王紅燕　　郭玥　　韓晶晶

【摘 要】眾所周知，中學已開始學習計算機課程，但在教學中注意到學生實際操作能力仍然不盡人意，而現(xiàn)在用人單位越來越重視大學生計算機實際應用能力，因此開發(fā)一本高起點、超適用、高便捷的大學計算機基礎教材非常有必要，這種教材的特征是任務驅(qū)動、實踐為主、技巧到位。

【關鍵字】計算機基礎；教材開發(fā)；任務驅(qū)動

《計算機基礎》作為高校必修的一門公共基礎課已開設多年，本課程開設的目的是讓學生掌握必備的計算機知識及基本應用能力，另外我認為最重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力。為了能給學生的職業(yè)生涯搭建一個良好的發(fā)展平臺，教師有必要使用一本好的計算機基礎教材[1，2]。那么如何才能開發(fā)一本好的計算機基礎教材呢？我認為編寫教材的主要依據(jù)是教學大綱，編寫者要全面理解大綱精神是開發(fā)一本好的教材的前提[3]。經(jīng)過多年的教學實踐，編寫“計算機基礎”教材應從以下幾個方面進行：

一、教學目標分析

本課程每一部分都圍繞一個核心能力安排教學內(nèi)容，具體教學目標是：1.計算機軟硬件的認知和機器選購能力。2.熟練掌握Windows7 操作系統(tǒng)的各項操作。3.熟練使用Word 2010對文本進行排版、圖文混排技巧等操作。4.熟練使用Excel 2010對數(shù)據(jù)進行處理。5.熟練制作PPT并掌握演示技巧。6.熟練利用計算機網(wǎng)絡進行信息檢索并掌握家用路由器的設置。7.熟練掌握常用軟件的使用。

二、編寫理念

編寫者應該熟悉老師的教學模式和學生的學習方式，老師需要豐富的素材和完整的案例設計教學內(nèi)容，而學生需要一本有詳細操作步驟的案例教材，在教師的指引下，完成任務并提高技能[2，4]。另外，教材圍繞教育部考試中心制定的《全國計算機等級一級 MS Office考試大綱》編寫，供參加計算機等級一級考試的同學參考學習。

（一）注重實踐

現(xiàn)用教材結(jié)構都是羅列所有知識點，然后介紹每個知識點的操作方法，教材結(jié)構偏理論，學生不易記憶，遇到實際問題不知所措，這是因為學生練的少，計算機是練會的，不是聽會的。因此，要合理編寫理論與實踐的內(nèi)容。比如教材編寫第三章文字處理軟件時，圍繞一篇畢業(yè)論文的排版穿插所學知識點，不僅學會了文字處理軟件Word的使用，也熟悉了畢業(yè)論文的排版，此外，“練一練”與課后上機實驗所選案例都結(jié)合了企事業(yè)單位的實際工作需要，這種以實踐為主，知識點融入案例中的教材結(jié)構有助于學生對知識點的理解， 同時有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力[5]。

（二）案例具有價值，避免陳舊

能力不能傳授，是通過學生自己動手實踐獲得的，而實踐的載體就是案例，而現(xiàn)有教材的案例很難引起學生的學習興趣，然而學生只有對教材中案例感興趣，才會動手練習，完成任務后的喜悅感與成就感便激發(fā)了學生的學習積極性。此外案例要避免陳舊。比如，教材編寫Excel公式與函數(shù)的應用時給出的案例是統(tǒng)計某超市各種商品的銷售情況，可是案例中數(shù)據(jù)都是多年前的，列舉的商品價格不符合現(xiàn)在物價水平，而且有些商品已不存在，這樣的案例不貼近實際，很難引起學生的興趣。因此編寫教材應列舉合理的案例，例如，教材采用與學生貼近的學生成績表來匯總每個學生的總評成績以及各學科的通過率等激發(fā)學生的興趣，從而使學生熟練掌握Excel公式與函數(shù)的知識點及各項操作。

（三）采用任務驅(qū)動法

按照以往教學經(jīng)驗， 學生通過“模仿”更容易學到東西，因此編寫教材時采用任務驅(qū)動法。具體編寫方法：先給出學習中要完成的任務，再給出完成任務的具體操作方法， 學生在老師的引導下“模仿”教材給出的具體操作步驟完成任務，真正實現(xiàn)自主學習。在學生自主學習過程中， 教師適當引入相關的知識點。通過調(diào)研，計算機類課程教學過程中如果選用的教材采用任務驅(qū)動法來編寫，會受到老師和學生的好評，老師反應采用這種教材目標明確，能引導學生自主學習，獲得事半功倍的教學效果。學生反應上課能學到東西，不僅學習興趣提高了，而且能學以致用。案例中沒有提到的知識點或操作方法，可以通過以下三種途徑實現(xiàn)：第一個途徑是通過“技巧”進行補充，“技巧”所編寫的操作方法或知識點比較緊貼案例，往往對案例的完成起到畫龍點睛的作用。第二個途徑是在每個知識點后的“練一練”中進行補充，“練一練”所涉及的知識點與案例相差比較遠[4]。

（四）各層次的學生都能吃飽吃好

編寫教材時根據(jù)不同層次的學生，設計簡單案例、綜合案例和高級案例三種不同層次的案例，有助于教師根據(jù)學生的情況取舍任務，顧及不同層次的學生。這樣的編寫結(jié)構不但讓基礎弱的學生最大限度的掌握與自己匹配的知識與實踐技能，而且也能讓有一定計算機基礎的學生通過高級案例掌握更多技能，使每個學生的能力實現(xiàn)最大發(fā)揮[4]。

（五）編寫配套實驗教材

主教材附有實驗配套教材，主教材編寫的重點是通過實訓案例掌握相關理論知識，同時為實際應用提供理論依據(jù)，實驗教材根據(jù)主教材提供的理論依據(jù)完成與實際應用貼切的綜合案例，是對主教材中理論知識的擴充。主教材還附有光盤，光盤提供了電子教案、教學課件、案例素材和習題答案，減輕教師的教學負擔。

三、小結(jié)

本著“一切為了學生，為了一切學生”的目的編寫教材，使學生學完本課程的內(nèi)容后，可以立即應用到實際中，具備解決實際問題的能力。教材從內(nèi)容到結(jié)構都突出了案例課程的特點，這些案例都經(jīng)過再三斟酌后編寫進教材的，所選案例貼近實際，具有價值，同時能夠培養(yǎng)學生實際應用能力。此外，教材中的案例突出綜合應用，這與用人單位對大學生具備綜合應用計算機能力的需求相吻合。總之，開發(fā)的教材要真正服務于學生。

參考文獻：

[1]方平.計算機基礎教材的“二次開發(fā)”.科技資訊，2011， （33）：192.

[2]李潔. 計算機基礎教育的創(chuàng)新設計與教材建設.計算機教育，2010，（10）：153-158.

[3]魏茂林.淺談如何用好《計算機應用基礎》教材.中國職業(yè)技術教育，2010，（5）：55-57.

[4]白香芳.高職計算機公共基礎教材的編寫思路與實踐.科技與出版，2013，（8）：28-30.

[5]王海春.開發(fā)具有高職特色的計算機基礎教材. 成都航空職業(yè)技術學院學報，2007，（1）：26-28.

作者簡介：

王紅燕，女（1986.04-），漢族，山西新絳人，碩士，助教，山西工商學院。

基金項目：

計算機實用基礎教材開發(fā)研究.