李亞成
隨著有效教學(xué)的不斷推進(jìn),單調(diào)沉悶、高耗低效的語文課堂教學(xué)重新煥發(fā)了生機(jī),走出了無效教學(xué)被漠視的困境。但是在新課改實(shí)施過程中,由于中考指揮棒的左右,教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏研讀,片面追求成績(jī)而急功近利,出現(xiàn)了矯枉過正的傾向。如何構(gòu)建語文和諧課堂,從無效教學(xué)的盲目中跳出來,是擺在語文教學(xué)工作者面前的頭等大事。
一、新課改背景下初中語文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)
(1)重教學(xué)形式,輕教學(xué)內(nèi)涵。部分教師為達(dá)成“三維目標(biāo)”,生怕被扣上“戴著腳鐐在跳舞”的帽子,于是趁勢(shì)而上,在過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上大做文章,淡化知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)。這種重形式輕內(nèi)涵的教學(xué)徒有其表,不利于學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。
(2)重自主學(xué)習(xí),輕教師指導(dǎo)。部分教師對(duì)學(xué)生探究不加點(diǎn)撥、合作不加指導(dǎo),放任學(xué)生自由,致使研究的問題繁多龐雜,缺乏深度,學(xué)生的思維發(fā)展徘徊不前。語文教師應(yīng)加強(qiáng)課堂的掌控能力,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,使教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)定的軌跡前行,完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
(3)重人文拓展,輕夯實(shí)基礎(chǔ)。部分教師打著“關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生”的旗號(hào),對(duì)文本內(nèi)容的講解往往一帶而過,片面追求語文學(xué)科的人文性,將語文教學(xué)變成了思品課。語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)人文性,勢(shì)必要忽視學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的培養(yǎng),淡化語文學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。
(4)重現(xiàn)代媒體,輕文本感悟。部分教師為追過多媒體能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊,舍本求末,以媒體呈現(xiàn)替代學(xué)生的文本解讀、思考討論,只不過是將“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”罷了。部分教師喜歡用圖片、視頻等形式展示,削弱了學(xué)生對(duì)語言文字的品味,使語文教學(xué)變得毫無生氣。
二、和諧課堂的含義
和諧課堂是指教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)資源之間處于協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共生的狀態(tài),包括民主平等的人際關(guān)系、科學(xué)合理的教學(xué)手段、活潑靈動(dòng)的課堂氛圍,使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,潛能得到發(fā)掘,能力得到鍛煉,個(gè)性得到張揚(yáng)。
三、初中語文和諧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)
1.創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
教師或創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突;或創(chuàng)設(shè)類比情境,以達(dá)到相互滲透、融會(huì)貫通的效果;或創(chuàng)設(shè)多媒體情境,能變抽象為直觀、化難為易,使枯燥的知識(shí)變得富有趣味。如在《三峽》教學(xué)中,教者播放三峽視頻,導(dǎo)入如下:“如果說滾滾長(zhǎng)江是一條藝術(shù)長(zhǎng)廊的話,那么三峽就是其中的一朵奇葩,其迭出的奇境、聳峙的山巒、涌動(dòng)的波濤、變幻的四季令無數(shù)詩(shī)人、畫家為之折服,產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。北魏地理學(xué)家酈道元就是其中的一位,今天讓我們一起來學(xué)習(xí)選自《水經(jīng)注》的《三峽》。”教師創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生架構(gòu)知識(shí)的橋梁,使新知識(shí)的呈現(xiàn)不再突兀。
2.先學(xué)后教,合作探究
(1)自主學(xué)習(xí)。教師要放手把學(xué)習(xí)任務(wù)交還給學(xué)生,出示目標(biāo)后,不要急于將結(jié)論告訴學(xué)生,要以導(dǎo)學(xué)提綱為依托,讓學(xué)生帶著問題按照先宏觀后微觀、先整體后部分的原則去自讀課文,對(duì)文章有整體性的把握,去發(fā)現(xiàn)問題,嘗試解決問題,表達(dá)觀點(diǎn)。要行間巡視,及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生在探索中構(gòu)建知識(shí)體系。要帶著問題走進(jìn)教學(xué),以學(xué)定教,降低教學(xué)的盲目自我認(rèn)定,使教與學(xué)得到和諧統(tǒng)一,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,提高課堂教學(xué)效率。
(2)質(zhì)疑問難。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題中掌握提問的技巧。要針對(duì)普遍的共性問題進(jìn)行梳理歸納,個(gè)性問題則交由小組討論。如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中,有學(xué)生提出疑問:“冬天應(yīng)該是朔風(fēng)怒號(hào)、天寒地凍的,而‘濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的,濟(jì)南的冬天真的不刮風(fēng)嗎?”通過討論,學(xué)生對(duì)“沒有風(fēng)聲”與“沒有風(fēng)”進(jìn)行對(duì)比,不難發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的恬靜。
(3)合作探究。教師讓學(xué)生針對(duì)自學(xué)中存在的困惑、疑點(diǎn)展開討論,表述自己的觀點(diǎn)。教師要關(guān)注學(xué)生的合作過程,當(dāng)學(xué)生陷入困境、盲目爭(zhēng)執(zhí)而無法深入時(shí),要及時(shí)點(diǎn)撥,激活學(xué)生聯(lián)想,引發(fā)學(xué)生頓悟;要充分發(fā)揮小組的互助合作功能,讓學(xué)生彼此共享信息,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同促進(jìn),共同提問。
(4)藝術(shù)精講。教師要充分研讀教材、分析重點(diǎn),針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥,切不可面面俱到,要突出重難點(diǎn)內(nèi)容;要講究提問藝術(shù),能切中要害,引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考;還要借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體,刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,帶給學(xué)生美的享受,幫助學(xué)生理解教材。
3.歸納小結(jié),達(dá)標(biāo)測(cè)試
教師要放手讓學(xué)生自主歸納所學(xué)知識(shí),暢談本節(jié)課的收獲,從而分享知識(shí)、感悟成功、享受樂趣,使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、條理化。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括,使重點(diǎn)突出,有利于學(xué)生理解、記憶。
總之,語文和諧課堂的構(gòu)建,兼工具性與人文性于一體,使初中語文教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、預(yù)設(shè)與生成、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究、科學(xué)性與藝術(shù)性達(dá)到和諧統(tǒng)一,使學(xué)生得到健康的發(fā)展。
(責(zé)任編輯 陳劍平)