王金霞
〔關(guān)鍵詞〕電視媒體暴力;社會(huì)性發(fā)展;影響機(jī)制
據(jù)我國(guó)有關(guān)部門抽樣調(diào)查顯示,65%以上的工讀學(xué)生、50%以上的青少年罪犯出現(xiàn)違法行為均因直接接觸并受過(guò)各種不良信息的影響,主要媒介是錄像、書(shū)刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等。
電視作為最普遍的傳媒工具,所播放的節(jié)目類型對(duì)受眾人生觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展有著很大的影響。而電視媒體暴力作為一種特殊的傳播內(nèi)容,會(huì)直接或間接地影響兒童青少年的心理健康,尤其會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面作用。
一、什么是電視媒體暴力
媒體暴力一般被認(rèn)為是包括電影、電視、電子游戲、報(bào)刊等在內(nèi)的媒體承載或刊登暴力內(nèi)容(言語(yǔ)暴力、行為暴力、色情暴力等),并對(duì)人們生活造成某種不良影響的暴力現(xiàn)象。媒體暴力可以分為兩種類型:一種是旁觀到的暴力,主要是觀看電視或電影上的暴力畫面,兒童、青少年不是暴力事件的直接卷入者,只是旁觀他人的暴力行為,被動(dòng)地獲得替代性經(jīng)驗(yàn);另一種是直接卷入的暴力,主要是互動(dòng)式暴力游戲、互聯(lián)網(wǎng)上的言語(yǔ)攻擊,兒童在這種情境中直接體驗(yàn)被人攻擊和攻擊別人的“樂(lè)趣”。
電視媒體暴力是最常見(jiàn)的媒體暴力類型之一,具有刺激性、易模仿性、易受注意性、毒害性深等特征,它主要借助電視作為傳媒工具,播放具有暴力色彩的電視劇,播報(bào)暴力性的新聞等。
二、電視媒體暴力對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展影響的具體表現(xiàn)
1.啟動(dòng)兒童的攻擊認(rèn)知
兒童學(xué)習(xí)或接受新鮮事物的方式是受興趣和好奇心驅(qū)使,他們對(duì)自己感興趣的或有強(qiáng)烈吸引力的對(duì)象往往抱有極大的熱情,但由于他們?nèi)狈Ρ鎰e是非的能力而促使其盲目模仿電視屏幕所閃現(xiàn)的帶有暴力色彩的人物表情和行為方式,并且在跟同伴交往中使用熒屏印象來(lái)處理沖突。當(dāng)自己的目標(biāo)達(dá)成后,他們便獲得了自己也是“英雄”的體驗(yàn),得到了一個(gè)極其錯(cuò)誤且危險(xiǎn)的信念:暴力方顯英雄本色。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使其不能用正確的方式跟周圍的同伴進(jìn)行良性互動(dòng),反而會(huì)成為同伴躲避或疏遠(yuǎn)的對(duì)象,致使其陷入被拒絕或排斥的境地。
從社會(huì)圖式的角度看,媒體暴力促使兒童攻擊性圖式的激活,使得人們將某一事件看作包含攻擊性的信息,進(jìn)而增加攻擊性反應(yīng)的概率。有關(guān)攻擊性啟動(dòng)效應(yīng)的研究表明,即使是中性信息,在攻擊性線索反復(fù)啟動(dòng)的情況下,也容易被知覺(jué)為帶有攻擊性色彩。Anderson等人的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),暴力歌曲比非暴力歌曲引起被試更高的敵意情緒狀態(tài),聽(tīng)暴力搖滾歌曲導(dǎo)致被試對(duì)諸如石頭、棍子這樣的詞的理解更具有攻擊性。國(guó)內(nèi)研究也表明,在攻擊圖式處于激活狀態(tài)下,個(gè)體更容易將交往對(duì)象知覺(jué)為具有攻擊性,便會(huì)相應(yīng)地表現(xiàn)出更多的攻擊性動(dòng)作。
2.扭曲兒童的社會(huì)情感
