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        探討PBL結(jié)合案例教學(xué)法在中職藥事管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2014-11-25 03:34:04陸春美
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2014年15期
        關(guān)鍵詞:藥事案例教學(xué)法

        陸春美

        (紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,云南 蒙自 661100)

        藥事管理學(xué)是藥學(xué)類各專業(yè)的主干課程,也是執(zhí)業(yè)藥師資格考試必考科目之一[1]。通過學(xué)習(xí)本門課程,使學(xué)生掌握我國藥品管理的基本法律法規(guī),熟悉藥品管理的體制及機構(gòu),具備與藥品相關(guān)的各個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督能力,并能運用藥事管理學(xué)的有關(guān)理論知識指導(dǎo)實踐工作,分析和解決問題,以適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展對藥學(xué)人才知識和技能的需要[2]。

        藥事管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生畢業(yè)后從事與藥品相關(guān)的工作的能力有著密切的關(guān)系。但目前的教學(xué)仍然存在以下不足:(1)理論講授枯燥乏味,與實踐相脫節(jié);(2)學(xué)生與教師交流少,沒有體現(xiàn)團隊合作意識;(3)內(nèi)容難以理解記憶,學(xué)生怕學(xué)[3]。PBL教學(xué)法的優(yōu)點是促進學(xué)生開放式探究能力、獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力、團隊合作及批判性思維能力的發(fā)展。案例教學(xué)法則是由教師和學(xué)生共同分擔(dān)責(zé)任,并通過事先準備引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[4]。PBL教學(xué)法已在我國教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,但由于中職生的基礎(chǔ)相對較弱,在中職教育的應(yīng)用研究仍然較少[5]。

        基于以上分析,結(jié)合學(xué)校特點,筆者嘗試將PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法結(jié)合起來,應(yīng)用于中職藥事管理學(xué)教學(xué)中,并對結(jié)果進行初步評價和分析。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        選擇我校2011級三年制中專藥劑專業(yè)兩個班120名學(xué)生為研究對象。

        1.2 方法

        1.2.1 分組方法 采用整群抽樣法將120名學(xué)生分成實驗組(n=60)和對照組(n=60)。在實施不同教學(xué)法之前,對兩組學(xué)生的文化基礎(chǔ)、入學(xué)成績、智力、性別、年齡、已學(xué)課程成績進行分析比較,差異無顯著性(P>0.05),具有可比性。

        1.2.2 教學(xué)方法 對照組和實驗組均使用我校藥劑專業(yè)指定教材(衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材統(tǒng)編教材系列《藥事管理與法規(guī)》)。實驗組采用PBL結(jié)合案例教學(xué)法進行教學(xué),為期9周,每周兩次課,每次課90分鐘。在教學(xué)內(nèi)容選取上考慮知識結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識點[6],選擇以藥品管理法為核心的新藥、中藥、現(xiàn)代藥、特殊藥品的管理規(guī)定,藥品管理規(guī)范及藥品管理立法,以及藥品的研制、生產(chǎn)、流通、使用、價格、廣告方面的內(nèi)容,為便于橫向?qū)Ρ?,剩余?nèi)容以傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)。對照組全部教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行教學(xué)。兩組教學(xué)均由同一教師擔(dān)任。

        (1)對照組教學(xué)過程:在嚴格把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,教師按照教材內(nèi)容的編寫順序,從基本概念的引出→定義的記憶和理解→管理規(guī)定的記憶和理解→課本相關(guān)案例的分析→總結(jié)要點和回顧難點→習(xí)題練習(xí)的順序按章節(jié)的先后順序逐次教學(xué)。按照平時課堂表現(xiàn)、考勤及作業(yè)評定平時成績。

        (2)實驗組教學(xué)過程:基于建構(gòu)主義原理,突出認知主體,強調(diào)主動思維,關(guān)注內(nèi)部生成,重視“社會性”構(gòu)建,提倡“情景化”學(xué)習(xí)[7],從與藥品相關(guān)的社會熱點話題及新聞頭條中收集相關(guān)資料,準備近幾年發(fā)生的典型藥品案例,并緊扣教學(xué)大綱篩選和整理教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)重點和學(xué)生已掌握的知識,恰當(dāng)?shù)匕颜n本理論知識融入到案例中,且保持案例的生動性,每個案例設(shè)置3~5個問題,以多媒體形式呈現(xiàn)?;谥袑I鷮W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,筆者以一個案例為一個單元進行教學(xué),每一單元授3次課。第一次課教師先組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)案例內(nèi)容,并根據(jù)所設(shè)問題給予必要的提示和分析,告知相關(guān)的參考資料及查閱資料的方式,布置好課后任務(wù)。第二次課學(xué)生對問題進行回答和討論,每組選出一名發(fā)言人進行回答,教師根據(jù)每組回答的情況,結(jié)合教學(xué)大綱就相關(guān)內(nèi)容的重點和難點進行講解與分析,并作簡單的總結(jié)歸納,之后學(xué)生還可以發(fā)言或補充,要求學(xué)生課后將本次學(xué)習(xí)的案例以小組作業(yè)形式上交(電子版),作業(yè)要呈現(xiàn)小組分工合作的情況,所查閱的資料和文獻,對問題的總結(jié)回答,新的思考及發(fā)現(xiàn),本組最佳學(xué)員等內(nèi)容。第三次課主要分享學(xué)習(xí)成果,各小組將作業(yè)以多媒體形式展示出來,各小組成員根據(jù)組員的表現(xiàn)選出一名最佳學(xué)員,以此鼓勵學(xué)生參與后面幾個單元的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)小組的作業(yè)情況評分,作為學(xué)生平時成績。

