楊 蕾

語(yǔ)文教師進(jìn)行小說(shuō)的閱讀教學(xué)時(shí)，如《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》和《老人與?！返龋捎谧髌菲^長(zhǎng)，課前的有效閱讀成效不明顯，而課堂閱讀不但占用時(shí)間多，而且相當(dāng)一部分人不能全身心投入，甚至連字詞疏通都不能落實(shí)到位，導(dǎo)致走馬觀花的不良效果。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毙碌恼n程理念促使我們必須以全新的視角來(lái)審視之前的教學(xué)方法，并努力嘗試用更符合時(shí)代特點(diǎn)的新模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

鑒于以上思想的指導(dǎo)，筆者在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，探索了以下幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、逐層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、初讀

課前布置預(yù)習(xí)，完成對(duì)基本內(nèi)容的了解和字詞讀音、意思的掌握，課堂通過(guò)相關(guān)檢測(cè)習(xí)題完成檢查。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》前，布置了通讀課文，疏通字音字義的任務(wù)。在第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)中就進(jìn)行以下內(nèi)容的初步考查：

1.下列各項(xiàng)中加點(diǎn)的字注音全部正確的一項(xiàng)是（）

2.下列各組詞語(yǔ)中字形全部正確的一項(xiàng)是（）

A.寒暄 雕梁畫(huà)棟 走頭無(wú)路 內(nèi)幃廝混

B.詭密 百無(wú)聊賴 彩繡輝煌 尋死覓活

C.蹙縮 文彩精華 咀嚼賞鑒 腮凝新荔

D.蹣跚 俊眼修眉 抄手游廊 軒竣壯麗

學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中，不斷翻閱文本內(nèi)容，既鞏固了字詞的音形意，又完成了對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉。

二、精讀

學(xué)生在課堂上細(xì)致閱讀精彩語(yǔ)段。如成功的人物描寫(xiě)段落、富有個(gè)性的人物對(duì)話段落、充滿哲理意蘊(yùn)或點(diǎn)明主旨的語(yǔ)段?？刹捎媚x、齊讀、對(duì)話式閱讀等方式完成。

如《祝福》中，有許多可圈可點(diǎn)富含哲理的精彩語(yǔ)段。祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)和臨死前的肖像描寫(xiě)可謂精彩傳神，全班采用齊讀方式精細(xì)研讀，一個(gè)吃人禮教迫害下的社會(huì)底層?jì)D女的悲慘命運(yùn)就呼之欲出了；祥林嫂和柳媽的一段對(duì)話可采用分角色朗讀的方法進(jìn)行，學(xué)生大膽嘗試，用心揣摩，無(wú)需過(guò)多的講解，不同人物的不同個(gè)性和在作品中的作用就都凸顯出來(lái)了；另如小說(shuō)首尾對(duì)魯鎮(zhèn)過(guò)年氛圍的表述，學(xué)生采用默讀的方式邊讀邊思考，并適時(shí)地旁批圈注，作品的主題也就水落石出了。

三、跳讀

根據(jù)教師課堂設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生有針對(duì)性地帶著目的來(lái)熟悉文本，引發(fā)思考，可由學(xué)習(xí)小組合作探究完成。

《老人與海》節(jié)選部分的內(nèi)容并不復(fù)雜，但過(guò)于注重人物的心理描寫(xiě)而使情節(jié)顯得拖沓，學(xué)生讀起來(lái)不免生澀而枯燥。課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)表格來(lái)概述桑迪亞哥與鯊魚(yú)的搏斗情況，并采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，這樣就在發(fā)揮群體智慧的基礎(chǔ)上高效地完成了課堂的基本教學(xué)任務(wù)，從而可以將更多的時(shí)間放在對(duì)人物形象和精神的探討分析上。

四、品讀

該環(huán)節(jié)自由度較大，可將其布置成作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)作品中感觸最深的人或情節(jié)形成完整獨(dú)立的書(shū)面作業(yè)。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，能夠探討的內(nèi)容也只是這些大部頭作品的冰山一角。課后可布置一些探究類的隨筆作業(yè)，如通過(guò)“我最喜愛(ài)的紅樓夢(mèng)中人”，“到底是誰(shuí)害死了祥林嫂”，“尋找我們身邊的硬漢”等話題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的更深層次的思索探究，并帶動(dòng)他們?nèi)ラ喿x整部小說(shuō)。

閱讀心理學(xué)告訴我們，文學(xué)鑒賞活動(dòng)是讀者、文本和作者三方互動(dòng)的過(guò)程。這是一個(gè)從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的歷程。我們要引導(dǎo)學(xué)生感知的是作品的基本內(nèi)容并深入作品，感同身受，獲得一種審美愉悅。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小說(shuō)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出形式各異、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解分析小說(shuō)，提高課堂教學(xué)的成效。

上述新的教學(xué)模式還在不斷的探索實(shí)踐過(guò)程中，仍有諸多細(xì)節(jié)需要完善。相信終有一天，它能達(dá)到以下預(yù)期效果：給學(xué)生提供切實(shí)有效的小說(shuō)閱讀方法；促進(jìn)養(yǎng)成良好的小說(shuō)閱讀習(xí)慣；將小說(shuō)情境與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，明確藝術(shù)來(lái)源于生活的真理；愛(ài)小說(shuō)，愛(ài)人生，有信念，有追求。