媒體暴力將影響一個(gè)人情感的健康成長(zhǎng)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),大量地觀看媒體暴力會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生反社會(huì)傾向、反社會(huì)行為,會(huì)對(duì)暴力行為越來(lái)越麻木不仁,對(duì)他人冷漠無(wú)情。
Joanne Cantor(2000)等人的研究表明,經(jīng)常觀看媒體暴力內(nèi)容還可能減少青少年對(duì)受害者的同情和在現(xiàn)實(shí)生活中給受害者提供幫助的可能性。Bushman 和Anderson在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中讓兩組被試分別玩20分鐘的暴力游戲和非暴力游戲,玩完游戲在做問(wèn)卷的過(guò)程中,所有被試都聽(tīng)到實(shí)驗(yàn)室外面有兩人在大聲打斗(兩名研究人員扮演),結(jié)果發(fā)現(xiàn),暴力游戲組的被試比非暴力游戲組的被試等了更長(zhǎng)時(shí)間才產(chǎn)生幫助受害者的想法。
3.阻礙兒童的社會(huì)交往
兒童花在暴力電視節(jié)目上的時(shí)間每多一個(gè)小時(shí),他們與朋友待在一起的時(shí)間就可能會(huì)減少一小時(shí)。觀看暴力電視節(jié)目可能會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán),那些經(jīng)常觀看暴力節(jié)目的孩子更加具有攻擊性,他們的攻擊性行為導(dǎo)致被同伴孤立,為了排遣孤獨(dú),他們又會(huì)進(jìn)一步花更多的時(shí)間去看暴力電視節(jié)目,這便加劇了媒體暴力對(duì)其帶來(lái)的危害。
另一方面,因?yàn)閮和艿诫娨暠┝?jié)目的影響,促使其想用熒屏畫面中所出現(xiàn)的某些動(dòng)作或言語(yǔ)來(lái)解決自己在人際交往中所遇到的問(wèn)題,即用暴力的方式解決人際沖突,暴力應(yīng)對(duì)已經(jīng)成為其人際交往的信念,但這種信念帶來(lái)的不只是被同伴拒絕,甚至老師、家長(zhǎng)也會(huì)因此對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面情緒。
4.誘發(fā)兒童的攻擊性行為
Josephson通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),電視媒體暴力會(huì)促使青少年產(chǎn)生攻擊性思想和情感,使其樂(lè)于觀看更多的暴力電視節(jié)目,同時(shí)在生活中他們的行為表現(xiàn)更具有挑釁性,也更傾向于用暴力手段解決人際沖突。
大量的實(shí)驗(yàn)研究、追蹤研究、流行病學(xué)研究以及跨文化研究均表明,媒體暴力與兒童、青少年以及成人的攻擊性行為之間存在因果關(guān)系。并且,有研究者指出,最強(qiáng)的因果關(guān)系是先前暴露于暴力情境對(duì)隨后出現(xiàn)的暴力行為的影響。Johnson從1983年起對(duì)707個(gè)家庭中1到10歲的兒童進(jìn)行為期19年的追蹤研究表明,兒童看暴力電視劇的時(shí)間與其后在青春期和成年早期出現(xiàn)暴力行為之間存在密切關(guān)系,即便對(duì)其他無(wú)關(guān)變量如早期攻擊性行為、童年時(shí)期的被忽視進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制之后,相關(guān)仍然很顯著。
三、電視媒體暴力影響兒童社會(huì)性發(fā)展的機(jī)制
電視媒體暴力對(duì)青少年暴力行為影響的心理機(jī)制,主要有以下四種理論模型。
1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論
