唐韻娣+李澤昊

[摘 要]“培養(yǎng)大學生自主學習能力”并不是一個新鮮的話題，尤其是高等教育大眾化以后，大學生自主學習的能力的確成為了問題。大連交通大學“中國近現(xiàn)代史綱要”教研室經(jīng)過幾年的教學探索，力圖通過本門課的教學改革，多方面、多角度地加以培養(yǎng)、提升大學生自主學習能力并有所收獲。

[關(guān)鍵詞]中國近現(xiàn)代史綱要；自主學習能力；教學改革

高等學校進入大眾化教育以后，任課教師普遍感到學生在學習興趣、自主學習能力方面越來越欠缺?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱為“綱要”課）也同樣面臨著這個問題，而這門課恰恰又是在新生入學后第一個學期必修的思想政治理論課程之一，因此，“綱要”課要承擔起培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習能力的責任。

一、影響大學生自主學習能力的主觀因素

1.角色轉(zhuǎn)變緩慢

現(xiàn)行高考體制下，使得相當一部分學生意識不到自主學習的重要性。在高中時代，大多是由老師和家長幫助安排好學習計劃，學生只要跟著老師的思路走就可以了。而到了大學，學習自由度相對較大，學生要自己安排學習計劃和學習內(nèi)容，許多學生就因此不知道怎樣規(guī)劃自己的時間。聽課還是習慣于教師照本宣科，課后則等著老師的安排，有的學生甚至還不愿意自主學習。我國著名的教育家竺可楨在論及大學教育的目時強調(diào)，大學教育應(yīng)當尤重于鍛煉人之思想，使其能運用一己之思想。其實，進入到大學后，最重要的就是學習一種本領(lǐng)，這種本領(lǐng)就是讓自己在任何環(huán)境下獨立自主地學習，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。如果大學生沒有養(yǎng)成或不具備自主學習的能力，何以具有一己之思想，更談不上運用一己之思想，只能是遇到問題和困難時，要么束手無措，要么完全依賴他人。因此，“綱要”課和其他課程的任課教師都要承擔起培養(yǎng)和提高大學生自主學習能力的責任。

2.對“綱要”課認知不足

“綱要”課程的性質(zhì)已經(jīng)明確為思想政治理論課，要求教師在講授時做到學術(shù)性與政治性、歷史性與時代性高度統(tǒng)一。但是對于很多剛?cè)氪髮W的學生來說，還認識不到“綱要”從課程內(nèi)容本身就與中學歷史課存在很大的區(qū)別。此外，像大連交通大學這樣以理工科為主的學校，學生甚至許多理工科專業(yè)教師普遍地對政治素質(zhì)過硬這一問題的認識嚴重不足。學生存在很嚴重的偏科現(xiàn)象，對人文社會科學類的課程在學習方法上還存在誤區(qū)，以為只要死記硬背就可以了，不能聯(lián)系、發(fā)展和辯證地認識問題。

3.人生目標模糊

高等教育大眾化以后，大學生人生目標模糊的現(xiàn)象也較為普遍。許多學生在高中時的理想就是上大學，而到了大學后，理想是什么卻模糊不清了。沒有人生目標，就沒有了計劃，大學生自主學習的動力何在？自主學習的能力也就無以體現(xiàn)。而在信息時代的今天，許多大學生成了“手機低頭族”，“一人一手機，一人一世界”，影響了學習和生活上的正常交流?！熬V要”課可以從歷史的經(jīng)驗和教訓中給予學生正面引導，正能量的影響。

4.價值觀偏差

高等教育大眾化以后，大學生的就業(yè)壓力越來越大，社會上“拼爹”現(xiàn)象嚴重，有人戲稱中國進入了“拼爹”時代。在一部分家境好的學生中的確存在學好、學賴一個樣，不求上進，對家長“等、靠、要”的現(xiàn)象。而另一部分家境一般或困難的學生，在抱有知識改變命運的希望的同時，內(nèi)心又極度不安，擔心自己的付出換來的是一次又一次的失望。毋庸置疑，大學生在入學前價值觀就已經(jīng)基本形成，“綱要”有限的課堂學時對學生的引導和教育的作用也必定是有限的，因此，必須引導他們通過大量的課余時間自學，不僅要去學習和感悟有字的書，還要去學習和感悟無字的書。明白“努力不一定成功，放棄則注定失敗”。

