蔣麗卿

摘 要： 根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，高中生物教學(xué)應(yīng)注意提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)必須進(jìn)一步改革現(xiàn)有高中生物教學(xué)模式，整合高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 導(dǎo)入語 優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“……改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度……”生物課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的世界觀?？梢哉f，有效性是課堂教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和基本要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，體現(xiàn)為學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解和把握生物學(xué)基本概念，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教師教學(xué)的有效性，體現(xiàn)為教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，課堂上教師可以采用哪些具體措施提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，在課堂45分鐘里，學(xué)生的注意力只能保持25～30分鐘。如何將學(xué)生快速吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，導(dǎo)入語是關(guān)鍵。導(dǎo)入語就是開場(chǎng)白，起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。好的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)視教授內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素而定。好的導(dǎo)入語不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且可以增強(qiáng)老師的自信心。它就像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來。例如：我在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，由于問題探討給予的魯賓遜漂流記里的吃雞和吃玉米故事很形象，學(xué)生也熟知，教材給出了兩種維持更長(zhǎng)時(shí)間等待救援的生存策略：1.先吃雞，吃玉米；2.先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。我直接以此問題導(dǎo)入，當(dāng)讓學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)，他們踴躍舉手，甚至有的學(xué)生提出先將玉米種下去，然后吃種子，讓母雞孵小雞，再養(yǎng)小雞吃，等等。在此基礎(chǔ)上很容易導(dǎo)出能量流動(dòng)的問題，進(jìn)而引出標(biāo)題——生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。直接用故事引入，生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大提高。

二、課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換過來是另一句話：高效率教學(xué)。這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，就是優(yōu)化的過程。

1.內(nèi)容的優(yōu)化。內(nèi)容的優(yōu)化無非在于如何有效地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)?；蛟S有人要問：大家手里都是拿著同一本書，你怎么優(yōu)化？對(duì)于這個(gè)問題，我是這樣認(rèn)為的：教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來能摘到“蘋果”，同時(shí)，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的掌握。喻其謂，首先讓學(xué)生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時(shí)，抖動(dòng)樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。在課堂教學(xué)上，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究“跳摘蘋果”。如學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)的重點(diǎn)所在，我在教學(xué)中精心給學(xué)生設(shè)置了3個(gè)問題：1.紅細(xì)胞偏少的人常面色蒼白、頭暈無力，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的癥狀？2.當(dāng)我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會(huì)出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，過一段時(shí)間之后，紅腫可能會(huì)自動(dòng)消失，這是什么原因呢？3.當(dāng)皮膚劃破流血之后，過一會(huì)兒血就止住了，這是怎么回事？學(xué)生圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開討論。

上述三個(gè)問題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，但學(xué)生必須在了解三種血細(xì)胞作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把問題與三種血細(xì)胞的功能聯(lián)系起來，進(jìn)而解決問題。

2.媒體的優(yōu)化。媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能，獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)，又要防止媒體的“狂轟濫炸”，讓學(xué)生無所適從。如在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，我采取了實(shí)物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時(shí)，由于較微觀，我讓學(xué)生用顯微鏡進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，我通過顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過表格對(duì)三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了全面具體的了解，有效輔助了教師教學(xué)。

3.語言的優(yōu)化。無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課。教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，又取決于對(duì)語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：（1）表達(dá)的思路要非常清晰；（2）語言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清；（3）語言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。教學(xué)實(shí)踐表明，這種生動(dòng)的講解既有效幫助學(xué)生理解知識(shí)，又活躍課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

無論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有運(yùn)用教學(xué)語言的高超技藝。不僅應(yīng)將自己的教學(xué)語言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的工具，而且要生動(dòng)形象、化難為易、化無形似有物，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

參考文獻(xiàn)：

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