吳凡

【摘 要】中職生的厭學(xué)問題非常突出。在公共課和專業(yè)課比較當中，中職生對公共課厭學(xué)表現(xiàn)尤為明顯。這一現(xiàn)象直接影響到中職學(xué)校向社會輸送高技能高素質(zhì)的勞動者，影響到社會建設(shè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】公共課，專業(yè)課，厭學(xué)，中職生

一、國內(nèi)中職生厭學(xué)公共課研究概況

在中職教育中公共課包括很多的科目，大部分的厭學(xué)研究不是針對公共課總體研究，而是針對各門具體課程進行的研究。

林筱萍（2002）在研究中職學(xué)生厭學(xué)英語學(xué)科時指出學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成學(xué)生厭學(xué)英語的主要原因。丘頌芳（2007）認為，要改善中職生厭學(xué)英語的現(xiàn)狀，就要改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

魯曉剛（2012）認為，政治課教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育理念，不斷提升自身素質(zhì)，改進教學(xué)方法，打造高效課堂，才能改變中職學(xué)生厭學(xué)政治的局面。趙武生（2011）認為，政治課教學(xué)理論抽象、枯燥，與現(xiàn)代中學(xué)生的心理有差距，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能變厭學(xué)為樂學(xué)。

李貴強（2007）認為，中職生厭學(xué)語文是因為中職生的基礎(chǔ)知識差，能力低，心理承受能力差。從小學(xué)開始語文作為一門主課不斷地接觸，到了中等職業(yè)技術(shù)教育階段，很多學(xué)生對母語課程如此厭學(xué)，根本原因還在于自身基礎(chǔ)太差。

二、中職生厭學(xué)公共課成因分析

通過對國內(nèi)中職公共課和專業(yè)課教育現(xiàn)狀的調(diào)查，中職生厭學(xué)現(xiàn)象是普遍存在的，公共課的厭學(xué)現(xiàn)象比起專業(yè)課厭學(xué)現(xiàn)象更為嚴重。當今社會大力提倡素質(zhì)教育，一個人要想在社會上打拼除了要有扎實的專業(yè)技術(shù)知識以外，能夠抵御社會上的現(xiàn)實壓力的良好心理素質(zhì)也是必須要有的，這也是很多學(xué)校開設(shè)公共課的指導(dǎo)思想。導(dǎo)致中職生厭學(xué)公共課的原因有很多，站在一個教育工作者的角度上面來看，原因的研究還是要從學(xué)校、教師和學(xué)生方面出發(fā)。

1、學(xué)校原因

學(xué)校在很多方面的管理沒有針對中職生特點，導(dǎo)致中職生的厭學(xué)情緒嚴重。學(xué)校管理層面的問題主要集中在如下方面：

（1）對公共課的認識不足。公共課是教育部門規(guī)定的不論年級、專業(yè)和學(xué)校類別，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，如《哲學(xué)》、《政治經(jīng)濟學(xué)》、《語文》、《數(shù)學(xué)》等。學(xué)校管理人員認為公共課程所學(xué)的東西對于以后在學(xué)生的求職工作方面沒有實際的作用，公共課的開設(shè)只是由于教育部門的硬性規(guī)定而開設(shè)的，既不敢公開抵制，也不愿意在這方面花費精力提高質(zhì)量。

（2）課程管理不合理。學(xué)校的課程管理是指課程方面的策略提出，具體的實施，在課程管理中的不同角色的責任分擔，以及課程資源方面的管理。課程管理的主要目的就是要促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程的設(shè)置、課程的監(jiān)控和課程的考核是課程管理問題的三大主要環(huán)節(jié)，其中課程設(shè)置和課程考核兩方面最容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（3）教師管理畸輕畸重。由于對公共課不重視，也就不太重視公共課教師管理。相比較而言，學(xué)校更重視專業(yè)課和專業(yè)課教師，很多政策都向?qū)I(yè)課傾斜，公共課的建設(shè)成了被人遺忘的角落。在教育培養(yǎng)提高方面，專業(yè)課教師的機會也比公共課教師的要多。這讓公共課教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生懷疑，無心教學(xué)，惡性發(fā)展下去自然教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的厭學(xué)情緒便是最最好的表現(xiàn)。

（4）學(xué)生管理不到位。學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活等方面作出規(guī)定安排，主要包括學(xué)習(xí)和生活兩個方面。兩方面工作的不到位，都可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2、教師原因

如果教師做不到位，學(xué)生就很難樹立正確的人生觀、價值觀，就很難學(xué)到生存的基本技能。學(xué)生在校期間，厭學(xué)情緒不能得到抑制，教師負有主要責任。

教學(xué)素質(zhì)偏低。教學(xué)素質(zhì)偏低表現(xiàn)之一就是教學(xué)方法落后。公共課教師的講授方法不求更新，不能及時改進講授策略，還有一些教師固步自封，老教材、老教案、老方法，不論面對的是什么樣的學(xué)生，不管上課效果如何，一樣照本宣科，學(xué)生自然覺得毫無趣味，厭學(xué)情緒必然產(chǎn)生。教師素質(zhì)偏低表現(xiàn)之二就是教學(xué)內(nèi)容選擇的迷茫。很多教師對于重復(fù)知識不懂得刪減，一味按照所謂的教學(xué)大綱進行教學(xué)，不管學(xué)生過去是否學(xué)習(xí)過，不懂得對過去的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)過的知識進行總結(jié)，與現(xiàn)在教材中所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行連接，只會照本宣科陳述乏味的理論知識。

3、學(xué)生原因

在文憑社會中，中職生的弱勢使他們更茫然不知所措。了解其厭學(xué)的原因，減少他們的厭學(xué)情緒，是非常重要的。

（1）功利思想過強。功利思想簡單理解就是凡事以功利為目的，凡事必須對自己有利可圖才會去努力完成。與數(shù)控專業(yè)的學(xué)生訪談的時候，有學(xué)生說道：“這個專業(yè)是我爸媽給我選的，因為我家有親戚在深圳開廠，只要我學(xué)了個大概，過去他再帶著我弄個幾年，掙錢那是沒有問題的，爸媽就指望我拿個畢業(yè)證就可以啦！”很多學(xué)生都認為學(xué)習(xí)公共課的時間，還不如用多讓他們下下車間，練下手上的功夫。沒有絲毫興趣的情況下，公共課的學(xué)習(xí)就不會有任何起色。

（2）心理素質(zhì)差。心理素質(zhì)是在實踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能。心理素質(zhì)的好壞，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面具有重要影響。由于中考的落敗，中職生與普通高中的學(xué)生相比，心理素質(zhì)要差。在進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，這種心理就一直伴隨著中職生的每一天，如果得不到很好的調(diào)整，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生已是必然。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)校沒有升學(xué)壓力，中職生的自控力也比較差，住校又讓他們遠離了父母的管束，在這種條件下，思想上放松自己，惰性就作怪，能不學(xué)的就不學(xué)。認為公共課與能力無關(guān)，與就業(yè)無關(guān)，只要混個及格就夠了，在這種學(xué)習(xí)態(tài)度的影響下，厭學(xué)情緒就產(chǎn)生了。

（4）缺少學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得信息、掌握知識技能技巧的各種辦法。學(xué)習(xí)方法沒有統(tǒng)一的規(guī)定，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人條件不同選取的方法也不同。學(xué)習(xí)方法與掌握知識的效率直接有關(guān)，越來越受到人們的重視。學(xué)習(xí)方法不得當，不能很好地掌握知識，自然學(xué)習(xí)成績不佳。很多學(xué)生摸索不出適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上有挫敗感。

參考文獻：

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