徐小林

作文一直是很多學(xué)生頭疼之事，寫作教學(xué)一直是困擾廣大語文教師的尷尬之事。學(xué)生文學(xué)積累不足、缺乏寫作技巧以及存在畏難情緒、教師教學(xué)模式滯后等方面因素，導(dǎo)致高中作文教學(xué)陷入了停滯不前的困境。如何有效緩解作文教學(xué)難的現(xiàn)狀，成了擺在廣大高中語文教師面前一個值得研究的課題。

一、當(dāng)前高中作文教學(xué)的困境

影響高中生作文寫作能力提升的因素是多方面的，既與其自身存在消極情感，生活積累、文學(xué)積累及寫作技巧不足等多方面因素有關(guān)，也和教師的作文教學(xué)創(chuàng)新不足有關(guān)，主要表現(xiàn)為以下四個方面。

1.學(xué)生文學(xué)積累嚴(yán)重不足

青少年課外閱讀時間少、閱讀面窄、閱讀量小是語文教學(xué)成效提升的重要制約因素，尤其是進(jìn)入初高中階段，學(xué)生在應(yīng)試教育制度的影響下，絕大多數(shù)課余時間都被習(xí)題訓(xùn)練和考試占據(jù)，沒有足夠的課余時間來進(jìn)行自主課外閱讀。同時，許多學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中沒有能夠積累深厚的文學(xué)底蘊。

2.缺乏寫作方面嫻熟技巧

許多高中生的作文干澀生硬，無論是間架結(jié)構(gòu)還是遣詞造句、修辭手法的運用，都顯得不夠嫻熟。究其原因主要和學(xué)生日常學(xué)習(xí)中教師沒有有效滲透寫作技巧有關(guān)，加之部分教師寫作前的指導(dǎo)只是蜻蜓點水式地提出要求，沒有能夠進(jìn)行生動形象的點撥，所以學(xué)生在寫作技巧掌握方面仍處于半生不熟的狀態(tài)，影響了寫作能力提升。

3.作文教學(xué)模式相對枯燥

長期以來，作文教學(xué)的形式較為單一，教師提出習(xí)作要求，學(xué)生自主開展創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)過程中形象性直觀性不足，針對性也欠缺；學(xué)生在寫作過程中沒有獲得有針對性的指導(dǎo)，基本依靠自己的獨立創(chuàng)作去完成寫作任務(wù)。這樣的教學(xué)模式既沒有充分體現(xiàn)師生互動的作用，也沒有能夠在提高直觀形象性方面有所突破。

4.作文寫作存在畏難情緒

畏難情緒在高中生作文學(xué)習(xí)中普遍存在，寫作和閱讀、古文并稱當(dāng)前高中生語文學(xué)習(xí)三大難題，而作文又首當(dāng)其沖。許多學(xué)生對作文學(xué)習(xí)存在著一種本能的畏懼心理，這樣的消極情緒影響了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的全身心投入，不利于作文教學(xué)的順利開展。

二、以讀促寫，讀寫結(jié)合

1.制定閱讀計劃，增加學(xué)生文學(xué)積累

提高學(xué)生文學(xué)積累，讓學(xué)生多讀書、讀好書，是提高寫作能力的重要基礎(chǔ)，只有積累了深厚的文學(xué)底蘊，學(xué)生才能夠在作文寫作中厚積薄發(fā)、一氣呵成。因此，教師要對學(xué)生提出明確的閱讀要求，要求學(xué)生每學(xué)期閱讀量不得少于八十萬字，并指導(dǎo)學(xué)生制訂詳實的閱讀計劃，將每學(xué)期的閱讀任務(wù)分解到每一個月、每一周的語文學(xué)習(xí)活動之中，做到閱讀與語文學(xué)習(xí)同布置，同落實，同考核，防止學(xué)生為了應(yīng)付閱讀量而出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。為了保證學(xué)生的閱讀活動能夠高效進(jìn)行，筆者還對學(xué)生閱讀范圍進(jìn)行了界定，重點向?qū)W生推薦了431種優(yōu)秀讀物，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，加強學(xué)生在閱讀書目選擇上的針對性，保證其閱讀到優(yōu)秀作品。

