秦軍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們生物教學(xué)只將學(xué)生的成績(jī)與學(xué)生的能力、思維相對(duì)應(yīng)，忽視了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展之間的相互作用，僅僅盯著考試成績(jī)的應(yīng)試教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生智、能、情全面的發(fā)展.那么，新課程背景下如何提高高中生物教學(xué)的效果呢？筆者認(rèn)為要注重情境的創(chuàng)設(shè)，不要停留在知識(shí)表面，要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，相對(duì)于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學(xué)而言，我們更應(yīng)該注重教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，借助于學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感，多讓自己動(dòng)手探究、動(dòng)腦思考，在自主探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，在體驗(yàn)獲知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話(huà)題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

有效的教學(xué)首先對(duì)“要教什么？”這個(gè)問(wèn)題必須心中有數(shù)，因此首先必須準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材.

教材是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)最為主要的教學(xué)資源，是生物知識(shí)和思想方法的載體.我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須認(rèn)真分析高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致地分析要教哪些內(nèi)容，要教到什么程度.那么如何準(zhǔn)確理解教材呢？

1.從宏觀上分析，領(lǐng)悟課程專(zhuān)家為什么要編寫(xiě)教材中的內(nèi)容，教材有著怎樣的知識(shí)體系結(jié)構(gòu).

2.從微觀上對(duì)高中生物各冊(cè)教材中的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行推敲，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)把握各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)要求.

宏觀和微觀上理解教材的過(guò)程是教師與教材文本互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程要達(dá)到“深入淺出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特點(diǎn)和內(nèi)容；“淺出”則是能夠?qū)⑽谋菊Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言在課堂上將自己的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造性的理解.

二、構(gòu)建學(xué)生深度掌握生物知識(shí)的環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)生物，其中一個(gè)重要原因就是缺失感性認(rèn)知.縱觀高中生物知識(shí)，例如江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試列出的知識(shí)點(diǎn)如下表所示.

了解（A）理解（B）應(yīng)用（C）必修1：分子與細(xì)胞25288必修2：遺傳與進(jìn)化19182必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識(shí)點(diǎn)數(shù)合計(jì)（個(gè)）717014存在著瑣碎度高，混淆度高的事實(shí)，當(dāng)學(xué)生（尤其是會(huì)考班學(xué)生）面對(duì)考題，有時(shí)被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，記憶不清，難免導(dǎo)致選擇的錯(cuò)誤，通過(guò)編制口訣的做法優(yōu)化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的處理，聯(lián)系生活將概念的某種性質(zhì)或關(guān)系以較為純粹的形態(tài)展示出來(lái)，似曾相識(shí)，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無(wú)氧呼吸產(chǎn)物酒精的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)編制口決為：“橙酒酸，鉻灰綠”，諧音相似于生活中的“陳酒酸，咯會(huì)綠”.

三、注重學(xué)生的生成

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，我們教師的作用在于預(yù)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)新的生成，例如，設(shè)置例題讓學(xué)生思考，解決簡(jiǎn)單的傳遞效率計(jì)算促進(jìn)學(xué)生對(duì)定義生成性總結(jié).

例題在賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中，如圖1所示某人工魚(yú)塘的能量流動(dòng)過(guò)程涉及的相關(guān)能量值（單位為103kJ/m2·y）.生產(chǎn)者、肉食性的動(dòng)物、植食性的動(dòng)物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳向第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率是多少？第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為多少？

評(píng)析這個(gè)問(wèn)題如何切入呢？筆者認(rèn)為此類(lèi)問(wèn)題必然讓學(xué)生自己去摸索切入口，通過(guò)碰壁，最終關(guān)注到要解決此類(lèi)問(wèn)題除了要注意下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能外，還必須意識(shí)到該同化能是由上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化而來(lái)，自主總結(jié)出計(jì)算傳遞效率的計(jì)算式：

傳遞效率=下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能

四、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法

在當(dāng)前的考試模式下，解決問(wèn)題的方法顯得尤為重要，教學(xué)應(yīng)該注重解題方法的滲透，而不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，要解決一個(gè)生物問(wèn)題除了要具備應(yīng)有的生物知識(shí)外，數(shù)學(xué)思維方法的滲透也是不可或缺的，那么常見(jiàn)的思想方法有哪些呢？對(duì)應(yīng)法、假設(shè)法、比較法、類(lèi)比法、分類(lèi)的思想、統(tǒng)計(jì)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和變與不變的思想等等.