二、影響大學生自主學習能力的客觀因素

1.與中學歷史教學內(nèi)容重復(fù)的矛盾

中學歷史教材與“綱要”課某些內(nèi)容的重復(fù)是不可避免的，這極有可能導致學生未學即厭。同時，學生在高中時，各學校對歷史課重視的程度不同，使得學生歷史知識出現(xiàn)較大的差別，而理工科學生一般比較輕視人文社會學科，造成一些學生歷史知識相當缺乏，影響其大學學習“綱要”課的興趣。因此，我們在課堂上既要考慮學生的要求，又要不能脫離教學大綱，必須根據(jù)各教學班的實際情況，盡可能做到因施教，注意改進教學方法，做好趣味性與理論性的有機結(jié)合。尤其在內(nèi)容上避免不開的重復(fù)之處，必須提升其理論的高度和聯(lián)系實際的廣度，擴大學生的視野。

2.教學時數(shù)與教學內(nèi)容的矛盾

“綱要”課的內(nèi)容豐富，時間跨度大。涉及晚清史、民國史、新中國成立后中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導時期的歷史，歷經(jīng)了從1840至今170多年的時間。然而，我?！熬V要”課的課時卻較少：課內(nèi)24學時，課外8學時。如何安排教時，始終是我們探討的重要課題。目前，我們的做法是精簡內(nèi)容，突出重點，專題教學，聯(lián)系實際。

3.教學總量與研究生考試需求之間的矛盾

在歷年全國研究生政治試題中，“綱要”部分的分量均在14至20分之間。內(nèi)容涉及面廣，題目比較靈活，問題具有一定深度。而“綱要”有限的學時不可能做到面面俱到。課堂上學習的內(nèi)容與考研復(fù)習范圍存在著的矛盾是不可避免的。而教師又不能在課堂上違背教學大綱，針對考研學生進行專門輔導。因此，教師要注重對學生自主學習的能力培養(yǎng)，以實現(xiàn)教學總量與研究生考試需求之間有效的銜接。

4.社會轉(zhuǎn)型要求與學生學習狀態(tài)的矛盾

當代中國正處在向社會主義市場化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的過程中。利益分配、社會矛盾、國際競爭錯綜復(fù)雜；社會經(jīng)濟成分、利益關(guān)系、分配方式、文化信仰等日益多樣化。大學生群體思想活躍，在政治方面的主流是積極、健康、向上的。但也有相當一部分人身上存在諸多問題：信仰迷茫、理想庸俗、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、組織觀念淡漠、心理素質(zhì)欠佳等等，有的甚至沒有最起碼的生活目標。毋庸置疑，無論經(jīng)濟如何繁榮，社會如何發(fā)展，但國民如果放棄了對崇高的理想信念的追求，心氣浮躁得不思進取，在生活消費上欲壑難填，社會的穩(wěn)定和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展、國際競爭力將難以為繼。由此可見，大學生獨立自主地學習，自覺地發(fā)現(xiàn)問題、辨別是非、分析問題和解決問題的能力是何等重要和緊迫。而在實際的學習中，學生的注意力往往集中在考試的分數(shù)上，對文化軟實力的作用認識淺薄，這對于學習“綱要”課的主動性也不可避免地存在一定的影響。

總之，深化“綱要”課教學改革，培養(yǎng)和提高大學生自主學習能力，對有效地解決以上的諸多矛盾和問題尤為重要。習近平同志曾多次指出，高校是匯聚人才的高地，是教育培養(yǎng)青年人才的園地，也是用社會主義初級階段核心價值體系武裝青年的重要思想陣地。高校在國家經(jīng)濟社會發(fā)展全局中居于重要地位。因此，高校思想政治教育要緊緊圍繞培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人這個根本任務(wù)。必竟，一個國家誰在看書，看哪些書，在很大程度上決定了這個國家的未來。

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[6]唐韻娣、李澤昊：《緊密結(jié)合“中國近現(xiàn)代史綱要”課進一步提升大學生的思想政治素質(zhì)》，《才智》2013年9月上旬刊。