        1.3 教學(xué)效果評估

        為了對本次PBL結(jié)合案例教學(xué)法的效果進行客觀評價和分析,對實驗組采用該教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)的內(nèi)容分別進行階段測驗,進行橫向?qū)Ρ?,按分?shù)段統(tǒng)計。在學(xué)期結(jié)束時對實驗組和對照組總評成績進行比較。按照教學(xué)大綱的要求,考題包括客觀題和主觀題,并參與全校統(tǒng)一組織的考試和閱卷??傇u成績按3∶7計算,即平時成績占30%,期末成績占70%。將數(shù)據(jù)輸入Excel表格后通過SPSS軟件進行分析。并就PBL結(jié)合案例教學(xué)法教學(xué)效果對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查。

        2 結(jié)果與分析

        2.1 基本情況

        本次研究對象的基本情況:男生16人,女生104人,年齡16~18歲。問卷發(fā)出60份,共收回59份,回收率為98.3%。

        2.2 實驗結(jié)果

        (1)實驗組階段測驗成績統(tǒng)計見表1。

        (2)兩組總評成績比較見表2。

        (3)問卷調(diào)查結(jié)果見表3。

        表1 實驗組階段測驗成績統(tǒng)計[n(%)]

        表2 兩組總評成績比較(,分)

        表2 兩組總評成績比較(,分)

        組別t值 P對照組實驗組人數(shù) 總評成績606072.77±10.6478.37±10.382.917<0.05

        表3 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果[n(%)]

        2.3 結(jié)果分析

        從表1來看,采用PBL結(jié)合案例教學(xué)法進行教學(xué)部分學(xué)生成績良好以上占66.6%,不及格只占3.3%,知識掌握情況較好;而采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)部分學(xué)生成績良好以上只占36.7%,不及格占10.0%。從表2來看,對照組和實驗組總評成績差異有顯著性(P<0.05)。從表3來看,實驗組學(xué)生認為采用PBL結(jié)合案例教學(xué)法對學(xué)習(xí)有一定幫助,能提高綜合學(xué)習(xí)能力和增進對知識的理解。

        3 討論

        中職藥事管理學(xué)教學(xué)實踐表明,PBL結(jié)合案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生和教師都參與教學(xué)過程,相比傳統(tǒng)教學(xué)法,這種教學(xué)方法具有以下優(yōu)點:(1)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性;(2)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文獻查閱能力;(3)能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力,通過小組討論有助于提高元認知的監(jiān)控能力。相比單一的PBL教學(xué)法,這種教學(xué)法又具有以下優(yōu)勢:(1)在整個教學(xué)過程中,有教師的參與,在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)大綱進行歸納總結(jié)。(2)在拓寬學(xué)生知識面的同時,能對重點知識再次進行強化。

        有研究表明,單一的PBL教學(xué)法的不足在于沒有適合的教材和缺乏較好的效果評價體系[8]。針對這一點,筆者在本次實驗中做了以下處理:(1)在教學(xué)計劃實施時已準備了大量的案例資料,根據(jù)教學(xué)大綱及重難點知識要求,對所有案例進行加工整理,使之更完整和具有代表性,加上適當(dāng)生動情節(jié)的引入,成為緊扣教學(xué)目標的各個單元的成型案例,以適應(yīng)教學(xué)法的實施。(2)在學(xué)生進行資料搜集和文獻查閱時,教師提供了一定的范圍,避免學(xué)生走太多彎路而失去積極性。(3)在結(jié)果評價時采取橫向和縱向?qū)Ρ确绞剑匀娣从潮敬谓虒W(xué)法實施成效。

        不足和需要改進之處:(1)準備時間較長,案例整理和處理花費時間較多,案例的選取和整理工作還需要在今后教學(xué)中不斷完善。(2)本次實驗對象樣本不夠大,所選實驗對象文化基礎(chǔ)相比其他中職學(xué)校較好,效果顯著,但該方法能否通用于中職其他課程的教學(xué),還需結(jié)合學(xué)生實際情況加以創(chuàng)新和突破。

        4 結(jié)語

        PBL結(jié)合案例教學(xué)法突破了原有教學(xué)模式,在案例情景中提出問題,在解決問題過程中讓學(xué)生獲得新知識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,不但能促進教師不斷完善知識結(jié)構(gòu),還能促進師生之間的交流,從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

        [1]吳蓬.藥事管理學(xué)[M].3 版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006.

        [2]江海燕.藥事管理學(xué)[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2004.

        [3]劉彩云.PBL教學(xué)法在藥事管理與法規(guī)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2013(4):232-234.

        [4]Srinivasan M.PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法的比較——基于兩種教學(xué)法的轉(zhuǎn)換在臨床課程學(xué)習(xí)上的效果分析[J].夏穎,顧鳴敏,譯.復(fù)旦教育論壇,2009(5):88-91.

        [5]周璐.PBL教學(xué)法在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2012.

        [6]姚夫永.政治課教學(xué)中對結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識簡單化處理的幾種錯誤傾向[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2002(Z2):25.

        [7]張炳立,常淑楓,李玲玲,等.試論PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2010(3):156-158.

        [8]朱海濤,陳黎,杜士明.淺談醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用范圍[J].中國藥房,2012,23(8):756-758.

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