例如，高中生物，學(xué)生對(duì)于“細(xì)胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化”往往感到頭疼，因?yàn)閳D像的識(shí)記量要求比較大，不同體細(xì)胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實(shí)質(zhì)和規(guī)律.因此，此類(lèi)問(wèn)題是學(xué)生比較怕的問(wèn)題，如何有效突破呢？筆者認(rèn)為借助于數(shù)形結(jié)合的思想方法，通過(guò)數(shù)形整合加大記憶的牢固性，有利于將方法用于問(wèn)題的突破之中.如，設(shè)定二倍體生物體細(xì)胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計(jì)算；利用其形可應(yīng)對(duì)每條染色體上的DNA含量的曲線(xiàn)題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時(shí)期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運(yùn)用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點(diǎn).通過(guò)數(shù)上構(gòu)形，解決形相關(guān)問(wèn)題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關(guān)問(wèn)題，數(shù)形互助，解決綜合性問(wèn)題.同時(shí)，通過(guò)數(shù)形交融，加深知識(shí)把握和能力升華.endprint

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們生物教學(xué)只將學(xué)生的成績(jī)與學(xué)生的能力、思維相對(duì)應(yīng)，忽視了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展之間的相互作用，僅僅盯著考試成績(jī)的應(yīng)試教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生智、能、情全面的發(fā)展.那么，新課程背景下如何提高高中生物教學(xué)的效果呢？筆者認(rèn)為要注重情境的創(chuàng)設(shè)，不要停留在知識(shí)表面，要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，相對(duì)于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學(xué)而言，我們更應(yīng)該注重教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，借助于學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感，多讓自己動(dòng)手探究、動(dòng)腦思考，在自主探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，在體驗(yàn)獲知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話(huà)題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

有效的教學(xué)首先對(duì)“要教什么？”這個(gè)問(wèn)題必須心中有數(shù)，因此首先必須準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材.

教材是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)最為主要的教學(xué)資源，是生物知識(shí)和思想方法的載體.我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須認(rèn)真分析高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致地分析要教哪些內(nèi)容，要教到什么程度.那么如何準(zhǔn)確理解教材呢？

1.從宏觀上分析，領(lǐng)悟課程專(zhuān)家為什么要編寫(xiě)教材中的內(nèi)容，教材有著怎樣的知識(shí)體系結(jié)構(gòu).

2.從微觀上對(duì)高中生物各冊(cè)教材中的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行推敲，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)把握各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)要求.

宏觀和微觀上理解教材的過(guò)程是教師與教材文本互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程要達(dá)到“深入淺出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特點(diǎn)和內(nèi)容；“淺出”則是能夠?qū)⑽谋菊Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言在課堂上將自己的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造性的理解.

二、構(gòu)建學(xué)生深度掌握生物知識(shí)的環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)生物，其中一個(gè)重要原因就是缺失感性認(rèn)知.縱觀高中生物知識(shí)，例如江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試列出的知識(shí)點(diǎn)如下表所示.

了解（A）理解（B）應(yīng)用（C）必修1：分子與細(xì)胞25288必修2：遺傳與進(jìn)化19182必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識(shí)點(diǎn)數(shù)合計(jì)（個(gè)）717014存在著瑣碎度高，混淆度高的事實(shí)，當(dāng)學(xué)生（尤其是會(huì)考班學(xué)生）面對(duì)考題，有時(shí)被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，記憶不清，難免導(dǎo)致選擇的錯(cuò)誤，通過(guò)編制口訣的做法優(yōu)化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的處理，聯(lián)系生活將概念的某種性質(zhì)或關(guān)系以較為純粹的形態(tài)展示出來(lái)，似曾相識(shí)，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無(wú)氧呼吸產(chǎn)物酒精的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)編制口決為：“橙酒酸，鉻灰綠”，諧音相似于生活中的“陳酒酸，咯會(huì)綠”.

三、注重學(xué)生的生成

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，我們教師的作用在于預(yù)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)新的生成，例如，設(shè)置例題讓學(xué)生思考，解決簡(jiǎn)單的傳遞效率計(jì)算促進(jìn)學(xué)生對(duì)定義生成性總結(jié).

