唐 偉

在新課改的背景下，高中語文課程主要包含選修與必修兩類課程，選修課是必修課的補充，兩者結合，可有效鞏固學生的學習成果。必修課具有較強的基礎性，學生學習必修課所花費的精力與時間要比選修課多。選修課相對于必修課來說，更具深度，但由于時間較少，在進行選修課教學設計時，應注意充分調動學生的學習興趣，引導學生去學習，去探索，讓學生體會語文課程的魅力，激發(fā)學生的學習主動性，以此提高教學效果?！霸姼枧c散文”是高中語文選修課程中的重要部分，教師應引導學生學會鑒賞，通過學習詩歌和散文，提高自己的鑒賞能力。下面筆者就高中語文選修課程中的“詩歌與散文”教學提出具體的教學策略，以供高中語文教師參考。

一、角色扮演式教學策略

角色扮演式教學方法類似于情景模擬教學，特點是通過角色扮演，創(chuàng)設學習情境，將學生帶入有趣的學習情境中。在教學時，可根據(jù)教材內容，讓學生進行角色扮演，指導學生按照自己的理解投入到扮演中，使學生感受所扮演角色的行為與內心活動等，以加深學生的學習印象，鞏固所學知識。

在采用角色扮演式教學時，應指定一部分學生負責扮演，其他學生可對扮演學生進行觀察和分析，評價扮演學生的語言、表情、手勢、動作等，進而達到教學目的。在這個過程中，應采用輪流制，使扮演的學生與觀察的學生互換位置，讓每一個學生都參與到角色扮演中，體會詩歌與散文作者的心境。通過學生的角色扮演，使學生體會詩歌與散文中的人物情感，并通過評價，使學生樹立正確的價值觀與人生觀。角色扮演式教學方法，其目的在于充分發(fā)揮學生的特長，利用學生的愛好進行教學，以此實現(xiàn)教學目標。但在角色扮演過程中，應注意因材施教，根據(jù)教材采用適當?shù)慕虒W方式。

以高中選修課第三單元的《傳妃選讀》為例，應以激發(fā)學生的主動性為前提，讓學生選出一位具有代表性的歷史人物，并讓學生查閱該人物的相關資料，根據(jù)歷史人物的人生經歷，排練一部舞臺劇，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生占據(jù)主導位置。在舞臺劇中引入教學內容，引導學生，使學生一邊排練舞臺劇，一邊完成學習。角色扮演式教學方法可以讓學生體驗詩歌及散文的涵義，了解作者想要表達的情感，從而掌握學習內容。

角色扮演設計方案如下：教師組織全班學生進行角色扮演，由學生選出人物，并從學生中選出一名導演，通過討論，讓學生確定扮演人物數(shù)量、扮演的人員以及排演創(chuàng)新設計等，通過角色扮演活動，引導學生學習，分析詩歌散文內容，并使學生掌握排演舞臺劇的方法。角色扮演的最終目的，是為了激發(fā)學生的學習動力，引導學生探討課文內容，對文中人物心理動態(tài)進行深入剖解，分析人物的性格特點，并對此進行客觀評價，從而提高自己的文學鑒賞能力。舞臺劇表演結束后，應由師生推選出一位角色扮演最到位的學生，作為此次角色扮演的最佳演員，并頒發(fā)獎項，予以表揚。通過這種互動模式，讓學生感受學習的樂趣，逐漸使學生完成從依賴教師教學到自學的轉變，從而優(yōu)化學生的學習效果。

二、比較式教學策略

比較式教學法指的是通過教學引導，使學生學會對比分析詩歌與散文，從而達到舉一反三的效果。詩歌與散文通常具有一定的文學形象性及普遍性，從文學鑒賞的角度分析，詩歌與散文都具有創(chuàng)造性和想象性，采用比較式教學方法進行“詩歌與散文”教學，具有可行性。首先，從教師的教學經驗分析，教師的理性總結與成功實踐足以說明“詩歌與散文”教學存在比較性。其次，在高中語文教學內容中，很多課文都是從文學經典作品中選編而來，它們與相關的文化及文獻，包括名家名篇等，都存在一定的關聯(lián)性，因此，比較式教學策略不僅可行，且是高中語文教學實踐的必然結果。采用比較式教學方法進行教學時，應注意引導學生，提高學生的自學能力。

例如，在進行《唐詩宋詞》教學時，可以讓學生自己去體驗和探索，可以根據(jù)教學單元內容，將學生分為多個小組，每組學生分別講解一兩首詩歌。教師可以根據(jù)教學要求，列出教學重點，并讓學生自己準備，讓學生自己完成查資料到教材講解這一過程，教師指導學生對比詩歌寫作手法及詩歌主題，然后學生進行自主學習。通過對比式教學策略，能有效提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，并以此鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在這個教學過程中，教師作為一個參與者，只需引導學生，讓學生去摸索，去感受詩詞魅力，探討詩詞背后的背景故事，使學習更加有趣，學習形式更加豐富。教師可以根據(jù)語文高考重點，在學生的學習過程中，引進作者的態(tài)度、觀點以及表達技巧等，為學生營造良好的學習氛圍，避免枯燥學習，從而有效提高學生的學習效率。

三、專題式討論教學策略

專題式討論教學是一種創(chuàng)新的教學方法，整體性較強，具有一定的結構性，內涵豐富，可有效提高學生的理論性思維水平。專題式討論教學與其他教學方法不同，不可以作為單獨的一個環(huán)節(jié)安排在課堂教學中，需進行認真組織和周密計劃，做好準備工作，才能實施。因此，專題式討論教學所花費的時間較多，一般情況下，需要安排幾個課時去完成。教師在進行專題式討論教學時，應作為一個組織者，引導學生參與到教學活動中。同時，教師也應作為一個參與者，充分發(fā)揮自己的組織作用，使學生通過閱讀和討論，感受詩歌與散文的美。教師應以激發(fā)學生的學習興趣為前提，進行專題式討論教學，充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習主動性，使學生投入到學習中，從而提高教學效果。

例如，在進行現(xiàn)代散文教學過程中，可采用專題式討論教學，指導學生學習余秋雨散文，如《千年一嘆》、《霜冷長河》、《山居筆記》以及《文化苦旅》等，可將“文化散文”作為此次教學的專題，指導學生進行探討。應向學生講述“文化散文”的涵義，并在此基礎上，指導學生進行延伸式探討，分析余秋雨散文的文學風格，探討余秋雨散文的特點。也可以指導學生閱讀李清照的詞，通過專題式討論教學，使學生了解李清照一生的經歷，從而準確理解李清照詩詞的風格。

綜上所述，在進行高中語文選修課“詩歌與散文”教學時，可采用角色扮演式教學方法、比較式教學方法、專題式討論教學方法。通過這些教學策略，激發(fā)學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，從而提高學生的自學能力，提高教學效果，實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。