班杜拉(Albert Bandura)(1974)對(duì)觀察學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,指出在觀察學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者不必直接作出反應(yīng),也無(wú)需親身體驗(yàn)強(qiáng)化,只要通過(guò)觀察他人在一定情境中的行為,并觀察他人所接受的強(qiáng)化便可完成學(xué)習(xí)。他把觀察學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分為四個(gè)互相關(guān)聯(lián)的子過(guò)程:注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。在注意過(guò)程中所閃現(xiàn)的暴力畫面被有意或無(wú)意地記憶并保持,當(dāng)社會(huì)交往中出現(xiàn)某些挫折時(shí),暴力畫面被無(wú)意識(shí)啟動(dòng),兒童就會(huì)模擬并復(fù)演畫面內(nèi)容,當(dāng)通過(guò)此種方式獲得自己內(nèi)心的滿足時(shí),暴力行為就得到了強(qiáng)化,兒童便會(huì)努力學(xué)習(xí)更多的暴力畫面。
2.攻擊圖式理論
認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),一個(gè)事件或刺激可以啟動(dòng)個(gè)體記憶中相關(guān)聯(lián)的概念,帶有攻擊性色彩的線索一旦被啟動(dòng),就會(huì)激活與之相關(guān)的攻擊性言語(yǔ)或動(dòng)作。從社會(huì)圖式的角度看,攻擊性圖式的激活使得人們更容易將某一事件知覺(jué)為帶有攻擊性色彩的事件,進(jìn)而順理成章地做出攻擊性行為。
媒體暴力會(huì)強(qiáng)化和鞏固青少年已有的攻擊圖式,降低其暴力行為產(chǎn)生的閾值,而頻繁地啟動(dòng)攻擊圖式使得與攻擊相關(guān)的思想、情緒和行為變得自動(dòng)化和習(xí)慣化,最終導(dǎo)致長(zhǎng)期攻擊偏向的形成。
3.生理喚醒理論
觀看媒體暴力會(huì)導(dǎo)致個(gè)體血壓升高、心跳加快等生理指標(biāo)的變化,這種生理上的喚起更容易將攻擊動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行為。大量觀看暴力影視或玩暴力電子游戲后,個(gè)體對(duì)暴力的消極情感反應(yīng)去敏感化,他們不再對(duì)消極的喚醒感到不安,進(jìn)而減輕對(duì)暴力受害者的同情心,促使暴力行為的出現(xiàn)概率增加。
4.一般攻擊模型理論
Anderon等根據(jù)多年的研究,在整合上述理論的基礎(chǔ)上提出了一般攻擊模型理論。該理論認(rèn)為媒體暴力對(duì)青少年暴力的形成有短期和長(zhǎng)期兩種效應(yīng)。在短期效應(yīng)中,暴力影視游戲是作為情境變量起作用,會(huì)在短期內(nèi)提高攻擊性認(rèn)知、敵意情緒和生理喚醒等方面的激活,促進(jìn)暴力攻擊行為的產(chǎn)生。就長(zhǎng)期效應(yīng)而言,媒體暴力通過(guò)強(qiáng)化青少年的攻擊性信念與態(tài)度,鞏固其攻擊圖式。
另外,如果一個(gè)兒童表現(xiàn)得更具攻擊性,那么他周圍的環(huán)境也會(huì)作出相應(yīng)的回應(yīng),他可能被更粗暴地對(duì)待,被正常的同輩群體排斥,而只好選擇同樣攻擊性較強(qiáng)的同輩群體,或者是選擇充滿暴力的媒體內(nèi)容,以此來(lái)尋求接納和認(rèn)同。
四、避免電視媒體暴力妨礙兒童社會(huì)性發(fā)展的建議
1.節(jié)目制作要符合兒童心理發(fā)展要求
電視節(jié)目制作者應(yīng)該考慮到兒童的心理發(fā)展階段和身心發(fā)展特點(diǎn)。然而,傳媒制作中的一個(gè)突出問(wèn)題就是成人化。成人的需求、成人的期待和愿望、成人對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、成人的審美情趣以及對(duì)兒童有限的了解,在很大程度上操縱著兒童傳媒。如果不考慮、不尊重兒童身心發(fā)展的需求,只根據(jù)成人需求來(lái)構(gòu)造兒童傳媒內(nèi)容,那么所產(chǎn)生的只能是成人化的傳媒產(chǎn)品,而兒童社會(huì)性發(fā)展所需要的真正內(nèi)容在有關(guān)傳媒中不但沒(méi)有得到充分的體現(xiàn),有些內(nèi)容甚至?xí)?yán)重阻礙兒童的心理發(fā)展。