例題在賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中，如圖1所示某人工魚(yú)塘的能量流動(dòng)過(guò)程涉及的相關(guān)能量值（單位為103kJ/m2·y）.生產(chǎn)者、肉食性的動(dòng)物、植食性的動(dòng)物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳向第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率是多少？第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為多少？

評(píng)析這個(gè)問(wèn)題如何切入呢？筆者認(rèn)為此類(lèi)問(wèn)題必然讓學(xué)生自己去摸索切入口，通過(guò)碰壁，最終關(guān)注到要解決此類(lèi)問(wèn)題除了要注意下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能外，還必須意識(shí)到該同化能是由上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化而來(lái)，自主總結(jié)出計(jì)算傳遞效率的計(jì)算式：

傳遞效率=下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能

四、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法

在當(dāng)前的考試模式下，解決問(wèn)題的方法顯得尤為重要，教學(xué)應(yīng)該注重解題方法的滲透，而不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，要解決一個(gè)生物問(wèn)題除了要具備應(yīng)有的生物知識(shí)外，數(shù)學(xué)思維方法的滲透也是不可或缺的，那么常見(jiàn)的思想方法有哪些呢？對(duì)應(yīng)法、假設(shè)法、比較法、類(lèi)比法、分類(lèi)的思想、統(tǒng)計(jì)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和變與不變的思想等等.

例如，高中生物，學(xué)生對(duì)于“細(xì)胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化”往往感到頭疼，因?yàn)閳D像的識(shí)記量要求比較大，不同體細(xì)胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實(shí)質(zhì)和規(guī)律.因此，此類(lèi)問(wèn)題是學(xué)生比較怕的問(wèn)題，如何有效突破呢？筆者認(rèn)為借助于數(shù)形結(jié)合的思想方法，通過(guò)數(shù)形整合加大記憶的牢固性，有利于將方法用于問(wèn)題的突破之中.如，設(shè)定二倍體生物體細(xì)胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計(jì)算；利用其形可應(yīng)對(duì)每條染色體上的DNA含量的曲線(xiàn)題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時(shí)期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運(yùn)用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點(diǎn).通過(guò)數(shù)上構(gòu)形，解決形相關(guān)問(wèn)題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關(guān)問(wèn)題，數(shù)形互助，解決綜合性問(wèn)題.同時(shí)，通過(guò)數(shù)形交融，加深知識(shí)把握和能力升華.endprint

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們生物教學(xué)只將學(xué)生的成績(jī)與學(xué)生的能力、思維相對(duì)應(yīng)，忽視了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展之間的相互作用，僅僅盯著考試成績(jī)的應(yīng)試教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生智、能、情全面的發(fā)展.那么，新課程背景下如何提高高中生物教學(xué)的效果呢？筆者認(rèn)為要注重情境的創(chuàng)設(shè)，不要停留在知識(shí)表面，要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，相對(duì)于傳統(tǒng)的、枯燥的灌輸式教學(xué)而言，我們更應(yīng)該注重教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，借助于學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感，多讓自己動(dòng)手探究、動(dòng)腦思考，在自主探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，在體驗(yàn)獲知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和情感的共同提升.本文就該話(huà)題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

有效的教學(xué)首先對(duì)“要教什么？”這個(gè)問(wèn)題必須心中有數(shù)，因此首先必須準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材.

教材是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)最為主要的教學(xué)資源，是生物知識(shí)和思想方法的載體.我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須認(rèn)真分析高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致地分析要教哪些內(nèi)容，要教到什么程度.那么如何準(zhǔn)確理解教材呢？

1.從宏觀上分析，領(lǐng)悟課程專(zhuān)家為什么要編寫(xiě)教材中的內(nèi)容，教材有著怎樣的知識(shí)體系結(jié)構(gòu).

2.從微觀上對(duì)高中生物各冊(cè)教材中的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行推敲，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)把握各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)要求.

宏觀和微觀上理解教材的過(guò)程是教師與教材文本互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程要達(dá)到“深入淺出”的目的：“深入”即真正地感悟和理解教材的特點(diǎn)和內(nèi)容；“淺出”則是能夠?qū)⑽谋菊Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言在課堂上將自己的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造性的理解.

