于相龍

摘 要： 真正的教育一旦實現(xiàn)，學生就會成為主人，這給我們以深刻的思考。語文教學、語文課堂教學真正出現(xiàn)充滿人性的教師與學生、學生與學生之間的有效互動，就是邁出真性閱讀課堂打造的堅實步履，就會出現(xiàn)閱讀課堂的精彩。

關(guān)鍵詞： 小學語文 活化閱讀 課堂出彩

小學生是小小的人，有小小的思想，有創(chuàng)新的潛能，學習語文、閱讀感悟有創(chuàng)新創(chuàng)造的可能。教師應(yīng)當充分考慮小學生的創(chuàng)新創(chuàng)造，我任教小學語文，對構(gòu)建閱讀真性課堂做了相關(guān)的思考。

一、“活起來”的閱讀課堂學生必須高度自主的讀

構(gòu)建閱讀真性課堂是在一定區(qū)域范圍內(nèi)廣大同仁自發(fā)進行的草根化課題研究，如此教學課堂的構(gòu)建應(yīng)當說是有一定歷史背景的?；A(chǔ)教育課程改革十多年了，教師在百花齊放地構(gòu)建自己的教學模式，也在百家爭鳴地考量別人的課堂。但小學語文課堂教學往往越不了這樣的鴻溝：實現(xiàn)學生真實意義上的高度自主性的閱讀感悟。雖然我們在極力營造讓學生自主閱讀感悟的氛圍，但對閱讀的細節(jié)往往在自不自覺中忽視，致使學生的主體地位總是不能如愿以償?shù)亟⑵饋?。?yīng)當說自主閱讀的口號喊得再響，實際操作時遠離其軌跡，也只能“南轅北轍”。教學大家于永正先生可以說是讓學生進行廣泛而又深刻意義上去讀的楷模，先生走遍大江南北，課堂令人首肯。先生教學《全神貫注》已不是近幾年的事，但令人記憶猶新的是那樣讓學生自主讀，直接介入課程文本內(nèi)容，就是在現(xiàn)代教育媒體得以廣泛使用的今天，不少同仁就是包括我自己在內(nèi)也是很難做得到的。我以為，現(xiàn)代教育媒體的普遍使用，我們尤要冷靜思考學生真實、真情、真切閱讀的問題?？梢院敛豢鋸埖卣f，無論教育技術(shù)發(fā)展到多么高的水準，學生的自主閱讀永遠都是需要的，而且是根本不能被忽視的。因此，在日常閱讀教學中，讓學生真正意義上讀是我努力追求的，不但讓學生有讀的時空，更主要的是讓學生以多種形式的讀予以跟進。學生如果書聲瑯瑯地讀，如果盡心盡意地讀，如果連篇累牘地讀，那學生將會真正走進文本。只有走進文本，才可以走近人物、景物和事件，甚至走近作者和編者。

二、“活起來”的閱讀課堂學生必須是高度自娛的

閱讀教學實踐讓我們真正認識到在我們所教的四五十個孩子中，在閱讀教材文本內(nèi)容時，每一個孩子都有令人羨慕的地方，每一個孩子都不平庸。當我們恰到好處地引領(lǐng)時，那么孩子們自身獨具的稟賦、特長和潛能就都能很快而又相當有效地凸顯出來。但在比較常規(guī)的課堂里，我們未能充分地讓學生凸顯自己，學生的閱讀自娛性不強，課堂始終讓人們感到沉悶，這不利于小學生在接受豐富的漢民族語言文化的熏陶感染中成長。所以，小學語文閱讀教學必須切實讓學生在“活起來”的課堂里自娛自樂起來，這種自娛自樂應(yīng)當來自于課堂學習形式的豐富多彩，來自于自主探究成功的幾率大，或者說閱讀的感受感悟都來自于小學生自己。蘇教版小學語文教材有其適應(yīng)小學生的具體特征，雖然小學生的思維還不那么完美，但讓學生自主而又獨立地思維完全有可能，也是完全需要的。我在教學六年級的《半截蠟燭》時，讓學生盡情流露真正屬于自己內(nèi)心的表達，達到比較好的教學效果。作品描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。雖然作品主題十分明顯，但我仍然以小學生的自主發(fā)現(xiàn)為軸心，把每個學生都看做是一個獨立的個體，讓每一個學生都以自己獨特的思維方式去思維，形成自己比較獨特的見解，而不以自己的設(shè)計標準衡量每一個生命個體。雖然學生所表露的與真正人格意義的構(gòu)建和塑造是相悖的，但我沒有指責，而是與學生繼續(xù)探究，結(jié)合學生所能涉獵的生活實際進行探討。

三、“活起來”的閱讀課堂學生必須是高度自探的

有專家稱：“學校不是一個禁錮學生的場所，而是一個寬容的星球，有著適合每一種植物生活的土壤?！睂＜业念A言啟示我們：小學閱讀教學的課堂應(yīng)當成為一個個孩子實現(xiàn)創(chuàng)新閱讀感悟的肥沃的土壤，讓一個個孩子在創(chuàng)新閱讀的道路上邁實穩(wěn)健的步伐。結(jié)合日常閱讀教學，我們發(fā)現(xiàn)學生對作品的閱讀感悟都比較得體，那是因為學生閱讀感悟渠道開闊所產(chǎn)生的效應(yīng)。雖然比較多地節(jié)約了閱讀感悟的時間，但禁錮了學生的思想，僵化了學生的思維，滋生了學生創(chuàng)新閱讀鑒賞的惰性。所以，為了學生的發(fā)展，“活起來”的閱讀課堂需要為學生提供自主探究而且創(chuàng)造性探求的時空，為他們搭建寬敞的探究舞臺，形成“天高任鳥飛”的良好局面。我在教學《貓》時做過這樣的嘗試：讓學生接著“等到太陽出來的時候，小貓就會在陽光里滾來滾去，有時它會跟一只蒼蠅尋開心。有時，它會跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……”，把省略號后面的內(nèi)容盡情地補充出來，說出自己心里的小貓。學生十分認真地從自身的生活體驗中說出眾多令人啼笑皆非的貓，達到引導學生創(chuàng)新感悟的良好效果?！敦垺肥切W語文教材中的傳統(tǒng)篇目，雖然是就貓寫貓，無所寄托，但對小學生閱讀，尤其是初步領(lǐng)略或者就是創(chuàng)造性地感悟文本中的“貓”文化，甚至用自己的文筆表現(xiàn)自己心里的“貓”文化，也應(yīng)當說是別有風味的。所以，教育教學實踐比較有意義地讓我感覺到：小學生多接受到作品所蘊含的豐富而又深刻意義上文化的熏陶感染，就能比較有意義地高度自主地探究文本所蘊含的更豐富的文化內(nèi)涵。

參考文獻：

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