另外，筆者還要求學(xué)生將自己家庭藏書中的優(yōu)秀書目統(tǒng)計出來，在班級進(jìn)行登記造冊，按照學(xué)號順序輪流借閱，通過完善的流動機制，讓學(xué)生的家庭藏書也流動起來。通過上述方式，學(xué)生在短期內(nèi)增加了閱讀量，長期積累下去，對于夯實學(xué)生文學(xué)底蘊，增強寫作能力等具有較為明顯的作用。

2.強化技巧指導(dǎo)，開展摘記活動

在高中生讀寫活動中，教師要強化讀書技巧指導(dǎo)，教會學(xué)生如何正確閱讀，通過瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同閱讀技巧的介紹，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)合理的閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對所讀書目進(jìn)行摘記，摘記主要分為兩種類型：一種是摘記所閱讀文學(xué)作品中的優(yōu)美語段詞匯，如典型的場景描寫、人物特寫、細(xì)節(jié)描寫等等，豐富自己的寫作庫存，逐步提高積累水平。另一種是撰寫一些美文提綱，對文章進(jìn)行深入研讀，摘記下文章的框架、寫作特色以及布局謀篇等等。

通過這樣的摘記方式可以讓學(xué)生對不同類型的文章寫作手法具有清晰、直觀的認(rèn)識，并且在長期的積累中逐步遷移、內(nèi)化為自己的寫作技巧，對于提高學(xué)生作文技巧水平具有積極的幫助。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀、高質(zhì)量閱讀的前提下開展讀書摘記活動，是對學(xué)生讀書活動成果的一次鞏固和肯定，具有加深記憶、積累內(nèi)化的雙重效果，真正體現(xiàn)了以讀促寫的輔助功能。

3.提煉寫作方法，實現(xiàn)閱讀寫作融合

閱讀與寫作是一對孿生兄弟，語文教師在教學(xué)中不能人為地將其割裂開來，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們優(yōu)勢互補、共同促進(jìn)的功能。在以讀促寫訓(xùn)練探究中，筆者成功地從閱讀中提煉寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將之運用到自己的創(chuàng)作之中。為了訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，提高作文創(chuàng)作水平，筆者選取了多篇具有典型意義的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，向?qū)W生出示思考要求，主要從文章如何安排間架結(jié)構(gòu)、如何凸顯中心主題以及如何運用修辭手法三個方面進(jìn)行分析。學(xué)生在這樣的思考題引導(dǎo)下，分小組對范文進(jìn)行分析，討論得出共同意見，在全班進(jìn)一步完善。在這樣的活動中，學(xué)生不僅詳細(xì)地分析研究范文，而且對范文的寫作技巧具有了更為直觀的了解。

在完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，筆者還要求學(xué)生將分析的技巧提煉和總結(jié)出來，將其與自己的寫作活動進(jìn)行融合性消化，開展同類型的文章仿寫，這樣的分析遷移活動能夠?qū)⒎段闹械膶懽鞣椒记捎行мD(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷记??？梢哉f，以讀促寫模式較好地體現(xiàn)了閱讀與寫作兩者的互補性，對于提高學(xué)生寫作能力以及增強學(xué)生閱讀分析能力都具有較大的幫助。

4.強化習(xí)慣培養(yǎng)，發(fā)揮激勵功能

針對學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的消極思想，語文教師要強化習(xí)慣能力的培養(yǎng)，以多讀書、讀好書為契機，有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣。首先要強化讀書的習(xí)慣培養(yǎng)，要將讀書作為生活中必不可少的組成部分，堅持多讀書、讀好書，并從中汲取文學(xué)的精華、寫作的技巧，從閱讀活動中獲得樂趣，增長知識，提高技巧。在學(xué)生多讀書的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮激勵功能，針對學(xué)生在閱讀方面取得的進(jìn)步、創(chuàng)新以及在作文寫作能力方面的提升，都給予充分肯定，要對學(xué)生的進(jìn)步給予表揚，讓他們在讀書活動和寫作活動中都感受到學(xué)習(xí)的快樂，增強滿足、興奮、自豪等積極情感，從而有效提升作文寫作水平。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，破解作文寫作難的一個有效途徑就是以讀促寫、讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)改革在提高學(xué)生作文寫作興趣、增強寫作技巧水平方面的作用，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升奠定扎實基礎(chǔ)。