二、構(gòu)建學(xué)生深度掌握生物知識(shí)的環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)生物，其中一個(gè)重要原因就是缺失感性認(rèn)知.縱觀高中生物知識(shí)，例如江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試列出的知識(shí)點(diǎn)如下表所示.

了解（A）理解（B）應(yīng)用（C）必修1：分子與細(xì)胞25288必修2：遺傳與進(jìn)化19182必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境27244知識(shí)點(diǎn)數(shù)合計(jì)（個(gè)）717014存在著瑣碎度高，混淆度高的事實(shí)，當(dāng)學(xué)生（尤其是會(huì)考班學(xué)生）面對(duì)考題，有時(shí)被相似的概念迷惑了，茫然不知所措，記憶不清，難免導(dǎo)致選擇的錯(cuò)誤，通過(guò)編制口訣的做法優(yōu)化學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的處理，聯(lián)系生活將概念的某種性質(zhì)或關(guān)系以較為純粹的形態(tài)展示出來(lái)，似曾相識(shí)，有具有生物味.

例如：《探究酵母菌呼吸方式》一節(jié)中的“無(wú)氧呼吸產(chǎn)物酒精的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，在酸性條件下重鉻酸鉀由橙色變?yōu)榛揖G色，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)編制口決為：“橙酒酸，鉻灰綠”，諧音相似于生活中的“陳酒酸，咯會(huì)綠”.

三、注重學(xué)生的生成

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，我們教師的作用在于預(yù)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)新的生成，例如，設(shè)置例題讓學(xué)生思考，解決簡(jiǎn)單的傳遞效率計(jì)算促進(jìn)學(xué)生對(duì)定義生成性總結(jié).

例題在賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中，如圖1所示某人工魚(yú)塘的能量流動(dòng)過(guò)程涉及的相關(guān)能量值（單位為103kJ/m2·y）.生產(chǎn)者、肉食性的動(dòng)物、植食性的動(dòng)物同化能分別為464.6kJ、12.6kJ 、62.8kJ，由上述信息可知由第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳向第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率是多少？第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為多少？

評(píng)析這個(gè)問(wèn)題如何切入呢？筆者認(rèn)為此類(lèi)問(wèn)題必然讓學(xué)生自己去摸索切入口，通過(guò)碰壁，最終關(guān)注到要解決此類(lèi)問(wèn)題除了要注意下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能外，還必須意識(shí)到該同化能是由上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化而來(lái)，自主總結(jié)出計(jì)算傳遞效率的計(jì)算式：

傳遞效率=下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化能

四、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法

在當(dāng)前的考試模式下，解決問(wèn)題的方法顯得尤為重要，教學(xué)應(yīng)該注重解題方法的滲透，而不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，要解決一個(gè)生物問(wèn)題除了要具備應(yīng)有的生物知識(shí)外，數(shù)學(xué)思維方法的滲透也是不可或缺的，那么常見(jiàn)的思想方法有哪些呢？對(duì)應(yīng)法、假設(shè)法、比較法、類(lèi)比法、分類(lèi)的思想、統(tǒng)計(jì)的思想、數(shù)形結(jié)合的思想和變與不變的思想等等.

例如，高中生物，學(xué)生對(duì)于“細(xì)胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化”往往感到頭疼，因?yàn)閳D像的識(shí)記量要求比較大，不同體細(xì)胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實(shí)質(zhì)和規(guī)律.因此，此類(lèi)問(wèn)題是學(xué)生比較怕的問(wèn)題，如何有效突破呢？筆者認(rèn)為借助于數(shù)形結(jié)合的思想方法，通過(guò)數(shù)形整合加大記憶的牢固性，有利于將方法用于問(wèn)題的突破之中.如，設(shè)定二倍體生物體細(xì)胞中染色體數(shù)為2n，則可建立如下的數(shù)形結(jié)合圖解：

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)計(jì)算；利用其形可應(yīng)對(duì)每條染色體上的DNA含量的曲線(xiàn)題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時(shí)期的DNA含量和染色單體含量變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運(yùn)用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點(diǎn).通過(guò)數(shù)上構(gòu)形，解決形相關(guān)問(wèn)題，形上覓數(shù)，解決數(shù)相關(guān)問(wèn)題，數(shù)形互助，解決綜合性問(wèn)題.同時(shí)，通過(guò)數(shù)形交融，加深知識(shí)把握和能力升華.endprint