)合的思想方法,通過數(shù)形整合加大記憶的牢固性,有利于將方法用于問題的突破之中.如,設(shè)定二倍體生物體細(xì)胞中染色體數(shù)為2n,則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解:
利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計(jì)算;利用其形可應(yīng)對(duì)每條染色體上的DNA含量的曲線題解答;利用數(shù)形結(jié)合,可推算各時(shí)期的DNA含量和染色單體含量變化.
數(shù)形結(jié)合思想充分運(yùn)用了已知條件中既有數(shù),又有形,數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點(diǎn).通過數(shù)上構(gòu)形,解決形相關(guān)問題,形上覓數(shù),解決數(shù)相關(guān)問題,數(shù)形互助,解決綜合性問題.同時(shí),通過數(shù)形交融,加深知識(shí)把握和能力升華.endprint