在電視這樣一種最普遍的傳媒工具中所出現(xiàn)的暴力畫面對(duì)兒童有極其負(fù)面的影響,所以,電視節(jié)目應(yīng)該以宣揚(yáng)“真、善、美”為主題,熒屏畫面應(yīng)該向兒童傳遞正能量。
2.加強(qiáng)父母在兒童傳媒接觸過(guò)程中的中介作用
兒童對(duì)傳媒的理解可能強(qiáng)烈地受到周圍社會(huì)情境的影響。父母的價(jià)值取向會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響,父母首先要做好兒童的榜樣,選擇積極向上、輕松幽默、帶有一定親社會(huì)性和教育性的電視節(jié)目,使兒童潛移默化地受到影響,讓兒童逐漸明白電視節(jié)目對(duì)家長(zhǎng)而言的主要功能就是獲取信息和得到放松。
當(dāng)電視熒屏上出現(xiàn)帶有一定暴力色彩的節(jié)目時(shí),父母應(yīng)該用自己的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童,告訴其這類節(jié)目的虛幻性與非現(xiàn)實(shí)性,并詢問(wèn)兒童能否模仿該畫面中的某些動(dòng)作,使兒童意識(shí)到父母的取向,引導(dǎo)自己選擇電視節(jié)目的行為。
另外,父母也要控制自己看電視的時(shí)間,因?yàn)橐蠛⒆幼龅降氖虑楦改敢惨龅?。我們一方面限制孩子看電視的時(shí)間,另一方面卻縱容自己看電視的行為,這樣會(huì)使兒童產(chǎn)生互相矛盾的觀念,致使父母在告誡其控制看電視時(shí)間時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒。
最后,父母無(wú)論如何也不能把電視作為兒童保姆(即,父母將孩子放在電視機(jī)前,使自己可以不受影響地做家務(wù)或其他活動(dòng)),因?yàn)楹⒆涌赡苁艿诫娨曋斜┝?、性、攻擊和其他不適宜鏡頭的不良影響,但我們卻毫無(wú)察覺(jué)。
3.豐富兒童的課余生活
由于兒童對(duì)自己的行為尚未形成一定的規(guī)劃與組織能力,他們還不能合理地支配和使用自己的課余時(shí)間,此時(shí)看電視就成為其打發(fā)空余時(shí)間的最好方式,因?yàn)殡娨暷芙o兒童帶來(lái)形象生動(dòng)的視覺(jué)沖擊和扣人心弦的聲音刺激,尤其是媒體暴力中的打殺畫面更是滿足了兒童感覺(jué)尋求的需求,促使其迷戀其中不能自拔。
父母需要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間,讓孩子明白不同的時(shí)間段應(yīng)該做什么事情,給孩子規(guī)定看電視的時(shí)間,兒童若不遵守規(guī)定,則取消第二天看電視的權(quán)利。
另外,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境豐富兒童的生活,即讓孩子有事可干,減少其內(nèi)心的孤寂感。例如,帶兒童去游樂(lè)場(chǎng)、圖書(shū)館或書(shū)吧、走訪親友、為孩子提供必要的圖書(shū)和玩具、邀請(qǐng)孩子的好朋友到家里做客,培養(yǎng)孩子的某種興趣愛(ài)好,安排專門的親子活動(dòng)時(shí)間。當(dāng)多余的時(shí)間精力在諸如此類的活動(dòng)中得到分散和轉(zhuǎn)移時(shí),孩子的世界就會(huì)變得豐富多彩,這在一定程度上可以避免其尋求媒體暴力所帶來(lái)的刺激感。
(作者單位:四川省綿陽(yáng)師范學(xué)院,綿陽(yáng),621000)
編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